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Conceptos Claves Piagetianos

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by

Paolo Hernandez

on 13 February 2014

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Transcript of Conceptos Claves Piagetianos

Conceptos Claves Piagetianos
Aspectos básicos del desarrollo psicológico (espontáneo)
Requiere tiempo: como duración y orden de sucesión.
El desarrollo podría acelerarse pero no tiene sentido por encima de ciertos límites. Se corre el riesgo de perder el equilibrio.
El Desarrollo no es lineal, se trata de una reconstrucción.
El aprendizaje está supeditado al desarrollo.

Lo que se posee al nacer:
Inteligencia
Forma particular de actividad biológica que deriva del proceso de adaptación y que está emparentada con otras actividades biológicas de significado igualmente adaptativo

Supone distintos niveles de funcionamiento que se encadenan unos con otros, dando lugar a niveles intelectuales de complejidad creciente

Se puede distinguir dos niveles: sensomotriz y conceptual
Jean Piaget
Nacimiento: 14 de Febrero de 1896 en Suiza
Profesión: Biólogo.
En 1955 creó el centro de epistemología genética.
Algunas obras: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923) La psicología de la inteligencia (1947); Introducción a la epistemología genética (1950).

Lo innato según Piaget:
Capacidades al nacer
Invariantes funcionales
Características determinadas:
Tamaño
Forma
- Disposición

Capacidades:
1. Sistemas para recibir información
2. Sistemas para actuar
3. Sistemas para comunicarse con los otros

La predisposición con la que nacemos no es más que un mecanismo que va a hacer posible la construcción, pero sin que los procesos estén ya cumplidos.

Lo que se posee al nacer:
1. Sistemas para recibir información
Visión
- Desarrollo rápido durante los primero seis meses.
- Imágenes menos complejas y precisas que las de los adultos.
- Preferencias visuales (distinción entre luz y oscuridad, interés en zonas de transición, interés en figuras con pautas no lisas).

Oído (bastante desarrollado)
- Preferencias a atender frecuencias (las de la voz humana).

Gusto y olfato
- Detección de determinadas sustancias en el ambiente, que producen expresiones faciales diferenciadas (Steiner)

2. Sistemas para actuar
Reflejos: Mecanismos que se ponen en marcha cuando se producen determinadas condiciones (estímulos internos o externos). Por ejemplo:
- Estimulación palma de la mano con un objeto => mano cerrada => prensión.
- Objeto en contacto con proximidades de la boca => movimiento de cabeza y labios => inicio de movimientos de succión.
- Malestar, dolor, hambre o sueño => Llanto o agitación.
- Estornudo, evitación, cierre de ojos por luz intensa (reflejos permanentes a lo largo de la vida).

Los reflejos son útiles para la supervivencia del niño

3. Sistemas para comunicarse con los otros
Son sistemas para manifestar al exterior su estado y que los adultos puedan atender sus necesidades.
- Llanto: Respuesta a un estado interno de malestar (diferencia de temperatura, estimulación muy intensa, hambre, posición incómoda, dolores). Tipos de llanto:
. Llanto básico
. Llanto de cólera
. Llanto de dolor
. Llanto de atención
- La cara: Es el principal medio de expresión, da lugar a diferentes expresiones por la contracción de los músculos faciales (manifiesta cansancio, bienestar, alegría, desagrado).

Conductas inteligentes
Actos de pensamiento
Paralelo…
El pensamiento es la inteligencia interiorizada. Se apoya no ya sobre la acción directa, sino sobre un simbolismo , sobre la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales etc. De esta manera, representa lo que la inteligencia sensorio motriz, sólo puede captar directamente.
Inteligencia es la coordinación de los medios disponibles, para alcanzar cierto objetivo no accesible de manera inmediata
Organización
Resultado del intercambio que se realiza entre el sujeto y los objetos de conocimiento.

Implica una actividad intelectual organizada, dotada de características estructurales propias (no es estática).

Las posibilidades del individuo y las exigencias cada vez mayores del medio enriquecen la organización estructural de la inteligencia
Adaptación
Tendencia a regular los intercambios entre el organismo y el medio, manteniendo la organización interna del organismo.
A nivel intelectual: cambios en la organización de las estructuras cognoscitivas a lo largo del proceso evolutivo.
Se realiza a través de los procesos de asimilación y acomodación.

Asimilación
Incorporación del objeto externo a esquemas mentales previos del sujeto.
Permite reconocer los objetos o sucesos nuevos en relación con el contenido de los esquemas ya existentes.
Asimilación
Ejemplo:
El niño se lleva a la boca un tetero y lo chupa lo está asimilando a otros objetos ante los que ha desarrollado el mismo esquema de acción.
Asimilación deformante

Tiene lugar cuando la complejidad del objeto de conocimiento sobrepasa la del esquema al que este objeto se remite.

Tipo de asimilación debido a deficiencias de los esquemas existentes. Ante la modificación de los esquemas, lo real es deformado para poder ser asimilado.

Acomodación

Esfuerzo que el organismo hace por ajustarse a las exigencias de aquello que pretende asimilar (a nivel biológico).

Tendencia a modificar los esquemas o a crear esquemas nuevos que permitan una adecuada asimilación.

cambiar las propias estructuras cognoscitivas para incluir el nuevo conocimiento.
Adaptación
Medio Ambiente
Estructuras
internas
Asimilación
Acomodación
El conocimiento ES construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.
Equilibrio
Estabilidad de las estructuras cognoscitivas que se alcanza en determinados momentos del desarrollo.
Tiene propiedades de movilidad, estabilidad y reversibilidad.

Equilibración

Tendencia a pasar de un estado de equilibrio inferior a otro de equilibrio superior.
Tendencia a la búsqueda de un equilibrio cada vez mejor
Epigénesis
Considera que el conocimiento es el resultado de la interacción entre estructuras intelectuales y objetos
Modelo E (o) R : el estímulo es procesado dentro de una estructura ya existente, que sufre modificaciones por presión de nuevos estímulos y los cambios del medio.

Construcción
El conocimiento procede de la actividad del sujeto
Capacidad del sujeto para, a partir de estructuras simples, construir a lo largo de su desarrollo estructuras de conocimiento complejas con las cuales comprende y conceptualiza la realidad.

Autorregulación

Proceso que regula el desarrollo intelectual, el se organiza en tres factores básicos:
Autorregulación
Estructura
Organización mental de un sujeto
Conjunto de acciones u operaciones interrelacionadas entre sí y organizadas según determinadas leyes o reglas (estructura intelectual).
El desarrollo intelectual es un proceso de cambios estructurales que llevan al individuo de estructuras intelectuales simples a estructuras más complejas

Esquema

Acciones susceptibles de realizarse sobre los objetos
Esquema de acción: acto físico que se realiza sobre distintos objetos que tienen en común la misma propiedad
Esquema operatorio: Actividad interiorizada que, una vez adquirida, se aplica sobre objeto o sobre un conjunto de objetos.
Son esquemas de asimilación que permiten repetir una misma acción o aplicarla a nuevos objetos y contenidos
Acción
Cualquier modificación que el sujeto impone al objeto.
Abstracción
Resultado de la experiencia sobre los objetos, en el reconocimiento de cualidades comunes de esos objetos.
Abstracción empírica y Abstracción reflexiva.

Toma de conciencia
Proceso de conceptualización que reconstruye y sobrepasa en el plano de la semiotización y de la representación de lo adquirido en el plano de los esquemas de acción
"El ideal de la educación no es enseñar el máximo, maximalizar los resultados, sino ante todo enseñar a aprender; es enseñar a desarrollarse y enseñar a continuar ese desarrollo después de la escuela"
Factores Explicativos del desarrollo psicológico Infantil
Luego del nacimiento, se va produciendo, poco a poco, un desplazamiento del interés del bebé por el ejercicio de sus capacidades (reconocimiento de la propia acción) hacia las cosas en sí mismas.
Se empiezan entonces a originar “acomodaciones” en los reflejos del niño. Es decir, pequeñas modificaciones del reflejo de acuerdo con las características del objeto.
El niño comienza a construir conjuntos de acciones organizadas que se suceden regularmente y que se aplican a situaciones semejantes, es decir, forma esquemas para tratar las situaciones y objetos.
Piaget*
*Piaget, J. (1975). Problemas de psicología genética. Editorial Ariel . España
Bibliografía
Delval, J. Aprender a aprender(1994): El desarrollo de la capacidad de pensar. Madrid: Alhambra Longman.
Gutierrez, F (2005) Teorías del Desarrollo Cognitivo. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana,
Piaget, J (1975). Problemas de psicología genética. Barcelona: Ariel.


Los procesos de equilibración pueden producirse:
Entre los esquemas del sujeto y acontecimientos externos
Entre los propios esquemas del sujeto
Estos procesos son invariantes y permanentes durante todo el desarrollo. Y actúan cuando se producen conflictos cognitivos que rompen el equilibrio.
Lo innato según Piaget:

Invariantes funcionales
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