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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Z.E. 221

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by

paty cardiel escamilla

on 1 April 2014

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Transcript of FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Z.E. 221

Presentación
El enfoque
Video Irma Fuenlabrada
Desarrollo de la
Ubicación Espacial
Parte 1
Espacio
Sector 22
Zona Escolar 221
Preescolar

Forma
Evaluación
En cuanto a la medida
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Medida
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VIDEO DE
IRMA FUENLABRADA PARTE 2:
EL DESARROLLO DE LA UBICACION ESPACIAL
En cuanto al espacio
Forma, espacio y medida

Actualmente el trabajo de las
matemáticas en educación
preescolar representa un desafío
para los docentes del nivel.
Que se propone para abordar
los contenidos, matemáticos se
centra en la resolución de
problemas. Esta perspectiva
didáctica exige que resignifiquemos lo que hacemos.
Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo, vértice y lado.
Comparar diferentes longitudes y superficies; hacer las figuras más grandes estirando las gomas a más cuadrículas.
Componer figuras y descomponerlas a través de la superposición de polígonos.
Introducir la clasificación de los polígonos a partir de actividades de recuento de lados.
Llegar al concepto intuitivo de superficie a través de las cuadrículas que contiene cada polígono.
Introducir los movimientos en el plano; girando el geoplano se puede observar una misma figura desde muchas posiciones, evitando el error de asociar una figura a una posición determinada, tal es el caso del cuadrado.
Desarrollar las simetrías y la noción de rotación.

Conseguir una mayor autonomía intelectual de los niños, potenciando que, mediante actividades libre y dirigidas con el geoplano, descubran por sí mismos algunos de los conocimientos geométricos básicos.

Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rápida manipulación de las gomas elásticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posición inicial deshaciendo el movimiento.

La representación de la geometría en los primeros años de forma lúdica y atractiva, y no como venía siendo tradicional, de forma verbal y abstracta, al final de curso y de manera secundaria.
 Es de fácil manejo para cualquier niño y permite el paso rápido de una a otra actividad, lo que mantiene a los alumnos continuamente activos en la realización de ejercicios variados.
Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras geométricas en un contexto de juego libre.

UTILIDAD Y OBJETIVOS:



4. Simetría de figuras geométricas


Además enseña cómo convertir una figura en otra:


El uso del geoplano contribuye a desarrollar el subcampo del pensamiento espacial y sistemas geométricos.

ÁREA DE APLICACIÓN:

Es un recurso didáctico para la introducción de gran parte de los conceptos geométricos; el carácter manipulativo de éste permite a los niños una mayor comprensión de toda una serie de términos abstractos, que muchas veces o no entienden o generan ideas erróneas en torno a ellos.  

DEFINICIÓN

5. Fracciones

2. Estirar y encoger figuras geométricas

1. Formas geométricas

3. Desplazamiento de figuras geométricas

ZONA ESCOLAR 221

SECTOR 22

PROFR. MARIA GLORIA JIMENEZ OSUNA
ATP PATY CARDIEL ESCAMILLA

GEOPLANO

Magnitudes: longitud, peso, capacidad y tiempo.
Es fundamental que éstas se aborden desde su uso social y a partir del empleo de unidades no convencionales, de tal manera que iniciemos a los niños en la comprensión de las magnitudes mencionadas.

Contenidos de medida abordar en preescolar.

La unidad de medida que se elija estará determinada por la magnitud que se desea medir. Es decir si es una magnitud de peso se utilizará la unidad de kilo, si es de capacidad se recurrirá al “litro”, para la longitud al “metro”, para el tiempo al “minuto”.
“Una magnitud es cualquier propiedad física que puede ser medida.” “Casi siempre responde a una característica física, a un atributo observable de los objetos”.

¿Qué es magnitud?

“Para medir una cantidad que cambia de una manera continua, se elige una cantidad unitaria arbitraria, y se mide el crecimiento o la variación en función de esta unidad elegida”
Es así, que para medir se requiere establecer una unidad de medida específica (kilo, minuto, litro, metro) a partir de los cuales se puede determinar cuantas veces “cabe” la unidad elegida en el objeto que se desea medir.

¿Qué es medir?

Es un proceso continuo que requiere un desarrollo que va desde las medidas perceptivas, basadas en impresiones sensoriales, hasta llegar a mediciones convencionales.

Evolución de medida

SUPERVISORA: MARIA GLORIA JIMENEZ OSUNA
ATP PATY CARDIEL ESCAMILLA

SECTOR 22 ZONA ESCOLAR 221

MEDIDA

No se pretende que se realice una valoración de cada niño en el aspecto matemático, ya que éste es solo uno de los contenidos a considerar para evalua.
Sin embargo se requiere de datos significativos de como el niño se manifiesta en diferentes situaciones, de tal forma que la evaluación sea objetiva y confiable.
Si reconoce lo que está "adelante-atrás", "arriba-abajo" y otros en relación con su cuerpo.
Si puede establecer relaciones entre los objetos. "arriba-debajo de", "al costado o al lado de", "afuera-dentro de", etc.
Si dibuja obetos en ausencia del modelo y cómo lo representa.
Si señala algunas relaciones respecto de sí mismo o entre un punto de referncia y otro.
Si verbaliza distancias o direcciones en el espacio.
Si calcula longitudes; "más largo qué", "más otro que", "más alto-más bajo que", y qué estrategias utiliza.
Si establece diferencias de peso entre objetos: "cuál pesa más" o "es más pesado", y las estrategias que utiliza.
Si calcula la capacidad que contiene diferentes recipientes (vasos y/o jarras de diferentes dimensiones) y qué unidad de medida establece.
Si perciben el peso del tiempo a partir de acontecimientos y situaciones de la vida cotidiana "antes", "después", "ahora", "lento", "rápido".
Feliz Navidad y Año nuevo
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