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Del ideal didáctico a lo que realmente sucede en la clase de matemática

Síntesis de lo expuesto por Aline Robert
by

Paula Podesta

on 4 December 2012

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Transcript of Del ideal didáctico a lo que realmente sucede en la clase de matemática

Del ideal didáctico a lo que
realmente sucede en el aula El ideal didáctico La práctica posible Mayor tiempo de preparación de las clases.
Mucho tiempo sin resultados a la vista.
El tiempo que demanda el trabajo con este estilo.
La extensión del programa que limita el tiempo destinado a cada tema.
La limitación de material editorial con propuestas para todos los temas.
Restricciones sociales para la implementación de secuencias didácticas por parte de varios actores institucionales: alumnos, padres, colegas, directivos.
Las realidades áulicas: problemas de conducta que impiden el trabajo en grupo, alumnos competitivos, ...
El delicado rol del docente en cada una de las etapas de una secuencia didáctica.
Obstáculos para la puesta en escena Avanzar sobre líneas de investigación que reporten mayor información sobre los condicionamientos sociales de la tarea docente, el género del oficio docente, posibilidades de hacer evolucionar este "género" docente, el estudio sobre las distintas etapas de una secuencia didáctica y la transición entre ellas, etc.
Apuntar a la formación docente pero profundizar las instancias de formación continua de docentes en ejercicio.
Trabajar desde, en y sobre las prácticas apuntando a lo cognitivo y mediativo de una propuesta.
Lograr que los docentes tengan una fuerte y rica formación en contenidos matemáticos.
Analizar tareas y actividades para trabajar en simultáneo lo cognitivo y lo mediativo.
Analizar las diversas decisiones que se toman en una práctica áulica para evaluar la coherencia de éstas. Algunas perspectivas sobre la formación y la transposición Proponer secuencias didácticas para que los docentes:
analicen la propuesta global;
identifiquen los distintos componentes: objetivos, contenidos del DC, secuencia de actividades, variables didácticas, recursos, etc;
reconozcan los lineamientos de la Didáctica de la Matemática;
describan los distintos momentos de trabajo;
las piensen en el contexto en el cual desempeñan sus tareas;
las adapten, recorten o modifiquen para poder llevarlas a las aulas;
las estudien y evalúen a partir de lo ocurrido en el aula con sus alumnos
Analizar las prácticas docentes propias y ajenas en relatos de clases o registros personales para:
identificar aciertos y consonancias con los lineamientos de la Didáctica de la Matemática;
aspectos que podrían planificarse desde otra perspectiva;
proponer alternativas de trabajo diferentes;
estudiar cómo aprenden los alumnos, qué procedimientos emplean, qué errores aparecen, etc. Ideas para nuestros espacios de formación continua Los problemas
de introducción Concebir una situación problemática para que los alumnos investiguen y se involucren para hallar una solución.
Dejar que los alumnos trabajen sin dar indicaciones.
Realizar una síntesis del trabajo desarrollado.
Descontextualizar los saberes matemáticos a partir de la síntesis.
Organizar un trabajo de re utilización de los nuevos conocimientos. Reinversión y problemas transversales Permitir la reutilización de nociones matemáticas.
Movilizar la resolución de problemas en los que se ponen en juego varios temas.
Fomentar, a partir de estos problemas, la construcción del sentido de varios conocimientos. Actividades delicadas por parte del docente Mantenerse "callado" durante el momento de trabajo de los alumnos.
Elegir el momento para que los alumnos pasen del trabajo entre ellos a escuchar a sus compañeros y al docente.
La coordinación y realización de la síntesis de lo trabajado por los alumnos.
La institucionalización del saber a partir de lo presentado en la síntesis de los alumnos. Investigación, lectura, estudio
de material actual sobre matemática y Didáctica de la Matemática Reflexión, análisis y evaluación de secuencias didácticas y de las prácticas docentes propias y ajenas
Adaptación o diseño, implementación y evaluación de secuencias didácticas
Creo que deberíamos apuntar a lograr que el docente, en el contexto en el que se encuentre, pudiera trabajar de esta manera.
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