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Las preconcepciones docentes y su influencia en la enseñanz

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Elena Huaman

on 29 September 2014

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Transcript of Las preconcepciones docentes y su influencia en la enseñanz

Las preconcepciones docentes y su influencia en la enseñanza de la Matemática
Existe una gran distancia entre los resultados de las investigaciones académicas y las prácticas áulicas
Conclusiones

Esc. Honorio Pueyrredón (Programa de erradicación de villas)

EEE Carolina Tobar García (Demandas de los docentes)

Esc. Antolín Zapata (Todos Pueden Aprender)

Ejemplos de experiencias exitosas
"La Matemática nunca me gustó"
"Soy mala para la Matemática"
Estas expresiones se fundamentan en el discurso que tenía Platón hace 25 siglos: "Las Matemáticas están dadas a quienes tienen un don, una capacidad de abstracción suficiente para percibir los conceptos que le son propuestos"
Más de 300 capacitaciones, asistencias técnicas, asesorías, ciclos de formación, cursos de actualización, destinadas a docentes, directivos y supervisores de las escuelas de la Provincia de San Juan
Prácticas fundadas en experiencias personales o institucionales, creencias, valores, normas implícitas, más que en los marcos teóricos que los fundamentan.
1994: Ley Federal de Educación -
Red de Formación Docente Continua: Capacitaciones masivas

2005: Ley de Educación Nacional

2007: Los ISFD son los que asumen la función de capacitación a través del Departamento de Desarrollo Profesional Docente.

De acuerdo a lineamientos Nacionales:
Capacitación centrada en la escuela
en relación a la enseñanza de contenidos específicos.

En el ámbito provincial
, el Ministerio de Educación adhiere al programa "Todos Pueden Aprender" , pero además, formula un convenio entre la UNSJ, la UCC y los ISFD para generar proyectos interinstitucionales en el marco de la línea de acción "Estrategias para mejorar la práctica docente en nuevos escenarios socio-culturales de la provincia de San Juan" .
Ambos programas se centraron en la formación docente en servicio en torno a problemas emergentes en las escuelas seleccionadas, en las dimensiones pedagógico - didáctico.



No se reconocen las estrategias de enseñanza como posible causa del fracaso escolar

"La Matemática nunca me gustó"
"Soy mala para la Matemática"

"La supervisora/directora me pide resultados"
"Si enseño diferente los padres se quejan"
"El maestro tiene que explicar"
"Así me enseñaron y yo aprendí"

"Es lindo lo que ustedes proponen, pero enseñando así se pierde mucho tiempo"
"La supervisora/directora quiere que planifiquemos así"
"Si enseño diferente los padres se quejan"
"El maestro tiene que explicar"
"Así me enseñaron y yo aprendí"

"Es lindo lo que ustedes proponen, pero enseñando así se pierde mucho tiempo"

"En los NAP no están todos los contenidos que debemos enseñar"
"El chico repite porque los padres no colaboran"

" A este chico "la cabeza no le da", tiene problemas de aprendizaje"

"Esto es muy difícil para mis niños. No lo van a aprender"

"El ambiente familiar no contribuye a que el niño aprenda"

"Este niño falta mucho a la escuela y así no puede aprender"

"No hay nada que la escuela pueda hacer"
Estas fundamentaciones pueden encuadrarse en las teorías socio culturales: lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
Hay una concepción enciclopedista de la enseñanza, que privilegia la cantidad de contenidos sobre la calidad de aprendizajes.

Importa llegar al final del programa, aunque los aprendizajes no sean significativos.

“Cómo” se hace matemática en el aula define al mismo tiempo “qué” matemática se hace, y “para qué” y “para quiénes” se la enseña, lo que plantea una disyuntiva central en relación con la construcción de las condiciones que posibilitan el acceso a la matemática de unos pocos o de todos.
La escuela como institución social, no es ajena a las relaciones de poder que se establecen en la sociedad, inherentes a los roles y jerarquías, a los métodos de instrucción, a las prácticas y valores curriculares y las concepciones populares que maestros y alumnos deben ser y hacer en nuestra cultura.

Las relaciones de poder en la escuela. Gabriela Andretich (2007)
El fracaso escolar se justifica a través de causa exógenas a la escuela - de índole sociocultural y/o psicofísicas - , sin que haya una reflexión del impacto de las prácticas y estrategias docentes en la calidad de los aprendizajes y su efecto en la trayectoria escolar de los niños.
Programa Todos Pueden Aprender
Un poco de historia
Prácticas que pretenden mostrar un resultado constructivista, en base a un enfoque mecanicista de la matemática
Conflicto:
preconcepciones de aprendizaje vs. estrategias de enseñanza no tradicionales
En estas escuelas las maestras manifestaron un fuerte deseo de provocar un cambio en las formas de enseñanza con el propósito de mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

Se involucraron e involucraron a sus alumnos, creando ambientes de confianza y seguridad, favoreciendo su autoestima.

Sin dejar de lado las dificultades cognitivas y/o socioculturales, atendieron la diversidad de estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos

Acordaron formar equipos de trabajo y estudio conjunto (directivos y docentes), y hubo consenso en la toma de decisiones.

Los logros alcanzados en las primeras intervenciones fueron el "combustible" para desarrollar su autonomía responsable.
El cambio en las aulas es posible cuando estamos no solo interesados en revisar nuestras prácticas, sino también en tomar conciencia de las preconcepciones que ponemos en juego y estar convencidos de que siempre los alumnos tienen posibilidad de aprender, independientemente de los ambientes socioculturales o las dificultades de índole cognitiva.



Qué hizo la diferencia?
Y ahora qué?
Expresiones
"La brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha propuesto una transformación sin antes entender que esta transformación viene desde adentro,de las estructuras mentales no sólo del educando sino del educador".

La educ@ción. Revista digital Nº 143 - Junio 2010 - Organización de Estados Americanos OEA
Nuestro propio proceso de reflexión y metacognición:
"La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las matemáticas". B. Charlot, conferencia dictada en Cannes, marzo 1986.
Vigotsky, el enfoque socio cultural. Revista Latinoamericana de Psicología. Volumen28. Universidad de Puerto Rico
NAP. Serie cuadernos para el aula. 2007
"Ahora enseñamos la suma acostada"
"Mis niños saben hacer las cuatro formas de multiplicación"
"Les enseñé que tienen que hacer la tabla de multiplicar en la cuenta de dividir"
"Ya no enseñamos más los algoritmos de cálculos"


Personal
de la tarea
de la formación inicial de maestros
¿Cómo ir más allá de un simple "adiestramiento para la práctica"?
Nuevos marcos teóricos
EOS - Teoría de idoneidad didáctica
Neurociencias
Los docentes tenemos el enorme poder para transformar una infancia desgraciada en una vida fructífera.
Lic. Susana Maurín
MSc. Prof. Elena Huamán
Prof. Rosa Ciancio
eihuaman@yahoo.com.ar
rosaciancio@hotmail.com
Gracias!
Estrategias para mejorar la práctica docente en nuevos escenarios socioculturales
Metacognición
Nuestros marcos teóricos
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