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Copy of Secuencias didacticas

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Adán Tapia

on 7 February 2013

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Transcript of Copy of Secuencias didacticas

Marketing Projections Competition ¿Cómo trabajarlas con niños/as de preescolar? Business Pitch for NewCo Definición
conjunto de acciones ordenadas que se ejecutan con el fin de solucionar un determinado problema; este problema puede ser una pregunta, un deseo o una necesidad que surgen de los estudiantes y maestros Comprende cinco etapas a saber:
Planificación conjunta Ejecución
Socialización
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación del proyecto mismo. La ejecución hace referencia a la puesta en escena de lo planificado, lo cual deberá general en el aula un trabajo que se materialice, este se expone a la comunidad educativa y es valorados por todos. Cronograma de actividades- planificación conjunta List the main threats Add some details El docente identifica
Contenidos a trabajar
Estrategias de aprendizaje
Procesos involucrados
Posibles actividades a realizar. List top competitors Timeline Secuencias didácticas Conclusion Team ! Trabajo por
proyectos de aula Fase de Planificación conjunta
los estudiantes junto con el maestro discuten el contenido del proyecto.
se gesta el proyecto, se hacen negociaciones, consensos, toma de decisiones, se plantean objetivos y posibles actividades. Se elige el tema, subtemas, actividades, se elabora el cronograma, se identifican los espacios y copartícipes Desafío: aprender sobre los habitantes del mar y construir un escenario - Aprender del tipo de texto prescriptivo El proyecto de aula debe ser planeado rigurosamente lo que implica prever la secuencia de situaciones necesarias para concretarlo y los tiempos a dedicar. El docente anticipa la secuencia de situaciones que se propondrán a los estudiantes. Esta secuencia no es un listado de actividades inconexas e intercambiables, ni es tampoco, una sucesión lineal de carácter rígido; es una hipótesis de trabajo sobre la cual él constituye un plan de acción y de trabajo riguroso. Proyecto de aula 1 Necesidad intencionada de
comprender y producir un
tipo de texto 2 Secuencia didáctica 3 Definición de secuencia didáctica
"Estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje"
Anna Camps (1994) SECUENCIAS DIDÁCTICAS ¿CÓMO IMPLEMENTARLAS? Trabajo de reflexión por parte del maestro
Primer momento CÓMO HACER UN LINDO PULPO

MATERIALES:
Tubo de papel de baño reciclado
Pintura Morada y Blanca
Ojitos moviles
Papel de baño
Pincel
Pegamento
Marcador negro

PASO(S):
TOME una bola de papel higienico y cubra una de las aperturas del tubo de papel
PINTE de color morado
CORTE las ocho patas del pulpo en la apertura que no fue cubierta por el papel
UTILICE un lapiz para crear ondas en cada patita
PEGUE los ojitos moviles y dibuje la boca 1-Determinar el tipo de texto:prescriptivo- instrucciones para realizar un trabajo manual
2-Propiedades del tipo de texto.
*Función: consulta, recordar, convencer, guiar, describir
*Autor o autores: desconocido
*Intención comunicativa: enseñar a hacer un pulpo
*Público potencial: Niños y niñas
*Relación con lo real: Directa.
*Extensión: corto
*Fórmulas fijas: no
*Léxico: verbos de acción o imperativos, sustantivos concretos, tiempo, Indicadores de cantidad y calidad.
*Estructura del texto: Datos ordenados, Concisión en la redacción, Orden específico de la estructura, dividido en 3 partes, titulo, materiales, procedimientos .
*Tipografía: Si. Letra de los títulos , subtítulos y verbos en mayúscula
*Uso posterior a la lectura: Consultar frecuentemente, para recordar el porcedimiento .
*Relación título -contenidos. Sí y relación imagen texto.
*Soporte: Fotocopia
*Temática: cómo hacer un pulpo

- Segundo momento Planeación de actividade
*Indagar saberes
* Explorar diferentes textos (en grupo, en equipo, en parejas, individualmente)
* Lectura compartida, lectura silenciosa- paratextos-
*Superestructura
*lectura: antes , durante y despues
*Relectura
Tercer momento

Tiempo previsto Ejecución de la propuesta. Cuarto momento


Socialización del proyecto de aula

Valoración del trabajo Quinto momento

Sexto momento

Clase 1
1.¿Qué sabemos?
a-El maestro organiza a los alumnos en equipo y les reparte varios textos prescriptivos. Cada equipo lee, posteriormente indaga de la siguiente manera: ¿Qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Quién tiene en su casa? ¿Quién la utiliza y para qué?..
b-El maestro anota en el tablero las respuestas de los niños/as y a partir de allí les formula otra pregunta…
2-¿Qué queremos saber?
¿Dónde conseguir textos para hacer peces, calaveras, barcos…? ¿Cómo hacer pulpos, estrellas de mar, tiburones…?
3-¿Dónde vamos a obtener la información?
En casa, en internet, en los libros, en la biblioteca, preguntando a los amigos, a otras profesoras…


Tema: fondo del mar
¿Qué sabemos?
Hay peces, tiburones, estrellas de mar, sirenas, calaveras, barcos hundidos, algas, buzos, baúles, tesoros, cavernas, pulpos y peces pequeños.
¿Qué queremos saber?
¿Quién más allí?
¿Cómo son sus casas?
¿Qué comen los pulpos, ballenas y calamares?
¿Cómo hacer pulpos, calaveras, tesoros, peses...
Se presentan varios tipos de
textos para ser estudiados:
Expositivos
Descriptivos
Prescriptivos

Pierden los niños el tiempo leyendo sin boca y sin sentido, pintando sin mano y sin dibujo, calculando sin extensión y sin número. La enseñanza se reduce a fastidiarlos diciéndoles, a cada instante y por años enteros, así - así - así y siempre...Así, sin hacerles entender por qué ni con qué fin, no ejercitan la facultad de PENSAR ... no hay interés donde no se entrevé el fin de la acción. Lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende no interesa.
Simón Rodríguez (1840) No podemos reducir el niño a un par de ojos que ven, un par de oídos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lápiz sobre una hoja de papel. Detrás (o más allá) de los ojos, los oídos, el aparato fonatorio y la mano hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus propios saberes este maravilloso medio de representar y recrear la lengua que es la escritura.
Emilia Ferreiro.
Clase 2
1.Redactar una nota entre todos/as (escritura delegada) para solicitar textos que permitan hacer estas manualidades. Luego que es dictada la nota, la maestra la lee para hacerle las correcciones necesarias y posteriormente cada niño/a, la copia en su cuaderno.
2.Lectura dirigida-texto expositivo ¿qué comen los peses? Estrategias antes, durante y después de leer.

Clase 3
1-Analizar y comparar distintos modelos de textos prescriptivos traídos al aula. (maestra y los padres) revisar la estructura textual entre todos/as a través de las siguientes preguntas: ¿qué tiene? ¿cuál es el título? ¿en dónde dirá los materiales? ¿Cuáles son? ¿Cómo se hará?...etc…
2-Seleccionar uno de los textos para posteriormente fabricarlo.
Clase 4
1-Lectura dirigida del texto – antes durante y después
2-Identificar superestructura: se divide el texto en 3 partes y se le entrega a los niños/as para que lo armen
3-Se deja a la vista de todos un cartel con la superestructura
4-Escritura delegada. La maestra les pide a los niños/as recontar los materiales y luego entre todos escribe una nota a los padres informándoles el material necesario
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