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Trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

Producto intelectual.
by

David Acero

on 5 June 2013

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Transcript of Trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

Preliminares SITUACIÓN VITAL Soy David Orlando Acero Garcés, estudiante del grado 10° de la institución educativa Nuestra Señora del Rosario de Jamundí. Me corresponde realizar un producto intelectual en la asignatura de lectores competentes empleando el MLO, para lo cual escogí el tema del trastorno de déficit de atención con hiperactividad, pero desconozco ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son sus consecuencias en la estructuración textual? Y tampoco sé cual es el procedimiento para tratarlo. PREGUNTAS DE LECTURA. 1. ¿Cuáles son las características del trastorno de déficit de atención con hiperactividad?

2. ¿Cual es la clase superior del trastorno de déficit de atención con hiperactividad?

3. ¿Que otros conceptos diferentes tiene el trastorno de déficit de atención con hiperactividad?

4. ¿Cuales son las características de las exclusoras?

5. Según un determinado criterio ¿Cuáles son las clases de trastorno de déficit de atención con hiperactividad?

6. ¿Cual es la segunda supraordinada de trastorno de déficit de atención con hiperactividad?

7. ¿Cuales son los conceptos hermanos de la primera supraordinada con sus respectivas características? CIBERGRAFÍA: CONCEPTUALMENTE
http://www.hiperactividadinfantil.com/pdf/TDAH_padres.pdf

http://www.paidopsiquiatria.com/trabajos/adhd3.pdf

http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf

http://www.inprf.gob.mx/opencms/export/sites/INPRFM/psicosociales/archivos/guias/trastorno_disocial.pdf

http://sid.usal.es/colectivo.aspx?colectivo=2.4.5

http://www.centronexos.com/articulos-formativos/109-tda-sin-hiperactividad.html

http://www.psicoactiva.com/infantil/desafiante.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_diagn%C3%B3stico_y_estad%C3%ADstico_de_los_trastornos_mentales

http://www.psicopedagogia.com/trastorno-por-deficit-de-atencion


PROPOSICIONELAMENTE
http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-de-atencion

http://www.dmedicina.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-atencion-hiperactividad

http://faroshsjd.net/adjuntos/1830.1-pildora_tdah.pdf

http://www.inprf.gob.mx/opencms/export/sites/INPRFM/psicosociales/archivos/guias/guia_tdah.pdf


ARGUMENTATIVAMENTE
http://www.invanep.com/es/programa/108.html?task=view Trastorno De Déficit De Atención Con Hiperactividad Por David Orlando Acero G. PROPÓSITOS DE LECTURA. Operadores. Proposicionalizar Proposición 2. Proposición 4. Proposición 7. Proposición 5. Proposición 1. Macroproposiciones. Macroproposición 1. Macroproposición 2. Macroproposición 3. Modelación CONCEPTUALMENTE PROCEDIMENTALMENTE FLUJOGRAMA ARGUMENTATIVAMENTE PENSAMIENTOS TESIS El impacto social negativo afecta a la capacidad argumentativa de los niños con trastorno del déficit de atención con hiperactividad, sin embargo estos se encuentran en capacidad de argumentar y construir textos argumentativos. ARGUMENTOS DERIVADAS DEFNITORIAS Mentefacto precategorial Proposición 3. Proposición 6. Macroprosición 4. Los niños con TDAH utilizan las cuatro estrategias fundamentales identificadas por la teoría de la argumentación: lógicas o instrucción, causa- efecto, altruistas o moralistas, estrategias falaces. La llegada al instituto propicia un empeoramiento de los resultados académicos, en buena parte. Sub-argumento: Dado a que deben enfrentarse a una serie de cambios: mayor número de profesores y asignaturas, horarios más condensados, compañeros nuevos, creciente énfasis en la autonomía del alumno, menos atención individualizada. -La comunicación negativa dentro de un contexto determinado, como es la escuela o el hogar. Sub-argumento:Actos de habla ilocutivos: insultar, menospreciar al otro, criticar continuamente, ponerse a la defensiva, salirse del tema, sacar a relucir temas del pasado, minimizar temas graves. Sub-argumento: Paralenguaje: evitar la mirada, usar tono sarcástico o desdeñoso. Sub-argumento: Conducta y psicología: tener rabietas, eludir responsabilidades, teoría de la mente inadecuada. Sub-argumento 1: La argumentación más utilizada es la falaz, y dentro de ella, la estrategia emotiva basada en la identificación con el receptor. Estos argumentos moralistas, altruistas, constituyen un 25,9% del total de los argumentos utilizados por nuestro grupo adolescente. Sin abandonar la esfera de la falacia, encontramos también un recurso frecuente (17,1% del total de la muestra) a las argumentaciones circulares y tautológicas, así como a las que se basan en tópicos socialmente ratificados (10,9%). Sub-argumento 2: Las estrategias de instrucción, basadas en argumentos lógicos y objetivos o en ejemplos ilustrativos, constituyen en total un 32,9% de los argumentos utilizados. Subargumento 3:En tercer lugar, las estrategias de sanción suponen un 12,7% del total de argumentos; de los 55 argumentos de sanción, sólo 5 aducen una estrategia de premio, mientras los otros 50 aluden a castigos y consecuencias negativas. Se ve una tendencia a la reiteración de un mismo argumento, que nos llevaría a pensar en una falta de flexibilidad cognitiva y escasa consideración a nuevos puntos de vista. Ni en la edad infantil ni en la adolescente se encuentran diferencias radicales, cualitativas. Hay diferencias de grado, no de uso. Los hablantes con TDAH aducen un mayor número de justificaciones para cada tesis. El grupo TDAH utiliza doblemente las estrategias de sanción, muy especialmente las de sanción negativa. La argumentación constituye, junto a la narración, una superestructura textual básica; aunque el germen de ambos tipos puede rastrearse en la conducta verbal infantil (un llanto desconsolado puede ser un poderoso argumento), el esquema cognitivo que subyace a ambas estructuras textuales se consolida en momentos distintos.
2.PROPÓSITOS DE LECTURA CONCEPTUAL.
Definir y caracterizar el trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

PROPÓSITOS DE LECTURA PROCEDIMENTAL.
Establecer el procedimiento para tratar el trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

PROPÓSITOS DE LECTURA ARGUMENTAL.
Identificar las consecuencias del TDAH en la estructuración textual. Conceptuales. Procedimentales. 1.¿Cómo se trata el trastorno de defict de atención con hiperactividad?
2.¿Cuál es el inicio del tratamiento?
3.¿Qué pasos se deben seguir para el tratamiento?
4.¿Se debe tomar alguna decisión?
5.¿Cuál es el producto del tratamiento?
6.¿Hay pasos simultaneos en el proceso? Argumentales. 1.¿Cual es la tesis?
2.¿Cuales son las razones de la tesis?
3.¿Que subargumentos presenta?
4.¿Que se puede concluir?
6.¿Cómo se desarrolla la estructuración textual? COMPETENCIA VALORATIVA COMPETENCIA TEXTUAL
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