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La grammaire par démarche active de découverte

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by

Jean-Michel Ducrot

on 24 June 2015

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Transcript of La grammaire par démarche active de découverte

Et Alors?
L’approche communicative/actionnelle consiste à faire acquérir aux apprenants une compétence communicative :
La grammaire y contribue largement.

Pour communiquer, il faut maîtriser
des structures lexicales et grammaticales en contexte/ en situation.

Il ne suffit pas de savoir utiliser une structure mais il faut savoir
quand et où
on utilise cette structure en fonction de la situation de communication.

La démarche active de découverte, c'est quoi?
Démarche pédagogique qui permet de comprendre progressivement comment fonctionne la langue afin de faciliter son utilisation.

Elle permet la réflexion.

L’apprenant est amené à observer et à tirer des règles de fonctionnement lui-même.


Et en grammaire?
Questionnons-nous?
1.
Comment enseignez-vous un point de grammaire dans vos classes?

2.
Quelles sont vos difficultés en tant qu'enseignant sur cette compétence?

3.
Quelles sont celles des apprenants en grammaire?

Votre expérience avant tout …

Autre question
Qu'est-ce qu'une démarche active
de découverte?

Conceptualiser en grammaire,
ça veut dire quoi, pour vous ?
Université d'été d'Istanbul 22-26 juin 2015
Présentation de M. Jean-Michel DUCROT

Formateur de formateurs
en Français Langue Étrangère

http://insuf-fle.hautetfort.com/
La grammaire par démarche active de découverte
Qu'est-ce que la grammaire pour vous?
Observons la Méthode Montessori basée sur l’induction
Expliquez le processus à partir de cette vidéo

Ça peut porter sur :


La forme :
Certains éléments grammaticaux sont simples du point de vue de la morphologie : un, une, des / le, la, les, (seuls les contractés et les partitifs semblent plus complexes).

Le sens et la valeur d’emploi
:
Quand utilise-t-on (un, une, des) et quand utilise-t-on (le, la, les) ?
D’autres éléments ont une morphologie complexe, comme la morphologie
des verbes au présent.
La compréhension du fonctionnement
de la langue dépend du niveau des élèves.


Par exemple, on ne peut aborder le Passé composé en une seule fois :

*
Choix de l’auxiliaire
(certains verbes peuvent être utilisés avec les deux auxiliaires)
*
Différentes formes
des Participes passés
*
Accords
(Avec être. Avec avoir. Avec les verbes pronominaux.)
*
Valeur du passé composé
(1er plan du
discours, suite d’événements
dans le passé)




Un Corpus

Qu'est-ce que c'est ?
- Les éléments du point grammatical traité sont présentés dans un corpus, donc un petit texte.

- Ce corpus doit contenir plusieurs occurrences du point traité, sous différentes formes.

- Il doit être facilement accessible aux apprenants et acceptable d’un point de vue communicatif.

- Un corpus de présentation peut être élaboré. Ce peut être un document authentique (document hors manuel scolaire ou universitaire, pris dans un magazine par exemple, sans modification aucune).
CORPUS
EXEMPLE DE CORPUS
Les adjectifs démonstratifs

- Tu connais
ces
deux enfants ?
Oui, ce sont les enfants de la famille ASLAN. Ils habitent juste là, dans
cet
immeuble. …. Tiens… regarde leurs parents arrivent… Tu vois,
ce
monsieur et
cette
femme là-bas.
-----------------------
- Hier, on est allés à Izmir. C’est une très belle ville.
- C’est vrai, moi, j’aime beaucoup
cette
ville.
- Tu es allé à quel hôtel ?… À l’hôtel Hilton ?
- Non…
Cet
hôtel est trop cher. Nous sommes allés chez des amis.
EXEMPLE DE CORPUS
Le passé composé



- Alors, vous
avez voyagé
quelque part?

- Oui, à Antalya. Nous
avons passé
deux jours géniaux.
Moi, j’
ai pêché
avec Papy et Mina
a joué
avec ses copines. Le soir, mes grands-parents
ont raconté
des histoires amusantes…
Et toi, tu
as passé
un bon week-end ?
AUTRE EXEMPLE : le passé composé

Aras
: Qu’est-ce que tu
as fait
hier soir ?
Ece
: J’
ai regardé
la télévision. Mert et moi, nous
avons regardé
TV5. Nous
avons vu
un reportage sur le tourisme à Bodrum. La journaliste
a dit
plein de choses intéressantes.
Aras
: Vous
avez aimé
le reportage, alors ?
Mert
: Oui, ça nous
a
beaucoup
plu
. Et vous, qu’est-ce que vous
avez fait
?
Alara
: Nous
avons dîné
au restaurant chinois, dans la rue Istiklal.
Mert
: Et, nous
avons pris
des nems aux légumes. Hmmm, un délice!
Quelles sont les différentes phases de la démarche active de découverte en grammaire ?
1.
Observation/ lecture du corpus
par l’enseignant ou écoute d’un document audio.

CORPUS

- Regarde Ilayda, j’ai acheté des chaussures, un pantalon, une jupe et un imperméable.
- C’est pour toi ?
- La jupe et l’imperméable sont pour moi mais les chaussures et le pantalon sont pour Berk.
2.
Vérification rapide de la compréhension
du contenu, guidée par des questions.
3. Repérage du point grammatical étudié.


Consigne :
Quels sont les petits mots qui précèdent «chaussures, pantalon, jupe et imperméable» dans la 1ère et la 3ème réplique ?

1ère réplique :
des
chaussures–
un
pantalon –
une
jupe –
un
imperméable.

3ème réplique :
les
chaussures–
le
pantalon –
la
jupe –
l’
imperméable
4. Émission d’hypothèses par les apprenants.


Consignes concernant la forme :


- Pourquoi les petits mots repérés sont-ils différents dans la 1ère réplique ?
- Pourquoi sont-ils différents dans la 3ème réplique ?
- Les apprenants vont émettre des hypothèses.
5. Vérification des hypothèses et synthèse
avec l’enseignant.


Les apprenants sont amenés à savoir qu’on emploie :


- « un / le » devant un nom masculin singulier (parapluie, imperméable, tableau…)

- « une / la » devant un nom féminin singulier (jupe, table, trousse…)

- « des / les » devant un nom pluriel
(masculin ou féminin)
Consignes concernant
l’emploi des articles


Pourquoi utilise-t-on (un, une, des) dans la 1ère réplique et (le, la, les) dans la 3ème ?

Les apprenants émettent des hypothèses avec leurs propres mots ou si nécessaire en turc.
On aide les apprenants à remarquer que :

Dans la 1ère réplique, on emploie (un, une, des) parce qu’on parle « des chaussures, de la jupe, du pantalon et de l’imperméable »
pour la 1ère fois
(ce n’est pas supposé connu par l’interlocuteur)

Dans la 3ème réplique, on emploie (le, la, les) parce
qu'on évoque «les chaussures , la jupe, le pantalon et
l’imperméable»
une 2ème fois
(c’est connu).


Le rôle anaphorique des articles
6. Appropriation : Vérification
de la maîtrise
de l’emploi du point grammatical abordé
en contexte / en situation.

-
À l’oral
: Les apprenants préparent des micro-dialogues contenant les articles par exemple.

-
À l’écrit
: L’enseignant prépare des exercices, de préférence dans des dialogues contextualisés.
Les apprenants doivent les compléter avec les
articles en vérifiant à chaque fois le choix de l’article.
Cours de grammaire française
de Geneviève-Dominique de Salins / Adriana Santomauro

15 dossiers proposent une progression interne.
Exemple du Dossier 6 : La situation dans le temps
Unité 1 :
Le présent de l’indicatif : je/tu/il/elle/on
Unité 2 :
Le présent de l’indicatif : nous/vous/ils/elles
Unité 3 :
Le présent de l’indicatif : verbes irréguliers
Votre grammaire
Unité 4 :
L’expression du futur : le futur proche
Unité 5 :
L’expression du futur : le futur simple
Votre grammaire
Unité 6 :
Le passé récent
Unité 7 :
Le passé composé : l’auxiliaire « avoir »
Unité 8 :
Le passé composé : l’auxiliaire « avoir » et l’accord du participe passé
Unité 9 :
Le passé composé : l’auxiliaire « être »
Votre grammaire
Unité 10 :
L’imparfait de l’indicatif
Unité 11 :
Le passé composé et l’imparfait
Votre grammaire
Organisation d’une unité

Lisez et observez :
- Sensibilisation aux situations de communication et à l’utilisation des structures et des mots grammaticaux qui seront à étudier
- Repérez et décidez :
- Questions de compréhension concernant la morphologie, la syntaxe ou les valeurs d’emplois des points de grammaire étudiés.
Exercez-vous :
- Plusieurs exercices contextualisés (exercices à trous + exercices plus libres demandant une production individuelle).
Votre grammaire :
- Un résumé de ce que les apprenants auront compris par eux-mêmes ou grâce aux interactions avec leur enseignant.
Exercice - Bilan :
- Exercices d’évaluation formative pour vérifier les connaissances des apprenants.

Exemple - L’expression du futur : le futur proche

Lisez et observez :
Scènes du quotidien

Scène 1 : Chez les Durand.
Le père et son fils adolescent :
- Que fais-tu ?
- Je vais retrouver ma copine.
Pas question ! Tu vas venir avec nous chez les Lerat. La mère à sa fille de trois ans :
Lâche ça, tu vas te faire mal ! Il ne faut pas jouer avec les couteaux !

Repérez et décidez :
Relevez les verbes qui manquent :

1. …………………… retrouver ma copine.
2. …………………… te faire mal.

B. Décidez :
Les actions représentées en gras :
1. vont se réaliser dans un futur lointain : oui / non
2. vont se réaliser dans un futur très proche du moment présent : oui / non
Exercez-vous !

a. Complétez ce récit avec les mots qui manquent :
1. ………… vais vous dire ce qui va se pass…. en face.
2. La jeune femme du premier …….. coucher son bébé. Il va pleur….. un petit moment ensuite ………. s’endorm….
b. Complétez ces phrases en employant un verbe au futur proche :
1. Ne touche au magnétoscope ! Tu …….. le …….
2. Il faut se dépêcher : la banque ………. dans cinq minutes.

Votre grammaire

Le futur proche, à quoi ça sert ? Il sert à :
- exprimer une action qui est tout près de se réaliser ou qui va se réaliser dans un futur peu lointain.
- formuler des mises en garde.
Comment se forme le futur proche ?
Il se forme avec l’auxiliaire « aller » au présent de l’indicatif suivi d’un verbe à l’infinitif.
Où se placent les pronoms compléments quand le verbe est au futur proche ?
Ils se placent entre le verbe auxiliaire « aller » et l’infinitif.
Exercices Audio de Grammaire avec 1 CD : Maïa Grégoire et Alina Kostcki

Des dialogues enregistrés et illustrés mettant en scène des points de grammaire dans des situations de communication courantes.

Des exercices de systématisation de type questions / réponses.
Grammaire en dialogues : Claire Miquel

32 chapitres portant chacun sur un point de grammaire particulier.
- Des dialogues dans lesquels on trouve des scènes de la vie quotidienne.
- Des exercices d’application.

Exercices de grammaire en contexte (un ouvrage d’entraînement)
De Marie-Françoise Flament – Daniel Moriot

Activité de formation

Vous travaillerez sur un objectif grammatical pendant 30 mn et devrez présenter l’ébauche de votre fiche pédagogique.

L’activité consiste à préparer la séquence de conceptualisation en suivant les étapes données et en imaginant jusqu’aux hypothèses vraies ou fausses des apprenants.

1. Vous imaginerez d’abord un corpus à proposer à des apprenants d’un niveau du cadre commun de votre choix (A1, A2, B1…?)

2. Vous imaginerez aussi la démarche que vous allez adopter afin de leur permettre une réflexion sur le point grammatical et la constitution d’une règle qui pourra encore évoluer.

3. Vous penserez à un type d’exercice de réemploi adéquat et communicatif.

4. Vous exposerez votre séquence de cours.
Choisissez un des points à traiter

Voici quelques exemples de points grammaticaux récurrents dans les méthodes utilisées, mais vous pouvez en trouver d’autres

Exemples :
1er point grammatical : les adjectifs possessifs (formes du singulier)
2ème point grammatical : l’article partitif
3ème point grammatical : l’adjectif démonstratif
4ème point grammatical : la notion de futur
5ème point grammatical : les différents types de négation
6ème point grammatical : le comparatif
7ème point grammatical : les pronoms compléments COD ou COI
Types d'exercice

1. Exercices de répétition :
visant principalement la répétition, et engendrant souvent l’ennui chez l’apprenant

2. Exercices à trous :
met en jeu la relation des différents syntagmes entre eux (il peut être utile de temps en temps)

3. Exercices structuraux :
ils consistent à reproduire une structure identique à travers divers énoncés syntaxiquement analogues (substitution, transformation…) à la maison en guise d’entraînement
Types d'exercice

4. Exercices de reconstitution :

le travail porte ici sur la recherche de la cohérence syntaxique et sémantique → Associer des pairs (mots, syntagmes, phrases…), structurer une phrase, reconstituer des paragraphes, des petits textes... Ce type d’exercice est à conseiller davantage.

5. Exercices d’expansion :
enrichir une phrase ou un texte, mettre des énoncés en contexte. Ce sont des exercices ouverts qui sollicitent une production libre intégrant des contraintes linguistiques. C’est aussi un type d’exercice très utile, avec les intermédiaires et les avancés.

6. Exercices de reformulation :
travail sur la forme (comment dire la même chose d’une autre manière ?). Un énoncé ou une suite d’énoncés est donné(e). L’élève doit redire ou réécrire les énoncés sans en changer le sens.
Full transcript