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EXAMEN DE GRADO

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Gustavo Adolfo Minder Henríquez

on 25 February 2016

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EXAMEN DE GRADO
PSICOLOGIA 2016

Por Gustavo Minder, Paolo Stemberga, Matías Konrad & Juan Pablo Chávez
7. Ausubel
8. Piaget
9. Vigostky*
10. Bruner
BANDURA
15. Minnuchin
16. Waslavik
17. Nagi
18. Bowen
19. Vonferbrener
20. Andolfi

21. Rogers
22. Pers
23. Maslow
24. From
25. Frankl
26. Merlou ponti
27. Jung
28. Maturana

31. Moscovici
32. Durhen
33. Marxs
34. Allport
35. Asch
36. Sherriff

40. Garner
41. Sperman
42. Cattel
43. Treewasdrtetroins


46. Guba
47. Kunt
48. Lange
50. Alfaro
52. Simbardo
53. Milgram
54. Erickson
55. Bandura


39. Turing
40. Garner
41. Sperman
42. Cattel
43. Treewasdrtetroins
44. Bowlbi
45. Ainsworth

PAVLOV:
Padre del Condicionamiento Clásico (RC)
[Estimulo incondicionado, Respuesta Neutra,
Estimulo condicionado, Respuesta Condicionada]
SKINNER:
Condicionamiento Operante (Refuerzo) Refuerzo +/- Castigo +/-

THoNDRIKE:
Asociación de E-R
Beck
Ellis
R. Lazaruss
A. Lazaruss
Guidano
Procesos Cognitivos Básicos:
-Atención:
-Sensación:
-Percepción:
-Memoria:
Procesos Cognitivos Superiores:
-Aprendizaje:
-Pensamiento:
-Inteligencia:
-Resolución de problemas:
-Razonamiento:
-Lenguaje
capacidad de seleccionar información sensorial dentro de un ambiente determinado y dirigir los procesos mentales sobre estímulos que guiaran la conducta
activación de los órganos sensoriales a nivel fisiológico, frente a la presencia de un estímulo. Es por lo tanto el efecto inmediato de la información externa e interna sobre el organismo cuyo proceso de recepción esta mediado por mecanismos fisiológicos
•Tipos: tacto, visión, audición, gusto, olfato, propiocepción, cenestésico, interoceptivo, vestibular.

Umbrales
-Umbral Absoluto: mínima intensidad de energía física para producir la sensación.

-Umbral Diferencial: diferencia mínima requerida para que pueda experimentarse una diferencia entre dos estímulos

-Ley de Weber: cuanto mayor es el estímulo, mayor debe ser el cambio para que pueda ser percibido. (Psicología, Papalia)

EDUCACIONAL
PSICOANALISIS
Organización de personalidad
se requiere evaluar:
1. Mecanismos de defensas.
2. Relaciones de Objetos Internalizadas.
3. Fortaleza o Debilidades del yo.
4. Funcion reflexiva.
FREUD
Lo que más nos mueve es la descarga libidinal.
Series complementarias, constitución.
Trastornos de personalidad con menos influencia del ambiente para que se gatillen.
Mientras más neurótica, mas monto de libido en la constitución, es már relevante el factor ambiental para que se gatille la patología.

Complejo de Edipo
Directo o Inverso.

Los niños temen las consecuencias de sus deseos que Los niños temen las consecuencias de sus deseos que incluyen retaliación a través de daño físico y genital o pérdida del amor del progenitor. Esto lleva a la renuncia a la búsqueda de sustitutos.
Esto último requiere de pasar de una posición pasiva a un activa o de la dependencia a la autonomía (Adultos)
Quedarse en la pasividad es quedarse fijado en una relación incestuosa.

El C. de Edipo es nuclear en el desarrollo del niño.
Habla de objetos totales.
Lo ubica 3-5 años, ahí aparecen deseos genitales y se elige objetos definitivo.
Tiene como consecuencia la formación del SuperYó y la existencia de culpa.
Temor a la castración es el temor a que el genital propio sea atacado, dañado o cortado. (no tener la suficiente fuerza, empoderarse, se castrado como castigo por portarse mal).
Se requiere percibir la diferencia anatómica de los sexos para preguntarse por castración.
ANNA FREUD
Describe mecanismos de defensa del Yo.
El Yo estructura central para el desarrollo.
Desarrollo puede perturbarse deswde afuera o desde dentro del niño.
Self es mucho más amplio que el YO.
Yo organo ejecutor, pensar logicamente, etc.
HARTMANN
Psicologo del yo, que se centra en las funciones de adaptación.
La principal funcion del yo es la Adaptación. (adaptarse al mundo en donde tenemos que vivir)
Enfatiza el rol destructivo para el objeto de las pulsiones agresivas y la necesidad de neutralizarlas. Si es eficiente, permite al yo tener buenas relaciones de objetos. (el yo utiliza energia libidinal, para neutralizar aspectos del yo o el ambiente)
habla mucho de los padres y el área libre del conflicto.
Rol del ambiente: enfatiza importancia de los padres reales.
Área del yo libre de conflicto: aprendizaje, percepción, control motor y lenguaje. Se desarrolla en forma independiente de las fuerzas y conflicos del ello (visión adaptativa)
Aparatos de autonomía primaria del yo: surgirían de una matriz indeferenciada a parti de la cual se desarrolla la psique, en tanto Yo y Ello, distnito ala visión de Freud. Se desenvuelven en el área libre de conflicto del Yo y que le permite adaptarse.
El Yo tiene el potencial para un sano desarrollo, y los conlictos surgen por interferencia desde la madre o el medio ambiente cercano, provocando una aparición secundaria de conflictos dentro de esta esfera inicialmente libre de conflicto.
Psicólogo del Desarrollo. (Nacemos sanos)

Medio esperable promedio: es el que proporciona aquella madre que es capaz de interactuar con el niñ satisfaciendo razonablemente sus necesidades.
El órgano expecífico de la adaptación es el yo.

Área sin conflicto del Yo: conjunto de funciones que tienen efecto fuera del área de los conflictos mentales; procesos que un individuo dado permanecen fuera del conflicto mental. No es fija, cambia dinámicamente.
Harmann cree que las funciones autónomas son la base filogenética de los mecanismos de defensa que utuiliza el yo,modalidades defensivas.

Areas libres de conflicto: "Yo fuerte" es el que puede recurrir a estas funciones autonomas para asaptarse.

"Un hombre está bien adaptado si su productividad, su habilidad para disfrutar de la vida y su equilibrio mental no están trastornados"

Modalidades Adaptativas: cambios...
- ALOPLASTICOS: cambiar el ambiente.
- AUTOPLASTICOS: cambiar una forma de ver, de pensar, de reaccionar, etc.

Existe una adaptación de tipo PROGRESIVA y una de tipo REGRESIVA, que son complementarias.

NEUTRALIZACIÓN proceso en que se transforma energía libidinal o agresiva en energía neutra utilizable por el YO. El Yo utiliza esta energía para activar sus mecanismo de defensa o también llamados por Hertman como mecanismos de adaptación. (Utilizar estaenergía para hacer otra cosa).

Mecanismo de INHIBICION y HUMOR: mecanismos mas sanos.

Psicosis como extremo de mal funcionamiento de las funciones autónmas del Yo.

KLEIN
Reformulación fundamental acerca de la naturaleza de los impulsos y origen y naturaleza de los objetos.
Figura de transición entre modelo pulsional y modelo relacional.
Posición esquizo-paranoide y depresiva, junto con el proceso de reparación son centrales en su trabajo clínico. (no son etapas, son funcionamientos que tenemos a lo largo de la vida)
Enfatiza el rol de la fantasía inconsciente.
Teoría de la Envidia.
Mecanismos de Introyección y proyección. "integración" tiene q primar los "sentimientos amorosos"
actos fallidos, lapsus, dibujos.
Complejo de edipo mucho mas temprano en el desarrollo, a los 6 meses el bebe ya es capaz de ver un objeto total. Personas diferenciadas de él; temores a la pérdida. El bebe integra la figura paterna, demanera temprana, podría existir un complejo de edipo temprano.
Concibe la mente como un universo de objetos internos relacionados entre si,a través delas fantasías inconscientes constituyendo la realidad psiquica.
GRATIFICACIÓN
Las relaciones interpersonales (DIADA) se transforman en represataciones internalizadas. A medida que los niños se desarrollan, no internalizan simplmenete un objeto a una persona; sino, más bien,una relación completa.
El bebe filtra sus experiencias, de manera propia e individual.
Modificó la concepción de las fases libidinales clásicas al sugerir una combinación de impulsos orales y genitales que se superponene en las etapas tempranas. (conflictivas que van y vienen).
El conflicto inconsciente no es meramente una lucha entre un impulso y una defensa; es tambien, un choque entre pares opuestos de unidades de relaciones de objeto interno.

IDENTIFICACION PROYECTIVA EN TERAPIA: Proceso inconsciente de tres pasos por el cual aspectos inaceptables de uno son atribuidos a otros.

POSICIONES: (depre/esquizo-para)
1. cualidad de la ansiedad.
2. forma de defensa.
3. Relación de objeto.
4. Tipo de simbolización.
5. Cualidad de la subjetividad.



Winnicott (1965): madre suficientemente buena para caracterizar requerimientos mínimos del ambiente necesitados por el infante (sostén, manipuleo, personificación, satisfacer necesidades, en unidad con bebé); dialéctica entre contacto y diferenciación.
Proceso de personificación: Condiciones que hacen posible la consciencia del niño de si mismo como un ser separado de otro:
1. Capacidad de Holding (sostén).
2. Capacidad de estar solo.
3. Formación de objetos transicionales.
4. Relación de objeto - Uso del objeto.

Capacidad de estar solo.
Es importante que la madre modele el mundo del niño, asi como proveer una presencia no demandante cuando el niño no demanda. Esto permite la experiencia de no necesitar y de una no completa integración. Es sólo (en la presencia de alguien) que el niño descrube su vida personal propia.
La madre empieza a fallar de a poco. Esto incrementa el ejercicio de las funciones activas del yo, de parte del niño.
Aumenta la diferenciación y la interacció de la relación.
VERDADERO SELF: es la fuente de necesidades espontáneas, imágenes y gestos.
FALSO SELF: provee una ilusión de existencia personal, cuyo contenido está modelado por las expectativas y requerimientos de la madre (fallas del madre).

Experiencia transicional: tiene su origen en la capacidad del niño de jugar.
En la vida adulta se expresa como la capacidad de jugar con la fantasía, ideas y posibilidades del mundo de uno, de una forma que continuamente permite sorprenderse de lo original y nuevo.
WINNICOTT
EVOLUTIVA
SISTÉMICO
Epistemología Lineal:


Epistemología Lineal: Atomista y fisicalista; reduccionista, énfasis en lo objetivo, la realidad es única. No contempla el contexto y por lo tanto revisa los elementos de manera aislada.
Epistemología Positiva:
Se sustenta en ideas como el Fisicalismo - idea del Atomismo.

Percibimos cosas “reales”. El conocimiento por tanto es una aproximación a la “verdad” o “realidad” (única).
Causalidad lineal o unidireccional.

Un solo fenómeno explica una situación completa (reduccionismo)

Del foco en lo intrapsíquico se pasa al foco de lo RELACIONAL; Lo subjetivo, la circularidad y la construcción de la realidad.
El conocimiento se logra a través de la interacción entre el conocedor y lo conocido, siendo dependiente de múltiples factores de naturaleza biológica, psicológica y cultural. (Von Bertalanffy, 2006)

-La realidad no existe sin el “Observador”.
-La realidad se interpreta desde la “Perspectiva del Observador”.
-No existe una realidad única o verdadera.
-El fenómeno se estudia en base a la –Multicausalidad-
-Ecológica, centrada en la relación y por tanto se enfatiza lo subjetivo.
-Cada persona construye su realidad.
-Sistemas totales, complejos y se le da mucha importancia a lo contextual.

Consecuencias de los cambios epistemológicos:
- Diagnóstico
- Definición del sistema de problema
- Trabajo en equipo
- Concepción del cambio terapéutico
- Técnicas

Epistemología Sistémica:
Constructivismo:
"PILARES DE LA psicología sistémica"
TEORÍA GENERAL DEL SISTEMA (TGS)
Énfasis de los intentos explicativos desde lo individual hacia lo interaccional (relacional).

Objetivos de la TGS:

-Impulsar el desarrollo de una terminología general que permita describir las características, funciones y comportamientos sistémicos.
-Desarrollar un conjunto de leyes aplicables a todos estos comportamientos
-Promover una formalización (matemática) de estas leyes.

¿Qué es un SISTEMA?
"Conjunto de elementos interrelacionados de forma dinámica, en un nivel específico" (Holista)
Subsistema:
"sistema pequeño que esta contenido dentro de un sistema"
SupraSistema
: "Sistema de mayor complejidad, que contiene otros sistemas".

Cada sistema tiene su forma de relacionarse con el entorno. Ese "
LIMITES
" permite la <Adaptación>, lo ideal sería que tengan limites claros, con cierta permeabilidad, pero con rigidez mínima para manter su estructura y poder diferenciarse del entorno.

RÍGIDOS
: no permiten ingreso de información del medio u otro sistema. Alta diferenciación.
DIFUSOS
: permite un ingreso permeable de información.
CLAROS
: semipermeable. "mas mejor"

Según su "
Naturaleza de Origen
":

Naturales
: pueden cambiar o generar nuevas estructuras, son flexibles, pueden auto reproducirse y dependen de otros sistemas.
Artificiales
: son creados por el hombre, son rígidos, se mantienen en homeostasis, son simples y triviales.

Según su "
Relación con el Medio
":

Cerrados
: no existe un intercambio con el medio, muy poco. Limites impermeables. No existe un intercambio de energía, materia.
Abiertos
: cambio de energia/materia con el entorno. Modifican el ambiente y viceversa.
-
Sinergia
: Los sistemas tienen una característica propia, de identidad, que no puede reducirse a las propiedades o características de sus componentes “El todo es más que la suma de las partes”
-
Diferenciación
: Especialización funcional. Las pautas globales difusas se reemplazan por funciones especializadas.
-
Equifinalidad
: Es la capacidad, demostrada por los sistemas, de llegar a un mismo fin, a partir de puntos iniciales distintos.
-
Negentropía
: Entropía. Los sistemas vivientes, sin embargo, parecen contradecir esta ley al conservarse su organización en un estado de alta improbabilidad.
-
Recursividad
: todo sistema contiene otro sistema dentro. jiji
-
Retroalimentación Positiva
: amplifica la desviación (morfogénesis).
CIBERNÉTICA
“La ciencia del control y la comunicación” (
Nolbert Wiener
). Surge paralelamente a TGS
Disciplina que estudia los procesos de organización, transmisión de información y control de los sistemas vivos e inertes.
Es una ciencia interdisciplinar: considera los aportes de la matemática, la física, ciencias sociales, entre otras. Se basa en los principios del isomorfismo.
Con el desarrollo tecnológico se sofistican máquinas con objetivos y que por lo tanto, se autorregulan. Como por ejemplo; Termostato.
CIBERNÉTICA DE 1er ORDEN
(
Nolbert Wiener
)
Sistemas autocorrectivos: sistemas (máquinas u objetos) que tienen sensores que corrigen sus desviaciones.
Retroalimentación: concepto central en la Cibernética
“Es un método para controlar un sistema re introduciéndole los resultados de su desempeño en el pasado” (RETROALIMENTACION NEGATIVA)
La cibernética de 1° orden se centra en el proceso denominado HOMEOSTASIS/EQUILIBRIO: a través de feedback negativo.
Premisa de fondo: el sistema observado es independiente del observador.
CIBERNÉTICA DE 2do ORDEN
(
Von Foerster, Maturana
)
“Todos los sistemas que pueden hacer referencia a sí mismos (autorreferencial) son sistemas de segundo orden. Son observadores de sí mismos”
Se incluye al observador dentro del circuito cibernético
Para la cibernética de 2do orden, los sistemas simples, están circunscritos a órdenes superiores de control de retroalimentación (realizadas por los humanos)
-Observador- lenguaje - sociedad ~ “todo lo dicho es dicho por alguien”
Cuestiona la Objetividad
En la cibernética de 2°orden, se considera que los sistemas poseen dos características fundamentales:

A)
Autorreferencia
:
El observador se incluye en lo que observa, por lo que toda descripción que hace del amiente es autorreferencial
Objetividad entre paréntesis
Las personas insertos en sistemas son capaces de reflexionar sobre sus propios pensamientos, conductas y lenguaje.

B)
Autonomía
:
El sistema es visto como una totalidad que posee leyes particulares que lo rigen. Pueden regularseme adaptativamente. Retroalimentación Positiva.
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Fuente de Información: es quien selecciona el mensaje deseado de un conjunto de mensajes posibles.
Trasmisor: aparato que codifica o transforma la información.
Canal: medio a través del cual las señales son transmitidas al punto de recepción.
Receptor: decodifica o transformar la señal transmitida en el mensaje original para que llegue a su destino.
Destinatario: es quien recibe la información transmitida.
Ruido: conjunto de distorsiones o adiciones no deseadas para la fuente de información que afecta a la señal. Pueden consistir en distorisones del sonido (radio, teléfono), distorsiones de la imagen.
Reglas operativas fundamentales que guían la acción de todo comunicante en interacción

1. La imposibilidad de no comunicarse (toda conducta comunica)
2. Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto de relación, tales que el segundo clasifica al primero y es, por ende, una metacomunicación.
Contenido: parte referencial del mensaje, que se dice
Relación: parte conativa de la comunicación, relación entre personas (interlocutores), como se dice
3. Los seres humanos se comunican tanto digital como analógicamente.
Digital: parte verbal y uso de palabras
Analógico: parte no verbal y comunicantes (entonación, mirada, gesticulación, velocidad de habla)
El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lógica compleja y poderosa , pero carece de una semántica adecuada para el campo de la relación, mientras que el lenguaje analógico posee la semántica pero no una sintaxis adecuada para la definición de relaciones
4. Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios, según estén basados en la igualdad o la diferencia relacional
Simétrico: basado en igualdad, mismo nivel de interacción
Complementario: basado en la diferencia, niveles distintos de interacción
5. La naturaleza de una a relación depende de la puntuación de las secuencias de comunicación entre los comunicantes (secuencia de hechos)


Axiomas de la Comunicación
Enfoque Estructural
(Minuchin, Umbarger)
Se centra en el estudio de:
Concepto de familia: se entiende como sistema abierto (abierta al cambio)
Sentido de pertenencia: sentirse parte de
Sentido de individualidad: familia debe favorecer autonomía y diferenciación de los miembros
Funciones de la familia: hay ciertas funciones respecto a los miembros (Protección, Educación, Entretención)
Estructura familiar:
Jerarquía de poder: organización basada en autoridad y uso del poder, presenta dos anomalías.
Lucha de poder: conflicto para ser la autoridad
Parentalización: hijo con funciones parentales
Subsistemas: conjunto de miembros agrupados por rol y funciones (conyugal, parental, fraternal)
Límites: reglas que trazan el espacio entre miembros
Extrafamiliares/intrafamiliares
Intersubsistema/Intrasubsistema
Difusos/rígidos/claros
Alianzas: relación entre dos personas basado en apoyo mutuo y unión
Coaliciones: dinámica donde dos o más personas se sitúan contra otro
Chivo expiatorio: padre y madre - hijo
Coalición intergeneracional: padre e hijo - madre
Estructura familiar sana: limites claros, jerarquía de poder adecuada, susbsistemas conformados por miembros correspondientes, presencia de alianzas, sin coaliciones rigidizadas
Etapas del ciclo familiar:
1. Formación de pareja (subsistema conyugal)
2. Familia con hijos pequeños (conyugal, parental, incluye sentido de pertenencia)
3. Familia con hijos adolescentes (desindividuación)
4. Familia con hijos adultos
Paradigma y teorías en psicología:
• Proceso de paradigma:

• Período preparadigmático: disciplinas sin paradigma común (según Kuhn), no alcanzan el status de ciencia
• Ciencia normal: hay un paradigma predeterminado, la ciencia avanzaría de forma lineal y acumulativa
• Anomalía: paradigma no logra resolver un problema, complicando una explicación de la realidad
• Crisis: reestructuración donde surgen nuevas interrogantes que antes no podían ser explicadas, se busca un nuevo paradigma que pueda explicar
• Revolución: paso de un paradigma establecido a uno nuevo en esta fase, la ciencia avanzaría de forma discontinua
• Teorías según T. Kuhn:
• Teoría como modelo de la realidad que permite comprender explicar, predecir, y controlar, los paradigmas son vitales en las ciencias porque determinan:
1. Teorías consideradas adecuadas
2. Problemas considerados relevantes para investigar
3. Métodos y técnicas considerados apropiados para investigar

Disciplina postmoderna que postula que los sujetos (activos) construyen sus propios significados a partir de sus experiencias y a partir de eso realizan ciertas conductas y elaboran sus pensamientos. No existe realidad objetiva, terapeuta actúa como mediador de las partes de un sistema para concebir significados.
Enfoque Transgeneracional
(Bowen, Nagy)
Observa repeticion de pautas multigeneracionales en relaciones familiares, el contexto relacional de funcionamiento familiar se amplia a varias generaciones en una familia extensa
Mito familiar: identidad familiar, transmite formas de comportamiento relaciones y valores-roles-funciones

MURRAY BOWEN
Diferenciación del sí mismo (lograr la identidad propia)
Dinámicas que dificultan la diferenciación del si mismo:
1. Temor a la separación
2. Miedo a la pérdida de poder y privilegios
3. Temor a la confrontación con otros
Baja diferenciación -> renuncia de la autonomía
Alta diferenciación -> Es capaz de poner límites y establecer relaciones no fusionadas. Capaz de reconocerse como alguien diferente.
MASA INDIFERENCIADA DEL YO FAMILIAR
Identidad familiar aglutinada de tipo emocional
Impide un grado de distancia entre los miembros de la familia.
También se le llama Estado Grupal de Fusión (aglutinado)
El objetivo en la terapia es Lograr la posición YO.

IVAN BOSZORMENYI-NAGY
Lealtades familiares  sentimiento de solidaridad y compromiso.
Obligaciones y expectativas.
Implicaidentificación y responsabilidades.
La familia posee un Sistema de contabilización de méritos: El libro de justicia mayor familiar. (libro mítico. No es real)
Se puede tomar posiciones de “Acreedor” o “deudor”

Transgresión de lealtades familiares
Ser expulsado o auto-exilio. Sentimientos de culpa.
Foja Rotativa (Nagy): “un nieto que es médico porque su abuelo no lo pudo ser” se completan deudas familiares intergeneracionalmente.
Corte emotivo (Andolfi): separación física o emocional abrupta, que trae como consecuencias:
1. Inquietud existencial
2. Detención en procesos evolutivos
3. Sentimientos de carencia afectiva.
Hijo crónico (Bowen): no alcanza la “fuerte posición YO” esperable de un hijo adulto, falta de autoridad personal, dependencia hacia padres, temor a confrontar a la autoridad


Enfoque estratégico breve
Problema: secuencia conductual  “cómo pasa lo que pasa”
Síntoma: “Lo que pasa” Ej: ansiedad
Síntoma tiene: ganancias  “alguien con ansiedad se preocupan por el”.
También el síntoma comunica.
Perpetuación del problema: definición sin solución o solución no permite cambios posibles, soluciones ineficaces que aumentan el problema o lo mantienen

Modelo Ecológico
(Brofenbrenner)
Entiende al individuo como perteneciente a un contexto determinado que influye sobre el en distintos niveles, en interacción con otros sistemas, implica interdependencia e interacciones entre los niveles
Microsistema: unidad más pequeña, interacción directa con el individuo
Mesosistema: interrelaciones entre 2 sistemas
Exosistema: contexto inmediato (barrio), impacta en el individuo aun cuando no participe activamente en este
Macrosistema: contexto (político, socioeconómico, leyes), aspectos socio-culturales que repercuten sobre el individuo
escuela de roma (andolfi)
Terapia narrativa

-Historia dominante v/s historia alternativa:
Historias dominantes: vienen generalmente de personas con más poder, que las personas hacen suyas. Son restrictivas, generalmente “saturadas de problemas”, no abarcan partes importantes de la experiencia de la persona y pueden llevar a conclusiones negativas sobre su identidad (las etiquetas diagnósticas en salud mental). Tienden a colonizar la identidad de las personas, originadas por el contexto, ambiente, y la cultura en que la persona se desenvuelve. Además tienen un impacto significativo, y generalmente negativo en las historias que las personas se cuentan acerca de sí mismo. Es importante “deconstruirlas” (cuestionarlas).
Las historias alternativas, son ricas en experiencia, detalladas, contradicen la historia dominante, están conectadas con las demás historias, abren “nuevas formas”, “nuevos caminos”, y provienen de la persona que las relata. No son impuestas y el terapeuta debe estar atento y curioso a los aspectos de la historia que no concuerden con la historia dominante (logros excepcionales), permitiendo que estas narrativas se conviertan en puertas hacia relatos alternativos (doble escucha). Hacen referencia a nuevas formas de narrar la historia personal, incluyendo una mayor cantidad de relatos ricos en experiencia que no estén “saturados de problemas”, constituyen una forma diferente de definir la identidad de una persona, favoreciendo relatos que prefieren acerca de quiénes son ellos mismos.
-
PSICOLOGÍA SOCIAL
7. Ausubel
8. Piaget
9. Vigostky*
10. Bruner
BANDURA
Origen de la psicología social en Europa + tradiciones: Segunda mitad del siglo XIX serie de estudios, pueden identificarse dos grandes orientaciones, una centrada en el individuo (Psicologicista: Franco-Británica) y otra en las colectividades (Sociologicista: Alemana). En los años 30 se comienza a estudiar fenómenos psicosociales en laboratorio con una mirada individualista. En los años 70 comienza la crisis de la psicología social producto de que los estudios daban una explicación causa-efecto sin considerar otras variables.
La tradición Alemana: énfasis puesto sobre la dimensión histórica de las realidades sociales. Holista, historicista, cualitativo, resistencia de los planteamientos positivistas.
Herder: Marcado historicismo y desconfianza a la omnipotencia del conocimiento científico.
Hegel: Sensible al fenómeno de la historia, procesos dialécticos.
Schleiermacher: aporta a la construcción de una perspectiva hermenéutica.
Dilthey: esencial separar las ciencias naturales de las ciencias humanas.
La tradición Franco-Británica: coinciden las tradiciones empiristas inglesas y las formulaciones positivistas francesas. Sensualismo, objetivista, reduccionista, atomista, cuantitativo. obedece a un sistema de leyes y su concepcion es antihistoricista, da igual el momento histórico
Comte: elabora la expresión formal del positivismo. Propone el establecimiento de leyes, defiende un monismo medológico.
Durkheim: emergentismo social.
Alemanes se van a EEUU, en los años 30, debido a la fuga de cerebros, la cual es producto de factores politico sociales(guerra) ocurridos en europa.
Polo psicológico: 1924--- Allport, crisis de EEUU--- Materialistas. perspectiva individualista, método de estudio en laboratorios, le interesan las explicaciones de los fenómenos sociales (causa-efecto). Mediante el aislamiento de variables se puede establecer la variable causante->francobritánica.
Polo sociológico: Antes de 1930--- mayores escritos, escuela de chicago(1900)---primeros estudios de psicologia social, sesgo: dejan variables de la personalidad, busca comprender, perspectiva historicista(le interesa su constitucion historica) es hermeneutica (interpretacion), y le interesa comprender mas que explicar el fenómeno (como estudio de campo)---Alemana. interaccionismo simbólico.
Peligros de reduccionismo de cada uno:
Psicologico: extirpación de su contexto sociohistórico, responsabilización del individuo
Sociologico: sus ideologías son poco conmensurables.
Social sociológico: centrado en grandes colectividades humanas, unidad de análisis: interacción social y dimensión social. Metodología: observación sistematizada. Estudia la conducta social y el impacto de los estímulos sociales.
Social psicológica: centrado en el individuo; unidad de análisis: fenómeno social y los individuos, metodología: experimentación en laboratorios. Estudia las características de la vida colectiva.


FUNDAMENTOS SOCIO-CULTURALES
Cultura: conjunto de valores, creencias, actitudes y objetos materiales que constituyen el modo de vida de una sociedad. Totalidad de estilos y formas de vida compartidas en una sociedad, corresponde a lo que se ha creado tanto material (directamente por el hombre: objetos físicos de una sociedad: utensilios, folclore, artesanía, etc.) como la cultura inmaterial (creencias, conocimientos, valores y normas).
Componentes de la cultura:
- Símbolos: elemento portador de significado, reconocido por los miembros de una cultura
- Lenguaje: conjunto de símbolos con significado usado para comunicarse con miembros de la sociedad, existiendo diferentes representaciones.
- Valores: criterios sobre lo esperable en comportamiento en sociedad, entregado principalmente por la familia y la educación como instituciones sociales
- Normas: reglas que regulan las conductas de las personas e instituciones particulares y especificas (tradicion y costumbre)
- Control social: mecanismos para poder potenciar o reducir un comportamiento dado, por reguladores formales (leyes) e informales(sociedad).
- Tecnología: herramientas, obliga a la cultura a transformarse
División de la cultura:
Dominante: patrones culturales que gobiernan lo que se realiza en la sociedad (valores, estado)
Subcultura: manifestaciones culturales diferenciales de la mayoría poblacional, funcionan paralelo a la cultura dominante, se nutre de este para sobrevivir (delincuencia)
Contracultura: manifestaciones culturales que sirven para mostrar rechazo a la cultura y valores dominantes, busca el cambio social y derribar a la dominante (terrorismo, manifestaciones)
Cultura elitista: exclusividad, consumen cosas que no son mayoritarias a la población, se diferencian y se relacionan con espacios y círculos cerrados
Cultura popular: fácil y libre acceso, masiva, costumbres y consumos ampliamente difundidas al gusto mayoritario (moda)
Socialización: formas para vivir en sociedad, el yo observa como los demás funcionan y aprende a seguir ciertas conductas y patrones, transformando la conducta en un hábito.
Representaciones sociales (berger y luckman): formas que entregan los entes sociales para vivir en la sociedad, existen conceptos asociados a esta interacción entre personas como el "yo", con el cual, la persona observa como los demas funcionan y resuelven problemas, por tanto aprende a seguir ciertas conductas y patrones.
- Habitualización: practica objetivada que ya genera una estructura en el tiempo.
- Objetivación: parte de lo subjetivo a lo objetivo. los significados se materializan y se vuelven accesibles al entorno INSTITUCIONALIZACION.
- Externalizacion: instituciones aparecen fuera del individuo, como recurso externo.
- Internalizacion: el mundo objetivo vuelve a proyectarse en la consciencia durante la SOCIALIZACION--Proceso mediante el cual la persona se incorpora a la sociedad. puede ser primara o secundaria


Conducta desviada y mecanismos de control social:
Desviación social: conducta que transgrede normas establecidas y adoptadas por la mayoría la sociedad.
Teoría de la asociación diferencial (Sutherland): individuos se convierten en delincuentes al asociarse con portadores de normas delictivas, comportamiento delictivo se aprende.
Subcultura conflictiva: grupo que genera dificultades a la sociedad, no necesariamente desestabilizan el sistema.
Subcultura criminal: grupo que rompe las reglas establecidadas sistematicamente.
Control social:
Formales: organizaciones controlan conductas mediante procedimientos coercitivos y normativos
Informales: pautas de interacción humana obligan y regulan acciones. No siempre corresponden a control formal (importancia de internalización).
Sanción: reacción por parte de los demás ante el comportamiento de un sujeto con el fin de garantizar que se cumpla una norma. Formal/Informal. Formas:
Desquite: castigo proporcional al daño.
Disuasión: castigo con capacidad de detener el daño.
Rehabilitación: tratamiento.
Protección: encarcelamiento.


Influencia de variables psicosociales en fenómenos psicológicos.
Modernidad: pensamiento científico y social secularizado, tecnología instrumental, crecimiento demográfico y progresiva importancia de la vida urbana. Desarrollo de mercados libres. Aumento de movilidad social y psíquica. Aceleración del cambio social. Burocratización. Forma de organización del orden social humano. Capacidad de regular interacciones sociales. Reflexividad: capacidad de autocrítica, instrumental de análisis e intervención, distinción sujeto/objeto. Prácticas sociales examinadas constantemente.
Postmodernidad: surge por descentramiento y sentimientos de vacío producto de la caída de los grandes relatos hegemonicos de la modernidad, un vuelco desde la racionalidad predominante en la modernidad hacia lo mas instintivo y la satisfacción de necesidades mas básicas (hedonismo, consumismo)
- Se caracteriza por su heterogeneidad y su alta diferenciacion funcional, lo que provoca ambiguedad, siendo todos extraños y diferentes, a partir de esto se ha generado una aceptacion a la diversidad y una necesidad de coexistencia.
- Frente a la ambiguedad con la que vive el hombre, la cual provoca ansiedad y angustia, su actitud predominante ante el mundo es la indiferencia.
Configuración social de la modernidad y la postmodernidad (Zygmundt Bauman, Jurgen Habermas.
Modernidad)
Durkheim
Solidaridad. Mostró preocupación por la conservación de las sociedades. Busca el fortalecimiento de las normas morales e instituciones capaces de mantener vivo el sentimiento de colectividad sin aplastar el proceso de individuación. Toda sociedad es una estructura de elementos estable y persistente, bien integrado. Todo elemento tiene una función en la sociedad. Todo sistema social en funcionamiento se basa en el consenso. Anomia: ausencia de normas morales.
Tipos de suicidio:
Por integración:
a) Egoista: individualizacion excesiva deja desamparado al sujeto, no da sentido satisfactorio a su vida, y tiene que determinar el mismo en su soledad aquello en lo que debe creer y aquello que debe hacer.
b) Altruista: el sujeto muy integrado en la sociedad, por la fuerte unión que presenta esta.
Por regulación (sociedad es la encargada de regular las practicas del ser humano):
a) Anómico: si no cumple, los individuos entran en desequilibrio por falta de limite a sus acciones
b) Fatalista: contrario al anomico, exceso de reglamentación que exacerba la opresión y limitaciones del individuo,

Perspectiva de acción y Burocracia, Mundo desencantado y burocratizado hasta poner en seria amenaza la libertad de los hombres. La unión entre fábrica + industria + estado: máxima amenaza a la libertad. Burocracia: organización que realza precisión, exactitud, velocidad y eficiencia a través de la división de tareas, supervisión jerárquica y de detalladas reglas y funciones.
Jaula de hierro: sociedad radicalmente racionalizada bajo la forma de una burocracia.
Racionalidad: cálculo de costos y beneficios, sirven para determinar causas de acción que sirven mejor para determinados objetivos.
a) social: aparición de instituciones sociales especificas, organizaciones formales, profesiones de mayor especialización, autodisciplina, mayor conciencia de tiempo, competencia técnica, impersonalidad.
b)individual: racionalidad con arreglo a fines, con arreglo a valores.
c) cultural: desencantamiento del mundo.

Weber
MArx
Perspectiva del conflicto social, toda sociedad está sujeta a procesos de cambio en cualquier nivel, el cambio social es omnipresente. Todo elemento de una sociedad contribuye a su desintegración y cambio. Toda sociedad se basa en la coerción ejercida por algunos de sus miembros sobre otros. Enfatiza el poder de la acción humana para buscar un cambio en el modo de producción (praxis revolucionaria).
Dialéctica: ley mas general del desarrollo de la naturaleza, sociedad y pensamiento, características: universo integral y la naturaleza esta en un estado de cambio constante.
Alineación: estado de inconsciencia del proletariado, distorsión que causa la estructura del capitalismo en la naturaleza humana, se opone a que las personas trabajen para ellos mismos.
Falsa consciencia: percepción incorrecta del funcionamiento del sistema.
Consciencia de clase: proletariado se da cuenta de como funciona el capitalismo y como le afecta, debe tomar consciencia de clase para la lucha de clase.

TEORÍA COGNITIVA
refiere a un cambio relativamente permanente en el comportamiento que puede reflejar una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia o la práctica.
Procesos afectivos:
antecedentes:

autores:
Beck
Ellis
Richard Lazarus
Arnold Lazarus
Afrontamiento:
tipo de afrontamiento:
(bandura)
Aprendizaje observacional
Etapas del aprendizaje
Adquisición
retención
ejecución
motivación
retroalimentación
proceso donde la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo. Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio. Los modelos pueden ser reales o simbólicos.
características de un modelo efectivo
1. La adquisición: se observa un modelo y se reconocen los rasgos distintivos de la conducta.
2. Retención: las respuestas del modelo se almacenan de un modo dinámico en la memoria.
3. Ejecución: reproducción motora de la conducta observada. Si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades del llevar a consecuencias valiosas entonces lo reproducirá.
4. Las consecuencias: la conducta es seguida por consecuencias que la debilitarán o la fortalecerán. Sigue la lógica del condicionamiento operante. La expectativa de recompensa o la evitación de consecuencias adversas son necesarias para la emisión de la conducta.

Prestar atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra persona
recordar el comportamiento
reproducir la acción
estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento
Estructura cognitiva:
Se refieren a los esquemas, las asunciones implícitas o las premisas que determinan a qué eventos se presta atención y como interpretamos éstos
Esquemas cognitivos:
Estructuras de significado estables que engloban a los procesos de pensamientos y actividades imaginativas. Por medio de los esquemas podemos diferenciar y codificar la información; constituyen la base de las diferencias psicológicas entre las personas y sirve para explicar las diferencias en la interpretación de información en diferentes personas.
características de esquemas:
esquemas nucleares:
esquemas periféricos:
pensamiento automático:
pensamientos que preceden la vivencia emocional. Se presentan en la mente de manera automática, sin la experiencia subjetiva de un esfuerzo de reflexión y en la forma breve y telegráfica de un lenguaje en esencia.

1- Son patrones profundos, persistentes y auto derrotistas de pensamiento,
conducta, sentimiento y de relaciones con los demás.
2- Forman la base de la regularidad de las interpretaciones acerca de las
situaciones.
3- Son disfuncionales y son tempranos.
4- Reflejan creencias y pueden ser difíciles de modificar
5- Se activan por acontecimientos relevantes.
6- Son consecuencia de experiencias disfuncionales con personas
significativas de nuestra vida, sobre todo en los primeros años de edad.
son aquellas que constituyen el self de la persona, son difíciles de cambiar, dan el sentido de identidad y son idiosincrásicas. Ej.: Yo soy varón.
se relacionan con aspectos más secundarios, son más fáciles de cambiar y tienen una menor relevancia que las creencias nucleares. Ej.: La vida siempre te da una segunda oportunidad.
Triada depresiva
patrones cognitivos principales que inducen al paciente a considerarse a si mismo, su futuro y sus experiencias de un modo idiosincrásico.
visión negativa SI MISMO:
El paciente tiende a atribuir sus experiencias desagradables a un defecto suyo de tipo psíquico, moral o físico.
visión negativa del mundo:
visión negativa del futuro
interpreta sus interacciones con el entorno en términos de derrota o frustración.
cuando la persona depresiva hace proyectos de gran alcance, está anticipando que sus dificultades o sufrimientos continuarán en forma indefinida
Distorsiones cognitivas:
1. Pensamiento todo / nada (p.dicotomico o polarizacion): Todo debe ser perfecto, de lo contrario es un fracaso
2. Generalización excesiva (sobregenerlizacion): 1 acontecimiento negativo puntualmente y lo generaliza
3. Filtro mental: se fija única y exclusivamente en los aspectos negativos
4. Descalificación de lo positivo: transformar las experiencias positivas o neutras en negativas
5. Conclusiones apresuradas: llegar a conclusiones negativas sin que haya datos objetivos
6. Magnificación o minimización: aumentar los fracasos y a disminuir los éxitos
7. Razonamiento emocional: interpretar los estados de ánimo como verdades objetivas.
8. Enunciaciones “debería”
9. Etiquetación: construcción del propio autoconcepto a partir de los defectos y errores.
10. Personalización: se hacen responsables no sólo de sus propios actos sino también de las acciones de los demás
11. Inferencia arbitraria: adelantar una determinada conclusión en ausencia de evidencia que lo apoye o sea contraria.
12. Abstracción selectiva: centrarse en un detalle extraído fuera decontexto ignorando otras características más relevantes de la situación y valorando toda la experiencia en base a ese detalle.

Guidano
terapia trimodal
FORMATO ABC:
A:
Hechos activantes, los antecedentes que preceden dentro de los cuales se desarrollan los procesos cognitivos y emocionales relevantes.
B:
Contenidos cognitivos expresados en forma de imágenes y pensamientos automáticos
C:
Consecuencias emocionales (emociones básicas: culpa, vergüenza, envidia, etc.) y comportamentales.
Normalmente la distorsión cognitiva se basa en el hecho de que la persona piensa que A provoca C, sin embargo B es quien provoca C. Trata de que sus pacientes abandonen las creencias irracionales (ser conscientes de ellas y cuestionarlas) que son las q llevan al paciente a los problemas emocionales.
Ideas irracionales:
1. Debo ser querido y aprobado por todos y por todo lo que hago.
2. Las personas dañinas deben recibir castigo.
3. Es terrible que las cosas no ocurran como yo quiero.
4. Debo ser competente, apto y exitoso en todo lo que lleve a cabo.
5. La desdicha humana, sólo tiene causas extermas y uno no puede hacer nada para eliminarlas.
6. Si algo es o puede ser peligroso, debo necesariamente estar preocupado.
7. Debo escapar de las responsabilidades y dificultades.
8. El pasado es muy importante y sus consecuencias se prolongan indefinida e inevitablemente.
9. El ocio improductivo puede ser fuente de gran felicidad.
10. Siempre debo tener la solución perfecta para todos los problemas.
11, No debo mostrarme débil frente a las dificultades.

Mecanismos de cambio especifico:
Descentramiento:
Desmentido experiencial
Acceso a información sobre
disposición a la acción.
la persona comprende e incorpora la noción de que sus pensamientos no son hechos reales, sino fenómenos mentales que pueden estar o no de acuerdo con lo que efectivamente sucede.
rebatir sus creencias a partir de nuevas experiencias.
descubrir nuevos aspectos de uno que antes no tenía consciencia de ellos.
Es aquello que hacemos y pensamos en un intento por regular la tensión y emociones relacionados con ella, tanto si estos intentos tienen éxito como si no. El afrontamiento involucra invertir energía, reflexión y acción. Sirve para influir y anticipar futuros estados emocionales, siendo este un componente del proceso de la emoción
centrado en resolución de problema:
Va dirigido a la articulación de una acción para cambiar una situación conflictiva. Por lo general son interpersonales, por lo que se requiere intentar cambiar el comportamiento de otros, normalmente es
necesario reflexionar sobre cómo abordarles. (En un sentido mas interpersonal)

centrado en la emoción:
estrategias interiores y privadas, que se construyen para controlar la angustia y la disfunción que podrían generarse cuando no hay nada o muy poco que se pueda hacer. Este tipo de estrategias son necesarias para regular la congoja emocional manteniendo la moral y la autoestima alta. (interno).
tipos:
Por evitación: Intentar no pensar en aquello que nos preocupa (es una
mala estrategia, ya que no se enfrenta el problema, se evita, por ende
no desaparece el problema.

Reevaluación del significado personal: implica cambiar el significado
personal de lo ocurrido volviéndolo a evaluar de una manera más
serena y menos amenazadora
BASIC-ID
Multimodal
B conducta: acciones, hábitos, gestos, reacciones que son observables y medibles
A afecto: emociones, estados de humor, sentimientos internos
S sensación: agradable/desagradable
I imaginación: dimensión de procesamiento muy importante, permite anticipar hechos. Tener varias posibilidades de actuar. Como yo me observo a mi mismo (me imagino), como me veo frente a los demás
C cognición: creencias, pensamientos, ideas irracionales, desadaptativas, que le permitan regularse
I interpersonal
D drogas/biología

1.CONDUCTA: Todas las acciones, hábitos, gestos, reacciones que son observables y medibles. ¿Qué te gustaría empezar a hacer? ¿Qué te gustaría hacer más (aumentar)? ¿Qué te gustaría hacer menos (disminuir)?

2.AFECTO: Emociones, estados de humor, sentimientos internos. ¿Cómo te va con las emociones del amor, el odio, los celos, la simpatía, la culpa, la vergüenza? ¿Te encuentras afectado por la ansiedad, la ira, la depresión, la culpa u otras emociones negativas?

3. SENSACIÓN: ¿qué te gusta ver, oír, saborear, tocar y oler especialmente? ¿Qué te desagrada ver, oír, saborear, tocar y oler? ¿Padeces sensaciones desagradables (dolores, mareos o temblores) de forma frecuente o persistente?

4. IMAGINACIÓN: ¿qué es lo te imaginas haciendo en un futuro inmediato? ¿Cómo describirías la imagen de ti mismo? ¿Cuál es tu imagen corporal? ¿Qué es lo que te gusta y lo que te disgusta sobe la manera en que te percibes a ti mismo? ¿Cómo influyen estás imágenes en tus conductas, estado de ánimo y sensaciones?

5. COGNICIÓN: Cuáles son algunos de tus valores y creencias más apreciados? ¿Cuáles tus principales ¨debería¨, ¨tengo que¨, y ¨debo de¨? ¿Cuáles son tus pretensiones e intereses intelectuales más importantes? ¿Son tus atribuciones externas o internas? ¿Sabes distinguir entre descripciones, inferencias y evaluaciones?

6. RELACIONES INTERPERSONALES: ¿Quiénes son las personas más importantes en tu vida? ¿Qué esperan los demás de ti? ¿Qué esperas de los demás? ¿Qué te aportan las personas significativas? ¿Qué les aportas tú a ellos? ¿Qué grado de habilidad tienes para comunicarte con los demás? ¿Cómo influyen tus relaciones interpersonales sobre tus conductas, afecto, sensaciones, imaginaciones, y cogniciones, y a la inversa?

7. DROGAS – BIOLOGÍA: ¿Estás preocupado por el estado de tu salud? ¿Cuáles son tus hábitos con respecto a la comida, al dormir, a la higiene y al estar en forma? ¿Tomás algún tipo de medicación o drogas? ¿Es necesario consultar a un médico por alguna cuestión de salud física?

OSP: Organización de Significado Personal
Normal:
Neurótico:
Psicótico:
procesamiento del conocimiento muy flexible, generativo y la generatividad depende del nivel de abstracción. Mientras más abstracto sea un nivel de elaboración y de conocimiento, más generativo es. Es decir, más puede generar nuevas teorías, nuevas ideas y nuevos procesos de razonamiento, y son siempre integradas como unidad en el self.
Es menos flexible, aumenta la rigidez; es menos abstracto, es decir, es más concreto y disminuye la generatividad, pero conserva bastante bien la integración.
Es que aumenta aún más la rigidez, aumenta aún más el concretismo y disminuye de manera significativa la capacidad de integración.
Caracteristicas comunes de las Teorias de Relaciones Objetales
1. Patología severas tienen origen pre-edipico.
2. El patrón de relaciones objetales se complejiza con el desarrollo.
3. Estados del desarrollo son una secuencia madurativa transcultural, pero pueden distorsionarse por experiencias patológicas personales.
4. Patrones de relaciones objetales tempranas se repiten y algunos se fijan a lo largo de la vida.
5. Perturbaciones en estas relaciones (de objeto) en el desarrollo delinean la patología.
6. Las reacciones del paciente hacia el terapeuta son una ventana para examinar aspectos sanps y patologicos delos patrones de relacion temprana.
7. La estructura mental está presente como parte de la constitución del niño y las representaciones de relaciones se traen desde inicio y más tarde llegan a controlas las pulsiones.

Diferencias en las teorias relacionales
Teorías relacionales duras: (Klein, Fairbairn, Kernberg)
- Odio, rabia y destrucción.
- Habita en los obstáculos, enfermedades
fdsfgsdgfs
fdfsd
teorías de aprendizaje
teorías conductistas
teorías constructivistas cognitivas
teorías cognitivas sociales
condicionamiento clásico
condicionamiento operante
Bandura
PIAGET
BRUNNER
AUSUBEL
VIGOTSKY
SUPUESTOS básicos
1) Conducta regida por leyes universales y está determinada por variables e influencias ambientales (modificable)
2) La conducta es un fenómeno observable e identificable.
3) Problema central: estudio descriptivo de la conducta observable y de sus determinantes.
4) Aprender supone un cambio conductual
5) La teoría conductual se focaliza en el aqui y ahora. (momento actual, no importa el pasado)
6) Existe una visión positiva del cambio , que qye todas las personas son susceptibles de aprender (TABULA RASA)
7) Se llega al mundo como tabula raza, todo es aprendido, (excepto por algunos instintos en algunos casos animales), no se nace predispuesto a actuar de forma determinada.
8) Equipotencialidad de los Estimulos: cualquier estimulo puede asociarse con cualquier otro, se puede condicionar uno con otro.
9) Los procesos no observables/internos, NO se estudian por falta de calidad científica objetiva. El aprendizaje es un proceso mecanico (no voluntario, no hay control del individuo), asociativo (asociación de estímulos). Con motivación extrínseca (estímulos ambientales)
10) Las metas conductuales deben ser especificas, discretas e individuales, deben ser descritas en términos concretos y observables.
11) Los principios deben aplicarse por igual a las diferentes conductas.
12) Busca hacer de la psicología una ciencia rigurosa a través de la metodología científica.

CONCEPTO APRENDIZAJE:
proceso de asociación entre estímulos, en el cual se produce una respuesta a un estímulo que antes no correspondía a esa respuesta. Se aprende a responder frente a un nuevo estimulo.
CONCEPTOS BÁSICOS:
Habituación: reducción de la fuerza de una respuesta refleja ante un estímulo por la exposición repetida a este estimulo provocador.
Extinción: desaparición gradual de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que se le acompañe el estimulo incondicionado.
Recuperación espontánea: reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un periodo de descanso después de que se haya producido la extinción.
Generalización del estímulo: la respuesta condicionada aparece frente a estímulos similares al estímulo condicionado.
Discriminación del estímulo: proceso complementario a la generalización. Ocurre cuando el O aprende a responder frente al estímulo condicionado y NO a otros similares.
Contra condicionamiento: Se presenta al sujeto un E que provoca una nueva R, mientras que el E que induce la RC indeseable se introduce de manera gradual en la situación. El truco del contracondicionamiento consiste en asegurarse de que el E que provoca la R deseable siempre es más fuerte que el E que provoca la R indeseable.

Comportamiento que el organismo emite por que se le ha enseñado que haciéndolo, obtendrá una recompensa o evitara el castigo. Se asocia la ejecución de una conducta con el resultado de esta.
concepto aprendizaje:
En el aprendizaje se entiende como el proceso de asociación entre una R y la consecuencia de ésta en el que se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo que aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir.
características
1) La frecuencia con la que ocurre una conducta respondiente depende de la frecuencia con la que ocurre el E evocador.
2) Las consecuencias que siguen a la conducta no afectan la frecuencia de las conductas respondientes.
3) La conducta respondiente varía muy poco a lo largo de la vida del individuo.

Como debe ser un castigo:
• Debe ser intenso para la persona que lo reciba (significativo)
• Debe ser breve (el tiempo de duración debe ser acorde con la acción a castigar)
• Debe ser lo más inmediato posible luego de realizada la conducta que se castigara
• Debe ser entregado en un estado neutral de emocionalidad
• Debe ser continuo (si la persona repite la conducta, se le debe otorgar el mismo castigo)

variables que afectan
el reforzamiento:
Magnitud del refuerzo o reforzador (+) (calidad y cantidad)
Magnitud de la necesidad (magnitud de carencia y displacer)
Demora en la entrega del Rf (+)
Utilización Rf (+), primarios y secundarios

Actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción.
Aprendizaje:
Aprendizaje en acto:
aprender de las consecuencias de las acciones propias, las conductas que dan resultados exitosos se repiten, las que dan al fracaso se perfeccionan o descartan.
Aprendizaje vicario:
Aprendizaje de nuevas pautas de comportamiento mediante el ejemplo, sin necesidad de efectuar directamente esa conducta.
El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad tríadica en el que la conducta humana, factores personales (procesos cognoscitivos del aprendiz), así como los acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan unos con otros. Las direcciones de influencia no siempre son las mismas, ya que en un momento dado puede predominar un factor.
procesos en el modelado:
Atención: Prestar atención al modelo y a los aspectos relevantes de la conducta modelada.

Retención: Recordar la conducta que se ha observado, es decir, mantener la representación simbólica de esa conducta para poder efectuarla posteriormente en ausencia del modelo.
Las conductas observadas se pueden almacenar en forma verbal o simbólica, y actúan como guías cuando se realiza la conducta.

Reproducción motriz: Repetición de la conducta que ha mostrado el modelo. Implica traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas.

Motivación: El aprendiz debe desear demostrar lo que ha aprendido. Los individuos ejecutan las acciones que creen que tendrán resultados reforzantes y evitan las que tendrán consecuencias negativas, se forman expectativas, se guían por sus valores, etc.

conceptos básicos:
a) Respuesta Imitativa: Es aquélla que muestra/manifiesta un observador, posteriormente a la observación de la conducta (E modelador) similar de otro sujeto (modelo), la cual depende funcionalmente de esta última. El observador percibe la conducta del modelo y, en ocasiones, los procesos de aprendizaje (Ap.) a los que se somete, es decir, cuando son observables. En otras ocasiones, los infiere, esto es, cuando sólo percibe la R del modelo.
b) E Modelador: Corresponde a la conducta observable del modelo y/o a sus procesos cognitivos y afectivos inferidos por el observador.
c) Expectativas: Como resultado de haber sido reforzados por algunas conductas y castigados por otras, las personas desarrollan expectativas sobre las consecuencias que puedan tener sus conductas futuras. El concepto de incentivo, es decir, la anticipación de que se producirá un determinado reforzamiento si se realiza cierta conducta, pone de manifiesto una expectativa.

Efectos del modelado:
Aprendizaje por Observación: El modelado enseña conductas nuevas. Ocurre cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que, antes de la exposición a las conductas modeladas, no tenían posibilidad de ocurrencia.
Desinhibición: Situación en la que ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar él mismo esa conducta (no refleja un verdadero Ap.). El modelado puede animar la ejecución de conductas prohibidas. Cuando se observa al modelo realizar una conducta considerada previamente como inadecuada o cuando es reforzado por ésta, se observa una fuerte tendencia a realizar también esta conducta. El reforzamiento tiene un efecto deshinibidor, ya que conductas previamente inhibidas vuelven a producirse.
Inhibición: Situación en la que ver a los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos evita que los observadores se comporten igual (no refleja un verdadero Ap.)
Conductas previamente aprendidas: El modelado influye sobre la frecuencia de conductas previamente aprendidas. Las personas tienen más probabilidad de realizar las conductas que han aprendido cuando ven que otras personas han sido reforzadas, es decir, el reforzamiento vicario ejerce un efecto facilitador. Por el contrario, las personas mostrarán menos tendencia a realizar conductas que han observado castigar en otros, es decir, el castigo vicario ejerce un efecto inhibidor.
Facilitación de una conducta: Conducta que la persona sabe ejecutar, pero que no la realiza por la existencia de restricciones sociales o por temor a recibir una sanción social. Si observa que otras personas la realizan, también se atreve a hacerlo
aprendizaje:
Proceso de reestructuración cognitiva producto de la equilibración de estructuras cognitivas. El fin ultimo del aprendizaje es que el individuo se adapte activamente a la realidad, lo que está dado por el equilibrio resultante de los procesos de asimilación y acomodación.
conceptos centrales:
- Organización: crear sistemas que integran la información. Va de estructuras sencillas a complejas.
- Equilibrio: organizar los nuevos patrones para restablecer el equilibrio mental. Balance entre el mundo interno y externo.
- Adaptación: Intercambio entre el organismo y su ambiente, tiene como efecto la modificación del organismo. Incluye la asimilación, que es usar un viejo esquema para afrontar una situación nueva y acomodación, en que modifica el nuevo esquema
a. Asimilación: transformación del objeto, en que se toma la información del medio. busca incorporar nueva información, ajustando a la que ya tiene. Por ejemplo, masticar la sustancia para ingerirla. La sustancia pierde su identidad para convertirse en parte de la estructura del organismo.
b. Acomodación: transformación del sujeto, modificando la estructura, cambian algunas ideas para incluir las nuevas. Por ejemplo, los procesos digestivos del organismo deben adaptarse a las propiedades químicas y físicas del objeto, es decir, las demandas del objeto
desarrollo del lenguaje:
posee un origen ontogénico y se manifiesta partir de la función simbólica y la etapa sensorio motriz, en un comienzo se presenta un lenguaje egocéntrico para dar paso posteriormente a un lenguaje socializado (+ de 7años). Para fines de esta teoría el lenguaje es derivado de la cognición
-Estructuras variables/ cognitivas: constructo psicológico que define la forma o estado de equilibrio que toma la cognición del individuo en cada uno de los estadios piagetanos.
3 propiedades centrales de las estructuras: TOTALIDAD, TRANSFORMACIÓN, AUTORREGULACION
-Esquema: unidad básica de la cognición humana genéticamente dada: Serie de contenidos cognitivos relacionados, estrechamente entrelazados y que tienen a gatillarse unos a otros. Se pueden ir analogando, modificando.
Aprendizaje
por descubrimiento:
Proceso de reordenar o transformar datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o nuevos insights. El sujeto entonces es responsable último de su proceso de aprendizaje, ya que es el quien construye su conocimiento. proceso activo e individual.
principios:
i. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo
ii. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal
iii. El conocimiento verbal es esencial para la transferencia
iv. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
v. Capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación
vi. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es mas importante que la enseñanza de la materia de estudio
vii. Cada niño es pensador y creativo
viii. La enseñanza expositiva es autoritaria
ix. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente
x. El descubrimiento es generador de motivación y confianza en si mismo
xi. El descubrimiento significa motivación intrínseca
xii. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo

teoría de la instrucción:
teoría propuesta para involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje, considera 4 aspectos fundamentales:
motivación a aprender
estructura del conocimiento a aprender
secuencia de presentación
refuerzo del aprendizaje
Aprendizaje significativo:
Proceso de reestructuración cognitiva producto de la asimilación, es decir, del enlace de la nueva información con la existente en la estructura cognitiva del aprendiz.
aprendizaje memorístico:
es aquel en el que los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, es decir, careciendo de todo significado para la persona que aprende. Es el clásico Ap. por asociación “se da cuando la tarea de Ap. consta de puras asociaciones arbitrarias”. No obstante, el Ap. memorístico también puede producirse con materiales que posean un significado en sí mismos, siempre que no se cumplan las condiciones del Ap. significativo.
formas de aprendizaje significativo:
1) subordinado: la nueva idea esta jerarquicamente subordinada a la idea ya existente.
2) supraordinado: nuevo aprendizaje por sobre el ya existente.
3)combinatorio: la idea nueva y vieja no esta relacionadas jerarquicamente, están al mismo nivel

asimilación:
Proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del aprendiz, en un proceso dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognitiva resultan alterados.
condiciones de aprendizaje:
No debe ser arbitrario, sino que debe poseer significado en sí mismo. Un material posee significado lógico o potencial si sus elementos están organizados y no sólo yuxtapuestos. Es difícil aprender significativamente un material que no tiene significado. Para que haya Ap. significativo, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura, de tal forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen entre sí de modo no arbitrario.
Condiciones del material:
condiciones del aprendiz:
1) Es necesaria una predisposición para el Ap. significativo. Dado que comprender requiere siempre un esfuerzo, la persona debe tener algún motivo para esforzarse. Por ende, por más significativo que sea un material, si el aprendiz no está dispuesto en esforzarse por relacionar, no habrá Ap. significativo.
2) Ausubel distingue dos situaciones frecuentes en la instrucción que extinguen la predisposición para el Ap. significativo (o que inducen a un Ap. memorístico):
- Cuando el aprendiz aprende, por experiencia, que las R sustancialmente correctas, que carecen de correspondencia literal con lo que se la ha enseñado, no son válidas para algunos profesores.
- Un nivel generalmente elevado de ansiedad o experiencias de fracasos crónicos en un tema dado influye en que el aprendiz carezca de confianza en sus capacidades para aprender significativamente.
3) Es necesario que la estructura cognitiva del individuo contenga ideas inclusoras, es decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. El significado psicológico es siempre idiosincrásico y se alcanza cuando una persona concreta asimila un significado lógico (por ejemplo, un concepto científico) dentro de su propia estructura cognitiva. El Ap. significativo es producto siempre de la interacción entre una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. Los significados son siempre una construcción individual, íntima, ya que la comprensión o asimilación implica siempre una deformación personal de lo aprendido.
conceptos centrales:
signos:
Su uso produce cambios en el sujeto que realiza la actividad, es decir, están orientados internamente. Sirven para regular las relaciones con los objetos físicos, las propias conductas y las de los demás. Diversos tipos de artefactos sociales pueden ser considerados como signos, como palabras, números, ayudas mnemotéticas, entre otros, y todos cumplen la función de controlar y desarrollar las capacidades psicológicas.
El uso de signos externos para controlar procesos internos significa que el hombre se controla a sí mismo del modo en que controla la naturaleza, es decir, desde afuera.

internalización:
Proceso implicado en la transformación de los fenómenos sociales en psicológicos. Vygotsky plantea que es a través del proceso de internalización que el individuo incorpora la “técnica cultural de los signos” en su funcionamiento psicológico y se constituye en ser humano (lo que lo distingue del animal). El proceso de internalización se encuentra socioculturalmente determinado, ya que la actividad cognitiva se lleva a cabo dentro de un contexto que, por una parte, proporciona información y herramientas para desenvolverse en el mundo y, por otra, este contexto controla el proceso de acceso a dicha información y herramientas cognitivas. Así, la realidad social es un determinante fundamental de la naturaleza del funcionamiento intrapsíquico.
Linea de desarrollo natural:
Define actos o procesos psicológicos que son compartidos con otros animales (mamíferos superiores) tales como la atención, percepción memoria y pensamiento. Estos procesos psicológicos se denominan elementales.
andamiaje:
Es el apoyo temporal que los padres, maestros y otros proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla pos sí mismo
desarrollo del lenguaje:
Se va dando por la interacción del sujeto con el entorno y va a prendiendo, esto mediado por las capacidades del niño (no se le puede enseñar física cuántica a alguien del parvulario.... )
zona D próximo:
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz. Mientras el nivel de desarrollo real define las funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo, la ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se encuentran en proceso de maduración.
Brecha entre lo que ya son capaces de hacer los niños y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP, para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. No obstante con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje gradualmente cambia al niño.
Importancia del mediador:
papel del adulto como el de un facilitador, que ayuda al niño es sus procesos de decodificación y comunicación, ya que los niños comienzan a regular su actividad cuando son capaces de utilizar por sí mismos, en un plano intrapsicológico, aquellos instrumentos de carácter simbólico que usaban mediatizados por los adultos. De este modo, la ZDP aviva la actividad del niño, despierta y pone en funcionamiento toda una serie de procesos de desarrollo que, una vez internalizados, se convierten en parte de las funciones que el niño puede realizar por sí solo


1.- Imposibilidad de no comunicarse
2.- El contenido y la relación
3.- Lo digital y lo analógico
4.- Simetría y complementariedad
5.- La puntuación de la secuencia de los hechos


Patologías
Patologías se basan en los intentos de negar el axioma, es decir, maniobras para no comunicarse y evitar el compromiso que trae consigo hacerlo, el síntoma sería un reflejo de un problema
a) Rechazar la comunicación
b) Descalificar la comunicación
c) Usar síntomas como comunicadores
d) Comunicación del esquizofrénico

Seis posibilidades en que pueden manejarse estos aspectos durante los intercambios comunicativos
a) Acuerdo en contenido y en definición de relación
b) Desacuerdo en contenido, acuerdo en relación
c) Acuerdo en contenido, desacuerdo en la relación
d) Desacuerdo en contenido y en definición de relación
f) Confusión respecto de los niveles, intentar resolver problemas de relación a nivel de contenido
g) Persona duda del contenido para no poner en peligro relación vital
“así me veo yo, en relación a ti en esta situación”
Propuesta de relación que hace un comunicante a otro, respecto de la cual debe pronunciarse.
Tres posibilidades de manejo:
a) Confirmar la definición que el otro hace de la relación y de sí mismo
b) Rechazarla ( no niega la realidad de la imagen que aquél tiene de sí)
c) Desconfirmar al otro, negando la realidad que éste tiene como posible fuente de definición de relaciones

Se basan en las traducciones erróneas de uno a otro
a) Pérdida de información al traducir lo digital a lo analógico
b) Cosificación : galanteo / matrimonio
c) Ambigüedad de lo analógico : digitalizar lo comunicado de modo que calce con definición de relación del que traduce
d) Dificultad para encontrar expresiones analógicas adecuadas para conceptos que no tienen referentes concretos
e) Somatización de contenidos digitales (bloqueada capacidad para metacomunicarse)

a) Escalada simétrica
-Una persona se siente en posición de desmedro en relación a otra, realiza conductas para equiparar posición, la otra evaluaba la relación como simétrica, por lo que ahora está en posición desmejorada, busca de nuevo la simetría,....
b) Complementariedad rígida:
-Definición que se hizo de la relación deja de ser adaptativa
a) Círculo vicioso: A supone de que el B tiene la misma cantidad de información, por lo que se hacen atribuciones erróneas y se interpretan equivocadamente conductas de B, éste a su vez desconoce ese supuesto
*METACOMUNICACION
b) Puntuación causa-efecto, lineal: existencia de una sola realidad (incomprensión, maldad mentira, locura)
c) Profecía que se cumple a sí misma (negativas)
b) Puntuación causa-efecto, lineal: existencia de una sola realidad (incomprensión, maldad, mentira, locura)
c) Profecía que se cumple a sí misma (negativas)
conjunto de pautas que rigen el funcionamiento de una familia, definiendo conductas y dinámicas entre miembros, permite que la familia cumpla con sus tareas, entrega sentido de pertenencia, sus componentes son:
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Paradigmas
Postpositivista
surge por intentar solucionar los problemas del positivismo, mantiene la creencia en una realidad pero es alcanzable parciamente, por las capacidades del investigador se conoce de forma imperfecta y limitada
Guba:
Paradigma positivista
Paradigma postpositivista
Paradigma crítico
Paradigma constructivista

propone una categorización en base a las respuestas de los paradigmas ante tres preguntas (ontológica, epistemología, metodología):
ontología realista (la realidad existe, opera según leyes y mecanismos, es libre del contexto, relación causa-efecto), epistemología dualista/objetivista (dualismo supone que el investigador y el objeto son independientes, donde el investigador no influye ni se influencia), metodología experimental y manipuladora (hipótesis presentadas como proposiciones, sujetas a prueba para verificación, condiciones controladas para evitar influencia de otras variables)
ontología realista-critico (realidad imperfectamente comprensible, mecanismos humanos defectuosos para comprenderla), epistemología dualista/objetivista modificada (objetividad como regulador ideal, comunidad critica como árbitro por cumplir cierto nivel de objetividad), metodología experimental/manipuladora modificada (investigaciones más naturales)
ontología realista histórica (realidad cristalizada por factores y el paso del tiempo, estructuras sociales conforman una realidad virtual e histórica), epistemología transaccional y subjetivista (investigador-investigado relacionados interactivamente, valores del investigador influyen en la investigación), metodología dialógica y dialéctica (necesita dialogo investigador-investigado que debe tener naturaleza dialéctica, busca que estructuras vistas inmutables sean aceptadas con posibilidad de cambio)
ontología relativista (realidades comprensibles en forma de construcciones mentales, basadas social y experiencialmente), epistemología transaccional y subjetivista (investigador-investigado vinculados interactivamente, hallazgos co-creados), metodología hermenéutica-dialéctica (construcciones sociales refinadas por interacción investigador y quienes responden, usa técnicas hermenéuticas convencionales, se busca una construcción consensuada)
Constructivista
conocimiento es construido socialmente por personas en interacción con la realidad, la que se construye a través de representaciones sociales (puede haber muchas realidades), usa la inducción, procesos emergentes, y técnicas no estadísticas para la comprensión del tema a estudiar

1. Idea
2. Planteamiento del problema
3. Inmersión inicial en el campo
4. Concepción de diseño de estudio
5. Definición de muestra inicial del estudio y acceso a esta
6. Recolección de datos
7. Análisis de datos
8. Interpretación de resultados
9. Elaboración de reporte de resultados

Fases del proceso de investigación
Alternativa en 4 fases:
1. Preparatoria: etapa reflexiva, diseño
2. De campo: trabajo de campo, recogida productiva de datos
3. Analítica: luego de abandonar el escenario, reducción de datos, disposición y transformación
4. Informativa: elaboración de informe

Diseño
FENOMENOLOGÍA: contraria al positivismo, busca entender como el sujeto experimenta su realidad, descripción de experiencia fidedigna, importa el marco referencial del individuo.


Principios teóricos:
1. Experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento
2. Fenómenos estudiados desde perspectiva subjetiva considerando el marco de referencia
3. Interés en conocer cómo se interpreta y experimenta el mundo social

Principios metodológicos:
1. Clarificación de presupuestos del investigador
2. Descripción de la realidad vivida por los individuos
3. Estudios y análisis fenomenológico
4. Discusión de resultados de análisis
(estudiar descripciones para delimitar temas centrales, analizar y reflexionar, pasar de lo que se dice a la subjetividad)
(observar dejando en paréntesis la teoría y creencias propias, descripción y representación de la realidad de sujeto, refiriendo espacio y tiempo en que se aborda el fenómeno)
(explicitar supuestos de la investigación, su influencia, se observa y reflexiona, revisión de teoría)
ETNOGRAFÍA: surge de la antropología, busca ver el funcionamiento de un grupo (etnos)

Fases:
1. Acceso al escenario sociocultural
2. Identificación del fenómeno a estudiar
3. Negociación del rol
4. Selección de informantes clave
5. Registro, ordenamiento y validación de información
6. Análisis e interpretación de información
7. Reformulación y reenfoque del estudio
8. Preparación de retiro del campo


Método: observación participante
(formar parte del grupo para entender lo significados que ocurren respecto al fenómeno)
su modo de vida, indagar en la cultura, estudiar un etnos
(según Guber, como orientación, como método, como texto)
Macroetnografía (de sociedades 1-10 años) - microetnografía (situaciones sociales puntuales, 3 meses)
Dura hasta la saturación de información (info redundante o no agrega valor nuevo)

1. Objetivo de estudio: descripción de un grupo (etnos)
2. Definición: trabajo de describir una cultura
Características actuales: vinculada a antropología, triple acepción, holista, selectiva, naturalista, émico (lenguaje de los protagonistas), inductiva, reflexiva, epojé (juicios en paréntesis), evolutiva


Exploratorio
Descriptivo
Relacional
Alcances
(aproximación a fenómenos desconocidos, busca formular conjeturas, no establece hipótesis, aplicable en diseño transversal)
(reseña características de un fenómeno actual, plantea objetivos, aplicable en diseño preexperimental y transversal)
(describe relación entre variables, diferencia grupos sin atribuir causalidad, aplicable en diseño no experimental, transversal, longitudinal-correlacional)

TEORÍA FUNDAMENTADA: teoría inductiva desde los datos, va de lo particular a lo general, ve la experiencia del sujeto y la describe contextualizada, surge del interaccionismo simbólico, usa la saturación teórica y la comparación constante, muestreo teórico (selección de informantes por conveniencia, estratégico, pragmático), genera modelos conceptuales tras la observación del mundo social
TEORÍA: modelos conceptuales, formas de explicación
REQUISITOS: ajuste a datos, funcionamiento (explicar el fenómeno), parsimonia
TIPOS: formales (fenómenos universales) y sustantivas (áreas concretas de conocimiento)
GLASSER: teoría formal como meta, acumulación de teorías sustantivas generan una formal
STRAUSS: teoría puede ser formal o sustantiva, no necesitan generalizarse sino ser útiles
MÉTODO: uso de entrevistas y observaciones
MUESTREO: teórico e intencional
ANÁLISIS: comparación constante (codificar y analizar datos de forma simultanea para desarrollar conceptos, contrastación de categorías, propiedades, preguntas directrices, ocurre en 4 etapas:

1. Comparación de datos
2. Integración de categorías
3. Delimitar la teoría
4. Redacción de teoría post saturación) y saturación teórica

TÉcnicas
ENTREVISTA:
Estructurada

Semi estructurada

En profundidad


preguntas predeterminadas, poco o ningún espacio para preguntas abiertas (no hablar de objetivos más allá de lo necesario, no desviar de la introducción del estudio, no dejar que otro interrumpa, no improvisar, no interpretar significado)
preguntas predeterminadas, puede variar en secuencia y formulación, adaptable al sujeto, puede profundizar en un área interesante
no estructurada a abierta, cubre uno o dos temas en profundidad, preguntas emergen ante respuestas del entrevistado, sin pauta de preguntas, sin estructuración en subtemas previos

Acceso al setting
Comprensión del lenguaje que hablan los entrevistados
Decidir cómo nos vamos a presentar a nosotros mismos
Localizar un informante clave
Consentimiento
Derecho a la privacidad
Proteger de cualquier daño a las personas
Si la entrevista será grabada o no
Grado de involucramiento de los investigadores
De profundización
De sondeo
De especifícación
Directas

Indirectas
De estructuración
Silencio
De interpretación

1. Organización temática: por qué y de qué realizamos entrevistas.
2. Diseño: tener claro dimensión temporal, sujetos entrevistados, guión de las entrevistas (semiestructuradas).
3. Ejecución: aplicar entrevistas
4. Transcripción
5. Análisis: en función de este se modifican la estructura de las siguientes entrevistas
6. Verificación: puedo volver a los mismos sujetos y a otros para ver si los resultados están libre de sesgos.
7. Informe

Pasos

Aspectos éticos

Tipos de preguntas

Planificando entrevistas (7 etapas)

TÉCNICAS OBSERVACIONALES
encubierta/al descubierto (saber de la presencia del observador)
participante/no participante (interacción del observador)
sistemática/no sistemática (estructuración)
situaciones naturales/artificiales
de sí mismo/de otros
*debe ser coherente a los objetivos
dimensiones:
Tipos: no participante, participante, etnografía, fotografía, análisis de películas
Debe ser repetitiva y regular, no incluye solo lo visual, no limitado por categorías predeterminadas
Rol del observador (tipología de Gold)
Periférica
Activa
Completa
Depende del propósito de la observación, características del observador, y naturaleza del escenario

establece la identidad de un miembro sin participar en actividades
participante, investigador es miembro del grupo estudiado, hay conciencia de actividad de investigación
miembro del grupo estudiado, se oculta el rol para evitar interrumpir la actividad normal

1. Selección de entorno
2. Definición de foco
3. Formación de observadores
4. Observación descriptiva
5. Observación localizada
6. Observación selectiva
7. Fin de observación

Etapas:
Problemas
Rigor en observación
Debilidades
Fortalezas
Aspectos éticos
validez y confiabilidad, para aumetar validez usar varios observadores, para la confiabilidad realizar observaciones sistemáticamente, evitar sesgos mediante triangulación de puntos de vista de observadores, triangulación de métodos
menos intrusiva, lógica inductiva, observación debería hacer emerger información
procesos no observables, cantidad de tiempo, imposibilidad de transferibilidad, dependencia del observador y sus sesgos
no intrusiva, emergencia permite ir conduciendo la investigación, combinación con otras técnicas, adecuada para descubrir nueva información y validar conocimiento existente
preservar anonimato de participantes, consentimiento informado, confidencialidad, ser inclusivos, publicación de resultados
FOCUS GROUP:
REGISTRO Y TRANSCRIPCIÓN: transcripción debiese realizarse al final, moderador no toma notas (difícil tomar notas y poner atención, interés en lo que se dice y en quien)
RANGO MEDIO: 10 a 15 personas, no es válido si no se ocupa con otra técnica paralelamente. Importa la diversidad de opiniones que surjan.
FACILITADOR DEBE: dejar fluir libremente la conversación y ser capaz de intervenir con objeto de indicar aspectos especialmente sobresalientes.
SELECCIÓN DE PARTICIPANTES: variable sociodemográfica, grado de involucramiento
LIMITACIONES: el investigador tiene menos control del proceso, pueden producirse grandes cantidades de información, la información es compleja de organizar.

Muestreo
TEÓRICO: proceso de datos para generar teoría, el analista recoge, codifica y analiza datos conjuntamente, decide que datos recoger después y donde encontrarlos. Se elige a los participantes por criterio teórico
INTENCIONAL: sujetos deben pertenecer a perfiles definidos
CASO TÍPICO: sujetos representan a la norma
CASO EXTREMO: manifestaciones inusuales del fenómeno
DE INTENSIDAD: que viven usualmente el fenómeno
MÁXIMA VARIACIÓN: variantes informativas del fenómeno
CASO PARADIGMÁTICO: representa lo esperable
HOMOGÉNEO: mismas características
TEÓRICO: busca de acuerdo a la información faltante
BOLA DE NIEVE: a partir de los participantes selecciona nuevos informantes

PRAGMÁTICO: apuntan a la posibilidad concreta de llegar a una muestra con ciertas características, selección de sujetos según disponibilidad, muestreo no probabilístico. Ventajas: simplicidad del diseño muestral. Fácil de administrar. D: Imposibilidad de estimar el error típico, dificultad en la generalización.
Desarrollo PreNatal
Concepción - Nacimiento.
EMBARAZO: vivencia subjetiva, depende de muchos factores como cultura y si es planificado o no.

Padre y Embarazo:
- Ansiedad.
- Sentirse Excluido / "embarazado" / No asumir la paternidad.
- Conflicto con necesidades de hombre y pareja.
- Sentimientos ambivalentes.
- Desarrollo de vinculo con el feto / no saber si está preparado.

Madre y Embarazo:
- Periodo dinámico: mayor permeabilidad y vulnerabilidad.
- Seguridad emocional -> Concepto de si misma como futura madre.
- Primer embarazo = Gran Significancia.

Crisis del Embarazo:
- Cambios psíquicos, físicos y sociales.
- Asumir Rol maternal.
- Hacer un lugar para el bebe en el mundo de los padres.
- Renegociar relaciones con la pareja.
- Vinculación con el feto.
- Nueva Identidad.

Representaciones Fetales: Procesos mentales que la madre elabora
durante el embarazo. El bebe imaginario da paso al bebe real.

Trabajo Psicológico en 3 Etapas:
1. Estoy Embarazada.
2. Estoy esperando un bebe.
3. Estoy esperando un bebe de...

Vinculo con el Feto:
- Superficial: les cuesta implicarse a partir de historias familiares.
- Implicado: implicadas en proceso sin visión en perspectiva desde su historia familiar. Identificadas con sus propias madres.
- Autónomo: Implicada en relación con bebe controlando identificación con sus madres.

Pareja y Embarazo
Hacia el 8vo Mes: Consciencia de ciclos de sueño, actividad y temperamento.
Tarea: reconocer al niño como individuo, que No nace para satisfacer necesidades insatisfechas o frustraciones de los padres.
Reconomiento de voluntad para educar y criar; Desarrollo Psicosocial.
Cambia actitud hacia propios padres.
Cuidar: Colaboración, comunicación, atención.
1. GERMINAL: (0 a 2 semanas)

- Segmentación: cigoto sufre divisiones mitóticas.
- Se forma el Blastómero, el Blastocito.
- Se implanta en Endometrio.
- Se diferencia en el Disco Embrionario.
- El resto del Blastocito forma: cordón umbilical y el saco amniótico.
- Al Insertarse el blastocito forma un tapón mucoso en el cuello del útero.

2. EMBIONARIA (2 a 8 semanas)
- Madre puede darse cuenta a la 5 6 semana. Aparecen Síntomas.
- Gastrulación: se forma órganos que protegen y nutren el embrión como Corión, Saco Vitalino, Amnios, Mesenquima extraembrionario y Atlantoides.
- Desarrollo de Sistema Nervioso, Cardiaco y Digestivo - Organogénesis.
- Organogénesis: crecimiento del feto, diferenciación de tejidos y formación de órganos.
- Influencias Negativas puieden causar daño irreparable durante organogénesis.
- Al final de la 4 semana, embrión mide 4-5 mm, tiene corazón y se esbozan brazos y piernas.
- Al final de la 6 semana, embrión mide 22-24 mm, cabeza grande para el tronco.

3. FETAL (8 semanas del nacimiento)
- Crecimiento Acelerado.
- Entre Semana 28 y 32 desarrollo cerebral importante.
- Interaccióndel feto con ambiente (sonidos de la madre, del mundo exterior, luz)
- Feto mide 4 cm y prácticamente tiene ya todas las estructuras formadas.
- Actividad Fetal: respiran, se mueven, tragan, y aspiran liquido amniótico, patean, hipo, succionan pulgares.
- Hombres son MAS activos que fetos femeninos.
- Discriminación sensorial fetal: al respirar y tragar liquido amniótico se desarrollan sentidos de gusto y olfato.
- Aprendizaje fetal: capacidad de aprender y recordar (ejemplo de historia y voz de madre).



Factores Teratogenicos: Nutrición, Actividad Física, Ingesta de drogas, BIH y SIDA, Edad, Grupo Sanguíneo, químicos/redación/pesticidas.
Lactancia o Primera Infancia
Primera Infancia (0-3)
Lo fisico es muy relevante. procesos perceptivos muy basicos, hacia un niño que camina.
Desarrollo psicomotor.
Desarrollo Fisico: rapido crecimiento físico, desarrollo de la manipulación y la marcha, control del esfinteres, (enuresis, encopresis) inicio del lenguaje: pre lingüistico a lingüistico. Egocéntrico a socializado.
Desarrollo Cognitio: Pensamiento Sensoriomotor: desde los reflejos a una organización coherente de las conductas ante el ambiente.
Desarrollo Moral: Primer interés por desviación a la norma (1-2 años) Modelado de la sociedad.
Desarrollo Psicosocial: Confianza/desconfianza: confianza... sentirse con que el mundo es confiable, apego. (18 MESES). Autonomía/Verguenza duda: voluntad... independencia en la marcha del niño. (18meses-3 años). Etapa oral/anal. Desarrollo del Vinculo de Apego.
Pre Escolar
Preescolar (3-5)
Desarrollo Fisico: cambia la proporción y tamaño corporal. Desarrollo Cerebral lleva a la capacidad de un aprendizaje más perfeccionado y complejo. Se perfeccionan habilidades motoras gruesas y finas.
Desarrollo Cognitivo: Pensamiento Preoperacional: desarrollo de la capacidad simbólica, juego, pensamiento no lógico, egocéntrico, animismo. Teoría de la mente.
Desarrollo Moral: Moralidad Preconvencional (Kohlberg).
Desarrollo Psicosocial: Iniciativa/Culpa: propóstio... "yo puedo hacer las cosas bien". Ac Global y general, no necesariamente basado en la realidad. Incluye identidad de género. Etapa Fálica.
Niñez
Escolar (6-11)
Desarollo Fisico: Crecimiento más lento. Cambio de proporciones coporales. Desarrollo dental. Mejoras en desarrollo psicomotor.
Desarrollo Cognitivo: Pensamiento Concreto: lógico, flexible y organizado, desarrollo de conservación. Aún centrado. Madurez escolar.
Desarrollo Moral. Moral de respeto unilateral 5-10a (Piaget). Moralidad convencional (Kohlberg).
Desarrollo Psicosocial: Industriosidad/inferioridad: competencia. Impacto en la construcción de AUTO-CONCEPTO y AUTO-ESTIMA. Etapa de latencia.
Pubertad
4. Adolescencia (12-20)
Desarrollo Físico: Maduración sexual: impacto a nivel neurobiológico y psicosocial. (Impulsividad, busqueda de placer, labilidad, cambios en intereses).
Desarrollo Cognitivo: Descentración --> Pensamiento Operacional. Formal: razonamiento abstracto. Egocentrismo adolescente (Elkind): audiencia imaginaria, fabula personal, hipocresía aparente, pseudoestupidez.
Desarrollo Mental: Autonomía moral. Moral de cooperación <10a (Piaget). Moralidad convencional/Post convencional (Kohlberg).
Desarrollo Psicosocial: Identidad/confusión roles. Fases construcción identidad (Marcia). Estapa genital. Duelo/Síndrome adolescencia normal (aberastury). Separación familia origen. Apego.
Adolescencia
12/15 - 19 años.
ABERASTURY

Duelo del Adolescente: Cuerpo infantil, identidad de niño, padres sobrevalorados de la infancia y bisexualidad.

Síndrome Adolescencia Normal:
1. Búsqueda de si mismo y de la propia Identidad.
2. Tendencia grupal.
3. Necesidad de intelectualizar y fantasear.
4. Crisis religiosas.
5. Desubicación temporal.
6. Evolución sexual manifiesta: autoerotismo -> heterosexualidad.
7. Actitud social reivindicatoria.
8. Contradicciones en la conducta.
9. Separación progresiva de los padres.
10. Fluctuaciones del humor y del estado de ánimo.
Estadios de la Identidad

IDENTIDAD LOGRADA:
Cuestionamiento y compromiso.

MORATORIA:
En plena crisis. Sin compromisos o vagamente definidos.
Cuestionamiento sin elecciones definitvas.
Considera alternativas.

IDENTIDAD DELEGADA:
Elecciones y compromisos sin cuestionamiento.
Se compromete con los planes de otra persona.
Asume un compromiso sin pasar por una crisis de identidad.

DIFUSIÓN IDENTIDAD:
No han experimentado crisis, no han explorado alternativas significativas ni han asumido compromisos.
Evita compromisos, no tiene metas, está desorientada.
Adultez Joven
Biológico
: Mayor plenitud biológica (altura, capacidad cardiaca y respiratoria, fuerza muscular y capacidad reproductiva) y neuropsicológica (pensamiento abstracto, memoria de retención y capacidad de aprendizaje). Mayor vitalidad, fuerza, coordinación, equilibrio y resistencia física.
- Cambios en tendencias en conductas sexuales a través del tiempo, vinculado a cambio de actitudes, prioridades y creencias (Conductas no generalizadas: intercambio de compañeros, sexo en grupo)
- Riesgo de Enfermedades de transmisión sexual
- Patrón dominante en intimidad sexual: mayor comunicación y satisfacción mutua.
-Cambios en tendencias en conductas sexuales a través del tiempo, vinculado a cambio de actitudes, prioridades y creencias.
Social: Se caracteriza por la inserción del sujeto a la sociedad.
- Aportan una contribución significativa del ingreso económico del país.

CICLO VITAL
TAREAS DEL DESARROLLO
- Definir identidad adulta tentativa y hacerse un lugar en el mundo
- Se forma una familia y se crían inicialmente a los hijos
- Se llega a ser económicamente productivo – independiente
- Adquirir sensación de ser útil y productivo
- Desarrollo del yo (como individuo, familia y trabajador)

ERIKSON
Intimidad frente a aislamiento
 Fusionar la identidad con un otro
 Lograr intimidad
 Paradoja de necesidad de aislamiento
Virtud: amor, devoción entre compañeros que fueron elegidos para compartir su vida, tener hijos y ayudarlos a lograr su propio desarrollo saludable


Adultez Media
40 - 60/65 años.
Biológicos
: Descenso de habilidades sensoriales y capacidad física.
- Aparecen las canas, calvicie, sequedad cutánea (arrugas).
- Disminuye la fuerza muscular y la velocidad de reacción.
- Estos cambios no implican una pérdida de las funciones, sino que estas disminuciones implican la generación de cambios en los hábitos de vida.
- Menopausia: Problemas psicológicos de la mitad de la vida pueden ser causados por actitudes sociales negativas hacia la tercera edad.
- Andropausia: Algunos hombres experimentan una disminución de la fertilidad, la frecuencia de las eyaculaciones y un aumento de la impotencia. Fluctuaciones cíclicas en la producción de hormonas
Social: Periodo fructífero del trabajo profesional y creativo.
- Tensiones del trabajo afectan bienestar físico y emocional.
- Se encuentran atrapados entre cuidado de adolescentes y ser padres ancianos.
- Se da una relativa estabilidad a nivel material y en el campo de las relaciones sociales.
- Con la experiencia se logra una mayor integración del conocimiento. La eficiencia se relaciona con la experiencia.
- Integración de la personalidad: se es menos vulnerable a las presiones externas, se saben manejar mejor.

- Encarar el transcurso de la mitad de la vida. Revisión personal, búsqueda de un nuevo ser  Organizar la vida.
- Evaluación en ámbito del trabajo, posición social, relaciones familiares.
- Cambios en apariencia física, disminución de la energía.
- Orientación desde presión externa a pautas internas.
- “Desilusión del sueño”: ideal no alcanzado, triunfos.
- Preocupación por “tiempo de vida personal”.
- Profesión, matrimonio, descendencia, relaciones socialesser tal como se es/ ser lo que se debía ser.
En esta etapa aparece el balance personal y un reajuste de expectativas y sueños, teniendo en cuenta las posibilidades del contexto. Surge el dolor por lo no realizado, una preocupación por la necesidad de sentirse joven, lo que puede llevar en algunos casos a la "crisis de la mitad de la vida". También se sufre al saber que ya no se es fuente de identificación de los hijos; ellos reconocen defectos y critican abiertamente. Lo más sano sería ser capaz de aceptar y sentirse gratificados por el proceso de autonomización de los hijos. Además, se debe tolerar ser objeto de evaluación.
Debe haber una reestructuración de varias áreas:
Identidad
Físico
Laboral
Emocionales (padres, hijos y pareja)

CRISIS DE LA MITAD DE LA VIDA
Generatividad
: apoyar a las nuevas generaciones. Se expresa a través del ejercicio de roles. Enseñar, instruir, transmitir valores. Comprometerse a mejorar las condiciones de vida para las generaciones venideras. Se relaciona con la trascendencia (dejar algo).De la generatividad emergen recursos: reparar, integrar amor y odio, sublimación, reconocer las propias limitaciones y aceptar lo inevitable de la muerte. Sólo podemos ser generativos en la medida que hemos superado la reestructuración de la personalidad, aceptar la muerte propia. Implica hacer un duelo por el pasado y por las capacidades que se van perdiendo.
Estancamiento
: incapacidad de preocuparse por el otro. Se produce por no haber resuelto crisis anteriores o la actual, lo que impide el desarrollo y fortalecimiento del yo (ejemplo: alguien a quien le cuesta aceptar su proceso de envejecimiento, no facilita nada a las generaciones nuevas). Se puede manifestar en la elaboración de metas no realistas (por tiempo, plata, capacidades, etc.). La energía se puede orientar mucho a la pseudo-intimidad. Se evita tomar conciencia de la verdad.
Virtud
: cuidado

CICLO VITAL
Adulto Mayor
60/65 años en adelante.
CICLO VITAL
Condiciones que dan inicio a la vejez
Social: Retiro laboral, Jubilación
Psicosocial: Tránsito por crisis de Edad Madura
Biológico: Cambios neurofisiológicos, declinaciones motoras, sensoriales, modificaciones en apariencia física
Cognitivo:
Inteligencia fluida: Se desarrolla pro aprendizaje incidental: experiencias y situaciones que ocurren en la vida diaria. Se relaciona con fluidez de adaptación: capacidad para realizar combinaciones; orientación en nuevas situaciones, agilidad mental. Las capacidades ligadas a este tipo de inteligencia tienden a disminuir con la edad.
Inteligencia cristalizada:
Se desarrolla por aprendizaje intencionado: conocimientos adquiridos en situaciones formales, como el colegio. Se relaciona con conocimientos generales, el saber basado en la experiencia, conocimiento de vocabulario y comprensión del lenguaje.
Las capacidades ligadas a este tipo de inteligencia tienden a aumentar con la edad.
La adultez mayor época de importantes cambios y pérdidas. También de DESARROLLO PERSONAL, en que cada adquisición va a significar una nueva organización del mundo interno. Períodos de crisis y de estabilidad y equilibrio interior.
Principales tareas de esta etapa
• Integridad o Revisión de la Identidad
• Adaptación a las Pérdidas
• Mantenerse Activos
• Preparación para la Muerte tanto personal como de otros.

Cuando los hijos parten
Qué pasa entre los padres cuando los hijos parten:
1. Riesgo de relaciones extramatrimoniales.
2. Mayor dificultad en el cambio actitudes, valores y hábitos en contexto matrimonio.
3. Pasión disminuye con el tiempo.
4. Pérdida de energía juvenil
Ante el vacío físico y emocional que causa la marcha de los hijos, la madre ha de buscar algún nuevo eje para reestructurar y organizar su vida.
Asumir la maternidad desde un ángulo muy diferente. Entre otras cosas, porque más pronto que tarde se convertirá en abuela. Para evitar la caída en la soledad y el desánimo, esta etapa requiere respuestas prácticas y positivas. Si la salida del hogar ya suponía de por sí una crisis, hay que agregarle la influencia del motivo por el que salen y el cómo lo hacen
Según el tipo de familia Familias Nutritivas: Favorecen individuación, interacciones autónomas, diferenciación entre miembros, límites claros, clima libre de intimidación, expansión abierta del afecto.
Familias Conflictivas: Estructura rígida, límites poco claros, inadecuada expresión del afecto.
Desapegados: Individualismo lleva a ser impermeable a percepción de otros.
Entretejidos: Sin diferenciación entre miembros.


Crisis nido vacío
Preparación para la Muerte. Hay dos opciones: Los que piensan que con la muerte se termina todo y los que confían que termina una etapa para abrirse a una nueva.
Su aceptación va a depender de haber logrado la Integración de la Personalidad, de poder otorgar un sentido positivo al pasado y en función de ello dar cabida a la muerte como un hecho significativo que completa el ciclo vital.
Una característica del desarrollo sano en la vejez es la sabiduría que permite aceptar el fin de la vida, como una parte del ciclo, dejando ahora el lugar a los jóvenes

Ver las etapas del duelo debajo de la tabla

DUELO
- Implica “dejar” cierto rol y adaptarse a uno nuevo, lo que significa modificar la vida diaria, las relaciones sociales y familiares.
- Requiere de una reorganización del tiempo libre y de la economía personal.
- Las personas al jubilar deben redefinir su visión como seres humanos, más allá de sus roles laborales. Es probable que los que puedan encontrar otros atributos personales de los cuales enorgullecerse, logren mantener su vitalidad y un sentido de sí mismo.
Todas las pérdidas imponen tareas al individuo, ya sea “reemplazarlas” con nuevas relaciones o nuevos roles, reestrenar capacidades pérdidas, arreglárselas con menos, y elaborar él o los duelos pertinentes
Se deben adaptar a recibir menos ingresos, se deben confrontar con la pérdida de su trabajo, de sus hogares o sus parejas, Este adulto puede reaccionar alienándose, con un sentido de pérdida de poder y significado por la vida, aislamiento o desesperación. Desde el lado positivo, el adulto mayor puede ver esta etapa como un nuevo desafío y decide continuar creciendo. Se expande hacia otros intereses, por ejemplo a aquellas cosas que siempre quiso hacer

JUBILACIÓN
ERIKSON
Integridad frente a desesperación
 Necesidad de aceptar la forma en que vivieron, con la finalidad de aceptar, también, la muerte cercana
 Luchan para lograr un sentido de integridad, coherencia y completa de sus vidas
 Satisfacción con la vida que vivieron
Virtud: sabiduría

Etapas del duelo KUBLER ROSS
1. Negación y aislamiento: permite amortiguar el dolor ante una noticia inesperada e impresionante; permite recobrarse. Es una defensa provisoria y pronto será sustituida por una aceptación parcial. Manejo: Importancia de rituales
2. Ira: rabia, la envidia y el resentimiento; surgen los por qué. La ira se desplaza en todas direcciones, aun injustamente. Suelen quejarse por todo. Luego pueden responder con dolor y lágrimas, culpa o vergüenza. Manejo: no percibir que es rabia “personal”
3. Pacto o negociación: ante la dificultad de afrontar la difícil realidad, más el enojo con la gente y con Dios, surge la fase de intentar llegar a un acuerdo para intentar superar la traumática vivencia.
4. Depresión: cuando no se puede seguir negando la persona se debilita, adelgaza, aparecen otros síntomas y se verá invadida por una profunda tristeza. Manejo: Es contraproducente animar al doliente, lo que significaría que no debería pensar en su duelo y sería absurdo decirle que no esté triste. Permitir la expresión del dolor Requiere de comunicación verbal, compartir acerca de sentimientos y de la pérdida.
5. Aceptación: en un principio está casi desprovista de sentimientos. Comienza a sentir una cierta paz, se puede estar bien solo o acompañado, disminuye necesidad de hablar del propio dolor. Empieza a retomar su vida.

Teorías del aprendizaje
"Constructivistas cognitivos. Estadios del aprendizaje".
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SENSORIO MOTRIZ
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Los bebes comienzan a adaptar sus primeros esquemas, el niño intenta repetir acontecimientos una y otra vez, logrando consolidar de esta ma
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