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Investigando la innovación educativa

Palabras clave: investigación educativa, innovación educativa

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Transcript of Investigando la innovación educativa

Investigando la innovación: problemas, tensiones y experiencias
Jaime Ricardo Valenzuela González
Profesor - investigador
Tecnológico de Monterrey
jrvg@itesm.mx

Introducción
Problemas
Tensiones
Experiencias
P1
El objeto de investigación (la "innovación") no siempre está bien definido.
¿Qué significa hacer "innovación"?
El término elude una definición precisa.
Todos la invocan, pero con significados muy distintos.
A veces se reduce a un aspecto, como tecnología, y se piensa entonces que cualquier cosa que se haga en educación y que use tecnología automáticamente es una "innovación".
P2
P3
P4
P5
El objeto de la innovación es, por definición, algo nuevo, y ello genera que no siempre tengamos referentes previos que guíen nuestra investigación.
No tener referentes significa que no encontramos fácilmente, en la literatura, estudios similares que muestren cómo otros investigadores han abordado el tema bajo estudio.
La innovación es un fenómeno complejo, que se ve afectado por muchos actores: autoridades, patrocinadores, ejecutores, beneficiarios.
¿Desde qué ángulo se va a estudiar el fenómeno?
Al investigar sobre innovación, se traslapan distintos campos temáticos y hay que saber un poco de todos ellos (multidisciplinariedad).
La innovación esencialmente es un proceso, y las investigaciones sobe procesos son complicadas.
Más que estudiar la innovación, se estudian los resultados de la innovación, pero no los procesos que llevan a esos resultados.
Estudiar una innovación implica identificar algo que empieza y seguirlo, aunque los resultados sean inciertos. De hecho, en muchos casos, el cambio planeado ante una supuesta innovación no resulta en lo que se planeó.
T1
T2
T3
T4
Necesidad de ir a la vanguardia en el mercado y tomar decisiones que implican riesgos.

Práctica de "ensayo y error" en la toma de decisiones.
Tensión entre investigar y actuar; entre generar conocimiento sobre la innovación e innovar.
Peculiaridades de la "formación universitaria" en Latinoamerica: más instrumental que conceptual.
Los alumnos de posgrado prefieren tratar de "arreglar" algo, más que de entenderlo.
Tensión entre las promesas de una innovación y los resultados reales.
La implantación de una innovación de manera institucional genera un conflicto entre quienes confían en sus bondades y quienes muestran una postura escéptica (los "abogados del diablo").
Tensión entre los que buscan por qué sí sirve una innovación y los que tratan de explicar por qué no se está dando el cambio o por qué una supuesta innovación no es tan "innovadora".
Los estudios sobre innovación demandan la aplicación de distintos métodos de investigación.
Tensión entre el uso de métodos cuantitativos y métodos cualitativos (muchas veces, más por las preferencias del investigador, que por las necesidades de la investigación).
Lo cuantitativo nos permite saber qué tanto se da un cambio, qué tanto una innovación funciona.
Lo cualitativo nos ayuda a entender el proceso en sí: cómo se da, qué lo afecta y cómo lo afecta.
Necesidad de tomar decisiones sustentadas en investigación.

Procesos de investigación lentos y cuestionables, que no ofrecen información clara para la toma de decisiones.
Investigación
Investigación: aportación de nuevo conocimiento para la mejor comprensión de un fenómeno
Innovación: generación de un producto, un servicio o una solución novedosa a un problema determinado
I+D+i
Objeto por investigar
Innovación
Objeto innovador
tiene un
tiene un
en este caso, el objeto por investigar es la
¿Qué es lo
que hace peculiar a la

investigación sobre innovación

en contraste con la investigación que se hace en las disciplinas?
Innovación
Investigación
Lectura de libro
Lectura mediante tableta
¿Es innovación?
¿Cambia la comprensión del texto dependiendo del soporte de lectura que se emplee?
Base de datos: ProQuest Education Journals
Palabras clave: "learning objects"
Búsqueda en "cualquier campo excepto dentro del texto"
Disponibles: artículos en texto completo
Período: 20 años, divididos en dos décadas
1994 - 2003
2004 - 2013
25 resultados
252 resultados
Pedagogía
Tecnología
Gestión
Disciplina
Proyecto de e-learning
¿Hay un impacto en el aprendizaje?
¿Qué tan satisfechos están los alumnos?
¿Cuál es la relación beneficio/costo?
Uso de tabletas en la escuela
Las baterías se agotan rápido y no hay suficientes enchufes
La red se vuelve muy lenta cuando todos los niños están conectados
El tiempo para recargar las baterías es largo
No hay un lugar seguro para guardar las tabletas
Innovaciones
Flipped classrooms
MOOCs
Realidad aumentada
Impresoras 3D
Si se les pidiera
estudiar la forma en que estos recursos son usados en educación, el impacto que tienen en el aprendizaje, o la proporción beneficio/costo,

¿cómo diseñarían ustedes un proyecto de investigación?
Importancia de formar investigadores
Necesidad de distinguir entre la investigación y la innovación
Necesidad de investigar la innovación
Necesidad de ser más innovadores en nuestras formas de investigar
Importancia de formar investigadores que sepan trabajar en grupos . . . no sólo presenciales, sino también virtuales; no sólo locales, sino con una visión plural (multicultural)
Conclusiones
¿En qué años fueron dichos los siguientes enunciados?
(1) Recomendar a los niños que al leer tengan el libro a una distancia visual de unos 25 cm.
(2) Para mejorar la memorización, observar las correspondencias lógicas que tienen entre sí las nociones relativas a un mismo asunto, y reunirlas en forma de cuadros sinópticos.
(3) El maestro debe acomodarse bien a la comprensión de los niños, pasar de lo simple a lo complejo, no seguir adelante sino cuando los alumnos saben lo que precede.
(4) Para mejorar la escritura de los niños, es necesario que la altura de las mesas sea proporcional a la estatura de los alumnos. Un asiento demasiado bajo obliga a los alumnos a apartar los codos de las mesas.
(5) Los salones de clases habrán de ser rectangulares. Tendrán cuatro metros de alto y la superficie será calculada a razón de 1.25 m X 1.50 m por cada alumno.
(6) Cuando el maestro entra al salón de clases, se ponen de pie los alumnos y le saludan, y no toman asiento hasta que se les dé señal para ello.
(7) Se evitarán preguntas a las que los alumnos sólo respondan con un sí o no, pues ellas no contribuyen a desarrollar la inteligencia.
(8) En las escuelas primarias, la enseñanza de la geografía tiene como objetivo dar a conocer a los alumnos el territorio nacional y el mundo en el que habitan.
1706
Un ejercicio...
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