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學習的革命─從教室出發

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by

明珊 鍾

on 6 March 2015

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Transcript of 學習的革命─從教室出發

就時代來說
環境的改變,教育也須改革
西方國家v .s東亞國家
學校將學生分為
「勝利組」/「失敗組」
永遠給孩子最好的教育內容或資源,
不因成績家境不好就降低教育內容和教學水準。
2. 民主主義哲學
結論
日本教育界大師,東京大學教授。
深刻頗析
東亞國家共同面臨的教育危機
,針對日本教育中孩子「失去學習動機」、「不知為何而學」、「從學習逃走的問題」,
提出以「學習共同體」為目標的改革建議。
不僅建立理論基礎,更親力親為,每週參訪2~3所學校,直接進教室觀課,和學生、老師面對面討論改進。三十二年如一日,累積了一萬間教室的現場感。。
NOW:
1.民主式的
共生教育

2.
質的教育

3.
有意義的教育

4.對學習我的人生有何改變,對社會發展有何貢獻。
學習的革命─從教室出發的改革
佐藤學


「教育是世界上最勇猛的武器」
─Nelson Mandela
WHO IS 佐藤學?(1951-)
WHAT are those PROBLEMS?

經濟高峰過後,
其實教育環境改變了,得高分的孩子不一定能找到好工作,
且受教育的動機是考試,考試又造成教育中的競爭。
現代化過程被急速壓縮,所以教育必須非常有效率,
發展出以考試升學為主的方式。
教育目的
須改變
Before:
1.為考上好學校的
競爭教育
2.
量的教育
3.有
目的

教育
學習共同體三哲學
1. 公共性哲學
學校是公共空間
不只針對孩子應該放給所有人,
每位老師要選擇品質最好的一堂課,一年一次自己提案,
打開教室讓大家觀摩,

不是為了評鑑,而是提升教學品質。
校長、老師、學生、家長都是學校的主人,
每個人都有相同發言權。
通常好OR壞學生才有發言權,中間孩子沒有聲音就被忘記了。
3. 追求卓越哲學
課程核心
小組學習,希望大家都參與學習、不放棄任何個人,四人一組激起更多學習火花。
建立良好同儕關係:透過自己的提案和觀課,透過看別人反觀自己,不是批評而是互相學習
可當老師的助手(教育不是服務業,應是老師和家長共同負起教育責任)
家長的參與
 能力分組已不符合時代!
絕大部分的研究都舉證能力分組是無效和危險的!
無法提升孩子的學力(尤其對中段和後段)
影響孩子的人際關係及態度
前段:學業熱忱
後段:被孤立被排擠
擴大了孩子的學力差異。

 從「勉強」→「學習」的轉換
藉由「協同學習」
(透過與他人的對話)刺激學習,豐富思考
一般人常認為不借助他人力量,獨力達成學習是優良的學習方式。甚至從前向他人尋求援助的學習,往往被視為依賴的學習而遭到否定。

讓孩子學習實現相互間的依賴和自立!

「協同學習」
在小組作業及討論中最能發揮效果。

透過「協同學習」
讓學力「伸展跳躍」
透過教師、同學、及自己的對話來挑戰學習。
這對完全明白和完全不明白的孩子來說不會成立!
而是針對「只聽懂一半」的孩子,從不懂到懂需要一瞬間、一些空間,
只要有人協助,孩子們就有伸展跳要的學習機會。
透過協同學習,解決一個人無法解開的問題。
是互相學習而非互相教導。
學習是透過聆聽他人意見,接受與自己不同的思考方式,
在內化為自己的思考,如此的對話才能深化學習。
保障學力低下學生參與學習機會,也保障了豐富其學習經驗的可能。
即使一時的不理解沒關係,因為在協同學習中經驗不斷累積,早已為未來跳躍的挑戰準備就緒。
協同意義:
 協同學習不等於分組學習
分組:
1.重視各組別的一致性
2.有領導者
3.通常6人左右

協同:
1.學習主體是個人,不強求一體化,追求學生思考與見解多樣性。學習不是在「一致」下產生,而是要
在「差異」中形成
2.不存在領導者
3.男女混合4人組合,誰都不是局外人,不會淪為聊天,較易產生互學關係。

 學校內發的改革
教師從「教育專家」轉型為「學習專家」,
所有教師每年最少需要上一次公開課,累積教案研究機會。觀摩後進行教案研究討論。
 校內研習會的改善:
1.研討的對象不是「應該如何教」,
而是討論孩子「在哪裡的學習成立,哪裡出現瓶頸。」
2.觀摩者不是提出對執教者的「建言」,而是闡述自己在觀摩後「學習到了甚麼」。
透過多樣心得交流相互學習。
佐藤學親自訪視一萬所學校,歷經1000所學校的失敗。
三十年後的今天,全日本已經有3000多所學校實施導入「學習共同體」。

而韓國、中國、香港、新加坡、印尼等國家紛紛前往日本取經,導入「學習共同體」,也已出現成功案例,讓佐藤學的影響力從日本擴散到亞洲各國。
歷史四 99105050 鍾明珊
報告者
何謂學習共同體?

學生不喜歡學習。
教學時間實在不夠。
為什麼「快樂學習」沒辦法提高學習動機?
為什麼「能力分班」不是「因材施教」的好方法?
小組討論吵吵鬧鬧,會拖累進度。
為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走?
「學力」貶值的二十一世紀(對學習的空虛和冷感),教育的新出路在哪裡?
將學習主動權,還給學生!
維高斯基「近端發展區」及「內化作用」的理論基礎
「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助;老師「少說多聽」,教室打開大門,成為可以共同觀摩學習的現場。
透過協同學習、分享表達,讓孩子找回學習的樂趣,老師找到成長的動力,更間接提升整體的學力表現。
「學習共同體」因此成為改革學校的一把金鑰匙!
學習共同體:構想與實踐
出版日:2013/08/05
《學習共同體──構想與實踐》
不僅是打造「學習共同體」學校的實踐入門書,也是符合現代社會需求的教育設計,及其未來藍圖的前導書。
學習,動起來03-日本:學習共同體
出版日:2013/08/06
《親子天下》邀集影音團隊,親赴日本,拍攝濱之鄉小學及學習共同體學校授課現場實錄
並同步
蒐集全台實踐「學習共同體」種子學校
、教師、校長、專家……
完整記錄
「台灣版」學習共同體實踐之影響、衝擊、心得與討論

《翻轉教育》將重燃你對教育的熱忱與理想!
面對十二年國教,大免試時代,關心教育的父母和師長,一定要知道的關鍵趨勢!
翻轉教育+學習的革命(共兩冊)
出版日:2013/11/15
校園"學習共同體" 小組思考解問題
20130403公視晚間新聞
想一想
請問佐藤學對現在教育問題所提出的「學習共同體」及「協同學習」你們的看法如何?

在台灣,會成功嗎?
學習共同體
徹底達成
活化教學與學習

也能夠
將學習主動權還給學生

從學校、老師和同學的共同互助,

學習
有效甚至快速
!不再是一個人應戰!
讓學生找回
學習的動力

一種快樂學習!
老師也進而得到成長的動力!
對教育環境注入
強而有力的活水!

台灣需要時間調整、適應,
讓養成主動學習、討論與思考的習慣!
我認為...
如何掌控教學進度?如何保障效率?
傳統教學

進度
較有效率。
但削弱學習機會、放棄學習困難的學生、忽略想要「伸展跳躍」學習的學生。
協同學習

學習
較有效率。
尋求每個學生的學習經驗的效率,
教師責任不是追趕教科書的進度,而是要
實現和豐富每一個學生的學習。
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