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Máster Educación Inclusiva. Mapa conceptual de la normativa en vigor

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Andrea Ordaz

on 6 November 2015

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Mapa conceptual de la normativa en vigor
Aspectos didácticos y pedagógicos de la Educación Inclusiva
Ana Barba Indarte
Lorena Calvo Panadero
Rebeca Giner Escrivá
Cynthia Morillas García
Patricia Onieva Contreras
Andrea Ordaz Tramoyeres
Componentes:
Máster Oficial Educación Inclusiva
Coordinadora asignatura:
Ana Casinos
Educación Inclusiva
Necesidades
Educativas
Especiales

Altas
Capacidades

Compensación educativa
Atención a la Diversidad en la Ley Orgánica de Educación (LOE)
Especiales condiciones
personales o de la
historia personal
ORDEN de 14 de julio de 1999,
de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual
Incorporación tardía
al sistema educativo
Definición:
Conjunto de acciones para prevenir y dar respuesta a las necesidades

Principios:
Equidad
Inclusión

Fines:
Pleno desarrollo y no discriminación

Dos tipos:
Destinatarios:
Acnae

Superdotación
: Elevada
COMPETENCIA
en uno o más dominios de la aptitud humana: intelectual, socioafectiva, creativa o sensoriomotora.
Talento:

RENDIMIENTO
que se sitúa por encima de la media en uno o más campos de la actividad humana: académico, artístico, técnico, interpersonal o atlético.
Artículo 80. Principios:

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.

2.

Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación compensatoria.

Características del alumnado con altas capacidades.
ATENCIÓN HOSPITALARIA
ATENCIÓN DOMICILIARIA
OTROS
Inmigración
Etnias
Enfermedades crónicas
Escolarización rural
Adopción nacional e internacional
Absentismo
Itinerancia familiar
1.
Adquisición y retención rápida de la información.
2.

Actitud activa ante el aprendizaje, curiosidad, búsqueda de lo relevante.
3.


Alta concentración, lapsos duraderos de atención en áreas de interés y objetos específicos. Constancia en las tareas.
4.
Conocimiento de los problemas potenciales y evitación de riesgos
5.
Excesiva autocrítica.
6.

Creatividad e imaginación: habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas.
7.
Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio vocabulario. Gran información de temas complejos para su edad.


Carencia del lenguaje vehicular

Artículo 78. Escolarización

1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.


Artículo 79. Programas específicos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.


La Constitución.
1982 Ley de Integración Social del Minusválido.
1.990 LOGSE.
2.001 O.M.S. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF).
2.003 Ley 51/2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
2006, ONU CONVENCIÓN SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
2.006 LEY 39, DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.
2006, ONU CONVENCIÓN SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
2006 Ley Orgánica de Educación.
MARCO GENERAL DE REFERENCIA NORMATIVO PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD
Alumnado con:
LOE, art. 73 a 75.

Alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacitado trastornos graves de conducta.
La escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión y asegurará la no discriminación y la igualdad afectiva.
Solo se llevará a cabo en centros especiales cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas en los centros ordinarios.
Se pueden clasificar en:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Romero y Lavigne (2005) clasifican a los alumnos en:
Tipo I.
Problemas escolares
Tipo II
. Bajo rendimiento escolar
Tipo III
. Dificultades específicas del aprendizaje
Tipo IV.
Déficit de atención con hiperactividad
Tipo V
. Discapacidad intelectual límite
DAÑO CEREBRAL Y TRASTORNOS MOTORES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Luckasson (2002)
define el retraso mental como una discapacidad caracterízada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan en las habilidades prácticas, sociales e intelectuales.
TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA
El
DSM-IV
recoge en su última edición
(APA, 2005)
bajo el conjunto de los "Trastornos Generalizados del Desarrollo" los siguientes subgrupos:
El daño cerebral hace referencia a las lesiones producidas dentro del cráneo: cerebro, tallo cerebral y cerebelo. Las más comunes son:
La parálisis cerebral
Los tumores intracraneales
Los traumatismo craneoencefálicos
- Trastorno autista
- Trastorno de Asperger
- Trastorno desintegrativo infantil
- Trastorno genralizado del desarrollo no especificado
- Trastorno de Rett.
Para referirse a todos, en la actualidad se utiliza con mayor frecuencia el término "
Trastornos del Espectro Autista
"
DEFICIENCIA AUDITIVA
Considerada desde un modelo clínico patológico como una restricción en nuestra capacidad sensorial auditiva que dificulta el acceso a los sonidos.
DEFICIENCIA VISUAL
Los limites que determinan en España lo que se considera "ceguera legal" coinciden con los que se requiere para poder ser afiliado a la
ONCE

y suponen la comprobación de que en ambos ojos "y con un pronostico fehaciente de no mejoría visual", se den al menos una de las siguientes condiciones:
Tener una agudeza visual igual o inferior a 0.1 (1/10 de la escala Wecker) obtenido con la mejor corrección óptica posible
Y/o tener un campo visual disminuido a 10 grados o menos
Sus
causas
se pueden clasificar según atendamos a la patología (malformaciones, tumores, infecciones, etc.) o al período en que se originan (hereditario, prenatal, perinatal, infancia)
Clasificación según la pérdida auditiva
(BIAP 1997)
:
Audición infranormal. No sobrepasa lo 20 dB
Deficiencia auditiva ligera. Entre 21 y 40 dB
Deficiencia auditiva moderada
Primer grado: entre 41 y 55 dB
Segundo grado: entre 56 y 70 dB
Deficiencia auditiva severa
Primer grado: entre 71 y 80 dB
Segundo grado: entre 81 y 90 dB
Deficiencia auditiva profunda
Primer grado: entre 91 y 100 dB
Segundo grado: entre 101 y 110 dB
Tercer grado: entre 111 y 119 dB
Deficiencia auditiva total - cofosis. No se percibe nada. Pérdida de 120 dB
MEDIDAS
Medidas organizativas
Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno. Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase según niveles o capacidades.

Esta organización debe hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) y su objetivo es, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros, y por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.

Medidas curriculares
En la Orden del 16 de Julio de 2001 regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en los centros de infantil y primaria. La adaptación curricular es entendida en esta orden como cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado, y tiene como finalidad:
a) Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de normalización educativa.
b) Satisfacer las necesidades individuales o colectivas que presentan los alumnos o alumnas.
c) Facilitar que cada alumno o alumna pueda conseguir sus objetivos –aunque difieran de los del grupo– con el mayor grado posible de participación en la dinámica general del aula.
d) Prevenir la aparición o intensificación de necesidades educativas especiales a través de un planteamiento educativo adecuado.

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad serán establecidas en los centros en función del alumnado y de sus recursos disponibles. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones no significativas del currículo o, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo del horario escolar.
Medidas ordinarias
Medidas específicas
Estas medidas están destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Para la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales se podrá realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo que requerirán la evaluación psicopedagógico previa del alumnado. En este caso, la evaluación y promoción se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Aquellos que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o mas años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitirán continuar con aprovechamiento sus estudios.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
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