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DISEÑO ARQUITECTÓNICO ISTMO

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Delia Perez

on 20 November 2015

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Transcript of DISEÑO ARQUITECTÓNICO ISTMO

¿Qué temas del Diseño arquitectónico desarrollan con sus alumnos?
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
TEMAS Y/O ACTIVIDADES
DISEÑO ARQUITECTÓNICO
PRIMER GRADO
TERCER GRADO
SEGUNDO GRADO
DISEÑO ARQUITECTÓNICO:
Es un
proceso creativo encausado a la proyección de edificaciones
(casa-habitación, edificios, unidades deportivas, quintas, autopistas, iglesias, fábricas y puentes entre otros), la cual abarca una serie de
representaciones gráficas
(trazos, dibujos, delineados, esquemas o bocetos, especificaciones técnicas, elaboración del conjunto de planos con detalles, fachadas, secciones y perspectivas) que describen la
distribución de usos y espacios
de la edificación antes de ser construida, d
e manera segura y
respetando las condiciones medioambientales
; también comprende la manera de
utilizar los materiales y tecnologías.
¿Qué otros temas contribuyen al logro del propósito del diseño arquitectónico?
TERCER GRADO DE TECNOLOGÍA
2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos productos técnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomia, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura.
En este grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holística, en la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos,
Se promueve el desarrollo de proyectos en el que destaque la innovación técnica y la importancia del contexto social, incorporando el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la participación social.
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
PRIMER GRADO DE TECNOLOGÍA
En primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, se analiza el concepto de delegación d funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos, se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumo en los procesos técnicos y la obtención de productos. asimismo, se pretende elaborar representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas. Finalmente, se propone la implementación de un proyecto de reproducción artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.
SEGUNDO GRADO DE TECNOLOGÍA
Se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos, para identificar las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de medias preventivas por medio de una evaluación técnica que permita considerar los resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana.
Desarrollar un proyecto de diseño tomando en cuenta la ergonomía y la estética.
¿Qué instrumento nos permite organizar las actividades de los temas, utilizando métodos y estrategias que permitan lograr aprendizajes?
Además de conocer los propósitos, horario, contenidos programáticos o temas a tratar y el calendario escolar,
¿Qué más necesitas para planear?
Jerarquizar, dosificar y realizar el cronograma.
Determinar los temas y subtemas a tratar en cada bloque, analizando los temas propuestos en el programa de estudio 2011 y se comparan con los obtenidos en las actividades anteriores, con la finalidad de integrarlos de acuerdo a lo que pretende cada uno de los 15 bloques de tecnología.
Planeación de tema
utilizando estrategias didácticas.
1. Seleccionar el
bloque, tema y subtema
que se desee planear.

2. Analizar los
propósitos y los aprendizajes esperados
que se pretende lograr.

3. En función de la descripción, propósitos y aprendizajes esperados del bloque, se selecciona la
estrategia o metodología
adecuada para el logro de los mismos; revisar las
páginas 81 - 93 del Programa de estudio 2011
.
JERARQUIZACIÓN Y DOSIFICACIÓN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Obtención de los módulos hábiles por mes y por ciclo escolar.
Registrar el total de módulos hábiles por mes, en la columna correspondiente en el cronograma.
Sumar todos los módulos hábiles para obtener el total de módulos laborables del ciclo escolar.
Jerarquización de contenidos:
A cada tema se le asigna un valor, que puede ser de 3, 2 ó 1 punto, dependiendo de la importancia del tema, que puede ser fundamental, complementario ó accesorio respectivamente. Para definir el valor del tema,
se analizan los propósitos. aprendizajes esperados de cada bloque y los contenidos del tema,
los cuales determinan la importancia de los mismos.
Los valores asignados a los temas de un bloque se suman, obteniéndose de esta manera el valor de cada bloque.
Se suman los valores de los cinco bloques para obtener el valor del grado correspondiente.
Dosificación
Para obtener el número de módulos a utilizar por cada bloque se realiza la siguiente regla de tres simple.
CRONOGRAMA
El docente ubicará en su formato de cronograma el número de módulos que requiere el bloque 1, rellenando con un color el tiempo destinado para este bloque.

Esto se repite para los 4 bloques restantes.
CRONOGRAMA
SOCIALIZACIÓN DE PLANEACIONES
1. Dar a conocer las propuestas de planeación didáctica haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
tema, propósito, estrategia, metodología e instrumentos de evaluación.

2. Aportar opiniones para la mejora de la planeación.

3. Propuesta para contextualizar la planeación a sus intereses y necesidades
Módulos del bloque = Valor del bloque
Total de módulos = Valor del grado
Módulos del bloque =
(Total de módulos) x (Valor del bloque) / Valor del grado.
Elaborar planeaciones didácticas del énfasis de diseño arquitectónico, obteniendo la jerarquización, dosificación y cronograma, mediante los análisis de los propósitos, contenidos programáticos, orientaciones didácticas y metodología incluidos en el programa de estudio 2011; para que las apliquen en las actividades docentes del ciclo escolar 2014-2015.
PROPÓSITO DE LA CAPACITACIÓN:
ASESORA:
DELIA PÉREZ MÉNDEZ

¡ÉXITO EN SUS ACTIVIDADES!
Página 27
Página 43
Página 55
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Planteamiento del problema. Se hace de manera clara y haciendo las especificaciones necesarias (condiciones).
• Cada participante hace su propuesta de solución sin ninguna limitación, aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar.
• Se recupera la experiencia y conocimientos de situaciones similares.
• Los participantes deben valorar las diversas alternativas de solución y luego seleccionar la más viable y factible.
DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES
• Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
• Comprobar que se ha comprendido el dilema.
• Destinar un tiempo razonable para que cada equipo reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en torno a qué decisión debería tomar, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que le traería esa alternativa.
• Promover un ambiente de respeto, donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión pero también de escuchar las opiniones de los demás.
• Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinión inicial.
JUEGO DE PAPELES
• Presentación de la situación: plantear de manera clara y sencilla el propósito y la descripción general de la situación.
• Preparación del grupo: proponer la estrategia y generar la participación en la dramatización y prever algunas condiciones para su puesta en práctica, como distribución del mobiliario y recursos para la ambientación. Explicar cuál es el conflicto, los personajes y sus posturas.
• Dramatización: durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisación.
• Evaluación o reflexión: propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y exponerlo como resultado.
ESTUDIO DE CASO
Al utilizar la estrategia de estudio de caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes.
DEMOSTRACIÓN
Consiste en la exposición por parte de un algún especialista o del docente de una técnica o proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados, identificar los componentes del proceso, construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Lo anterior es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica. Al finalizar la demostración, los alumnos deberán realizar una síntesis de lo observado.
ENTREVISTA
• Selección del tema.
• Selección de las personas que se entrevistarán.
• Elaboración de una guía de preguntas básicas y secundarias.
• Entrevista.
• Registro y análisis de la información.
• Presentación de la información.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Orientar a los alumnos en algunos de los siguientes aspectos:
• Acerca del tipo de documentos donde se puede encontrar la información.
• El lugar donde puede encontrar dichos documentos.
• Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrategias para búsquedas en internet, etc.
• Elaboración de fichas de trabajo.
• La forma de organizar y presentar la información.
VISITAS DIRIGIDAS
• Se tiene que planificar cuidadosamente desde los permisos correspondientes, itinerario, comidas, etc. (elaboración de un proyecto), que permita prever lo inesperado.
• Es importante que los alumnos conozcan de antemano qué es lo que van a ver para que puedan elaborar algún cuestionario relativo, para que puedan interactuar con el guía.
• Al finalizar el maestro puede hacer una puesta en común para conocer las experiencias y conocimientos adquiridos o solicitar que los alumnos presenten su información.
Análisis de la estrategia
Describir la Estrategia didáctica.
Aportar sugerencias de mejora a la planeación del tema.

¿Qué otra estrategia se puede utilizar para lograr el propósito del tema?
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