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Untitled Prezi

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by

Pamela Matamoros

on 12 October 2016

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Transcript of Untitled Prezi

1. Una necesidad no registrada o atendida por los padres o cuidadores.


2. Falta de conocimiento de las reglas y falta de recordatorio de lo que se espera.


3. Estrés, ansiedad, cambios emocionales
por qué se portan mal?
Existe un problema?
Identificar la Conducta Objetivo
Modificación Conductual..mas allá del castigo
La Conducta
todo lo que el ser humano hace
1. Diferentes personas aconsejan buscar ayuda
Modificación Conductual
101
Por qué los niños se portan mal?
Considerar:
cambiar conductas o actitudes, no a la persona
1er paso
intervenciones sencillas
genética
ambiente
pensamientos y emociones
antecedentes -- conducta -- consecuentes = cambios (aprendizaje)
modificación conductual
-comienza a los 2 años

-enseñar y recordar

-uso de primera persona

-consecuencias naturales
-cubrir necesidades básicas: sueño, alimentación, cuidado, amor, seguridad.

-una manera de comunicación

-ser proactivo: anticipar las necesidades

-crear un buen ambiente

-establecer rutinas
-problemas en casa: peleas, abuso, separación de sus padres

-TOD

-dificultad de adaptación a un cambio: frustración, enojo

-ADHD

-Espectro autista
2. El comportamiento lo destaca del promedio para su edad
3. Cambio espectacular en la conducta
analizar cambios pequeños
avanzar de menor a mayor estrategia
identificar conducta objetivo
cambios conductuales esperados:
reducir, aumentar, eliminar, mantener, desarrollar, expandir una conducta
operatizar la conducta objetivo: definirla de manera mesurable
mi hijo es muy agresivo...
mi alumno es perezoso...
mi hija es olvidadiza...
Componentes esenciales de la conducta operativa:
1. La respuesta deseada
(frecuencia, intensidad, duración y topografía).
2. La situación en la que la respuesta habrá de ocurrir (colocación, materiales, personal, etc.)
3. Los criterios para determinar la consecución del objetivo.
Problema: Luisa no copia sus tareas

Objetivo: Luisa utilizará su agenda durante la semana
Situación: En el último período.
Nivel de criterio: todas las tareas del día
Dimensiones conductuales:
Frecuencia: por lo menos, 3 veces a la semana de manera consecutiva
Intensidad: consecutiva
Topografia: en su agenda con letra legible.
Objetivo conductual:Luisa escribirá en su agenda con letra legible al menos 3 dias consecutivos de la semana durante el último período.
Fases de la Modificación Conductual
Cinco fases principales Yates (1975):
1 Evaluación del problema.

2 Selección de las conductas claves que requieren modificación.

3 Selección de las técnicas de intervención pertinentes.

4 Aplicación de estrategias.

5 Valoración de los resultados.

6 Generalizar **
1. Evaluación del Problema
2. Selección de las conductas claves que requiere
n
modificación.
3. Selección de las técnicas de intervención pertinentes.

5 Valoración de los resultados.
4. Aplicación del tratamiento pertinente
Análisis Funcional:
Evaluación de la conducta que identifica el comportamiento-problema,posibles causas ambientales del mismo, estrategia de tratamiento y evaluar los resultados del tratamiento.
1.1 Formulación del problema:
-Entrevista inicial
-observación
-tras la conducta problema, surgen otras conductas que tratar.
2.1 Formulación de Hipótesis
-Instrumentos específicos
-Síntomas y signos presentes
3.1 Conductas clave y variables
-jerarquizar conductas clave: comportamientos dañinos, comportamientos esenciales, comportamientos adaptativos
-criterios de cambio: realistas, graduales, en base las necesidades del niño/joven.
En todas estas fases se realiza la evaluación conductual, se evalúa el pre-tratamiento, el
tratamiento y la fase de seguimiento.
antecedentes -- conducta -- consecuentes = cambios (aprendizaje)
6. Generalización
Técnicas que se enfocan en los antecedentes
contención - (evitar)

control de estímulos - (asociar estimulo discriminativo con conducta)
Técnicas que se enfocan en los consecuentes
Para incrementar conductas:
refuerzo positivo
refuerzo negativo
economía de fichas
contratos conductuales




Para mantener conductas:
refuerzo intermitente



Para enseñar conductas nuevas:
moldeamiento o aproximaciones sucesivas
modelamiento o imitación
encadenamiento.




Para reducir conductas son:
extinción
time-out o tiempo fuera
reforzamiento diferencial
castigo
sobrecorrección
coste de respuesta.
planificación, esfuerzo, práctica y paciencia!!!
Es difícil o imposible cambiar la conducta de un niño de un día para otro. Los cambios
tienden a producirse lentamente y por etapas
Conductas
Adaptadas
Inadaptadas
Conductas perturbadoras.

Son aquellas que distorsionan el entorno y afectan al
funcionamiento social, familiar y académico.

Por ejemplo, rabietas, la agresividad,
Conductas que el niño debería realizar y que, o bien no las tiene o bien las realiza en un grado demasiado bajo
Conductas inadecuadas, es decir, que no se realizan en el lugar ni en el momento
adecuados, como comer fuera del horario, gritar en lugares públicos cerrados, golpear a otros niños.
todos los niños presentan este tipo de conducta en algún en su desarrollo, mientras experimentan límites, pero debemos estar pendientes de su intensidad, duración y frecuencia.
Causas:

Temperamento difícil: dificultades de adaptación a los cambios, baja tolerancia a la frustración y más demandas de atención. Son niños o adolescente irritables, que se quejan de forma frecuente, poco dóciles y poco respetuosos con las normas. Son más difíciles de educar

Que los alumnos sufran algún tipo de trastorno psicológico: TDAH, transtorno del ánimo, T del Desarrollo, Falta de habilidades sociales, baja autoestima, inteligencia límite

Estilo inapropiado de crianza: permisivo o autoritario
ERRORES COMUNES:

Gritamos y repetimos las órdenes desde lejos (“ordena los libros y dale comida al perro”, cuando el niño está lejos de nuestro campo de visión.

Damos muchas órdenes a la vez (“lávate las manos, lleva los platos y saca el agua de la refrigeradora”).

En lugar de dar órdenes, imploramos (“Porfavooor te suplico que recojas los zapatos" en lugar de Recoge los zapatos ahora porfavor" ).

Preguntamos, no ordenamos (“¿verdad que te portarás bien hoy?).

Aceptamos la negativa a una orden sin aplicar ninguna consecuencia (el niño no recoge los juguetes o los libros y se lo hacemos nosotros).

Damos instrucciones imprecisas (“¿no puedes ser más educado?).

Criticamos al niño no su conducta (“eres malo, eres maleducado”).

No cumplimos las amenazas de castigo y nos vemos obligados a hacerlas cada vez mayores (“si no te portas bien, no saldrás al patio en dos semanas”).
¿Por que se siguen portando mal?
siendo desobedientes evitan tareas desagradables, aburridas o difíciles
En la mayoría de ocasiones, los niños prefieren este tipo de atención negativa
que la indiferencia
Consiguen lo que desean sin demasiado esfuerzo
Soy permisivo y me va mal...soy autoritario y nada!....y entonces?
Prueba el estilo Democrático.....!

- PRESUPUESTAR LOS MALOS COMPORTAMIENTOS:
Dar por hecho que el alumno cometerá errores, no pensar que actuará bien de forma espontánea. Es necesario darle información sobre cómo tendrá que comportarse

- DAR SEGURIDAD:
Combinar unas normas de comportamiento firmes, que den seguridad al alumno, con el soporte afectivo necesario para afrontar las exigencias del entorno.

- DEJARLOS QUE RESUELVAN:
Favorecer la autonomía personal del alumno y la adquisición de una autoimagen positiva; es decir, dejar que aprenda de sus propios errores. Si comete errores y es capaz de corregirlos


- PONER LIMITES:
T
ener claro que necesitan sentir que los adultos, en este caso los profesores, ponen límites. Esto les da la sensación de que su mundo está organizado y es un lugar seguro.
pautas generales que facilitan la labor del profesor
Técnicas que se enfocan en los consecuentes
Para incrementar conductas:
refuerzo positivo
refuerzo negativo
economía de fichas
contratos conductuales

Para mantener conductas:
refuerzo intermitente

Para enseñar conductas nuevas son:
moldeamiento o aproximaciones sucesivas
modelamiento o imitación
encadenamiento.

Para reducir conductas son:
extinción
time-out
tiempo fuera
reforzamiento diferencial
castigo
sobrecorrección
coste de respuesta.
Refuerzo positivo:
refuerzo es cualquier objeto que, presentado inmediatamente después de la conducta, hace que ésta conducta aumente su frecuencia.

Por ejemplo
*Alabos por buena calificación en una prueba.

*Invitación a un helado por arreglar el cuarto por la iniciativa propia.

*Un alumno levanta la mano antes de hablar (conducta), el profesor le da la palabra y le felicita (refuerzo) y aumenta el número de veces que el
alumno levanta la mano para pedir la palabra.

En clase no son aconsejables los refuerzos materiales o comestibles, . los refuerzos sociales o de actividad son los más recomendables, ya que son los más naturales, económicos y prácticos.
Tipos de Recompensas en la Clase
- Privilegios de clase: borrar la pizarra, repartir el material, cerrar la clase, pasar lista, son refuerzos que se pueden utilizar en situaciones de clase.
- La atención del profesor
- Puntos indviduales

- Puntos grupales
- Registros de rendimiento

- Reconocimiento público
- Nota positiva para la casa
¿Cuándo debemos dejar de premiar una conducta?

- Cuando el niño la realiza con poco esfuerzo.

- Cuando la motivación intrínseca es reforzante y mantiene la conducta.
Moldeamiento
Llamado también método de las aproximaciones sucesivas consiste en premiar comportamientos a medida que se acerca gradualmente al objetivo final
Ej:
Los alumnos de una clase están realizando fichas de cuatro problemas, pero Luís no logra realizar ni el primer problema, lo abandona y se dedicaba a dibujar en el papel.
El profesor se propone el objetivo que Luís acabe un problema durante una semana, después que realice dos problemas durante cinco días, y así sucesivamente, hasta que Luís consiga realizar la ficha de cuatro problemas como los demás alumnos.
Modelamiento. Consiste en proporcionar un modelo, exponer al alumno a la conducta
modelada y reforzarle cuando imite la conducta.

(En la escuela el modelo debe ser de la misma edad sexo y de la misma aula.)
Encadenamiento.
Técnica que consiste en reforzar combinaciones de conductas sencillas que ya figuran en el repertorio del niño, para formar conductas más complejas.

Ej:
Un niño ya puede desabrochar y desabotonar, entonces ya puede desvestirse de manera independiente.
Por ejemplo, es más fácil enseñar a los alumnos a escribir sus nombres, si ya saben escribir las letras que los componen.
Extinción

Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos que perturban el funcionamiento de la clase o un momento particular es simplemente ignorarlos.
Siempre debemos ignorar el comportamiento perturbador y reforzar el adecuado, nunca debemos hacer una cosa sin la otra.
Tener en cuenta que al empezar a ignorar una conducta que hasta ahora había sido reforzada, habrá un
aumento de la frecuencia e intensidad de la respuesta. Es una reacción normal, debemos seguir ignorando hasta conseguir una disminución de la conducta.
Tiempo fuera

Consiste en aislar al alumno inmediatamente después de realizar una conducta perturbadora a un lugar carente de distracciones o elementos reforzantes durante un período de tiempo preestablecido.

La regla: 1 minuto por cada año

Mas efectiva con niños entre 2 y 12 años.
El profesor ha observado que Claudia cada vez se ríe con más frecuencia y de forma más exagerada. La mejor manera de eliminar esta conducta es aislar a Claudia del ambiente reforzador.
El procedimiento sería el siguiente:
El profesor da las normas para toda la clase “cualquier alumno que ría, grite o
emita ruidos tendrá que salir unos minutos fuera”.
Cuando Claudia, u otro alumno, realice la conducta, el profesor, sin dar ninguna
explicación ni realizar ningún comentario, le cogerá y sin mirar, le pedirá con toda calma que marche al lugar del tiempo fuera.
Pasados unos minutos (máximo cinco), le va a buscar sin hacer ningún tipo de comentario. No se le regaña ni comenta lo que hizo mal.
Cuando haga una conducta deseada, por ejemplo, sentarse o permanecer en silencio, se le refuerza.
No se utiliza esta técnica si la situación en la que se produce la conducta inadaptada es aversiva, es decir, si el alumno desea salir de clase, porque entonces el salir de clase sería un refuerzo y aumentaría la conducta indeseada.
No utilizar si se enfrentará con un alumno que no quiere salirse.

Esta técnica funciona mejor con niños entre 2 y 12 años
Castigo

Recordemos que el castigo es una técnica que consiste en presentar un estímulo aversivo inmediatamente después de la conducta inadaptada, con el objetivo de reducirla o eliminarla.
La base del castigo es que el niño aprenda que determinadas conductas tienen consecuencias
negativas que tendrá que evitar en un futuro.

No es una técnica educativa ni constructiva, y puede degenerar las relaciones padre-hijo o maestro-alumno, ya que se generalizan los sentimientos de aversión que provoca el castigo.
Profesor que regañe a su alumno cada vez que interrumpe sin permiso
Para que el castigo sea eficaz, debe aplicarse inmediatamente después de la conducta
perturbadora. También es importante adecuar el castigo a la conducta y actuar de forma
coherente.
Debemos usar el castigo con moderación, porque, si se usa muy a menudo, el alumno
puede adaptarse y el castigo deja de ser eficaz.
Sobrecorreción

Consiste en hacerle reparar el daño causado por la conducta y dejarlo mejor de lo que estaba antes. Obliga al niño o joven a deshacer o corregir el daño social o físico y a practicar la conducta positiva.
Ej: Limpiar una pared que mancho.
Costo de respuesta

Es una técnica de modificación de conducta para reducir o eliminar conductas perturbadoras.
Consiste en retirar una cantidad específica de reforzadores de una respuesta.

Ej:
*Cada minuto que se atrase en iniciar sus tareas, son minutos que se le descuentan del tiempo libre.

*Un alumno ha obtenido 8 puntos en un examen y, por copiar, el profesor le descuenta 2 puntos.
Un contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito que
trata de controlar las consecuencias de las conductas, a fin de que no se produzcan refuerzos inadecuados para conductas incorrectas o falta de refuerzo para las deseadas.

Reforzamiento negativo
El incremento se debe a una función de escape de un estímulo aversivo, como consecuencia de la aparición de la respuesta que se potencia.

Ej:
*Reducir una tarea por trabajar en silencio.
*Reducir el tiempo de un castigo por enmendar con buena conducta.


Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno, utiliza el mayor número de estrategias para modificarla

Retirar la atención ante conductas inadaptadas y premiar o reforzar con la atención las contrarias.

Plantear normas de clase para todos los alumnos, no sólo para el alumno que presenta conductas inadaptadas.

Intentar evitar situaciones que sabes que el alumno no puede controlar.

Programar un sistema de registro, para que compruebe de forma visible que mejora.

Dividir en pasos pequeños una conducta y reforzar cada paso, sobretodo para instaurar
una conducta

Evitar la competiencias de unos niños con otros, porque no beneficia a nadie y provoca que algunos niños abandonen
Tipos de Recompensas en la Casa
- Privilegios en el hogar: Escoger el restaurante a visitar el fin de semana, prioridad en usar la televisión, escoger la película familiar,

- Inscripción a extracurriculares que le interesen.


- Reconocimiento público
- Notas positivas en la lonchera o en su cuarto.
Juan olvida sus libros y tareas en la escuela, no apunta en su agenda o la olvida y sus padres quieren que sea mas responsable. Darán reforzamiento positivo por conductas como: andar la agenda, usarla 2/4 días.
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