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UDI

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CARO Z

on 15 December 2017

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UDI 1: ENGANCHADOS EN LA RED
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
C1.2
C2.2
Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
C2.5
Aplicar estrategias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras de distintas categorías.


C3.2
Comprender textos literarios adecuados al nivel lector.
C4.5
OBJETIVOS
C1.2
C2.2
C2.5
C3.2
C4.5
Reconocer funciones del lenguaje, especialmente, la poética.
Usar estrategias de comprensión lectora.
Producir textos orales y escritos coherentes.
Interpretar textos literarios.
RECONOCER MORFEMAS Y LEXEMAS
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
Normas.
Comunicación. Funciones lenguaje.
Prensa digital.
El texto. Características.
La comunicación literaria.
Función poética. Estructura de las palabras
Los géneros.
Clase de palabras.

C1.2
C2.2
C2.5
C3.2
C4.5
Reconocimiento de elementos de la comunicación y de las funciones.
Lectura de diferentes tipos de textos.
Escritura de textos coherentes.
Caracterización de la literatura y la función poética.
Análisis de lexemas y morfemas.
DESTREZAS
C1.2
LECTURA COMPRENSIVA Y VALORATIVA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
Caracterización de la literatura y la función poética.
Reconocimiento de elementos de la comunicación y de las funciones
C2.2
Escritura de textos coherentes.
C2.5
C4.5
ACTITUDES
Aceptación de las normas.
Actitud positiva y tolerante ante las ideas ajenas.
Valoración de la presentación escrita.
Valorar la literatura como fuente de placer
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
C1.2.
1.2.1 Comprende el sentido e intención de textos de diversas modalidades.
2.2.1 Reconoce, expresa el tema, la intención de textos personales, sociales.
C 2.2
C2.5
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:
esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de escritura
3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras.
C 3.2
C 4.5
4. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios
representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Temporalización: 15/09 al 2/10
Nº sesiones: 14
3º ESO
TAREAS
COMPETENCIAS
se adquieren por medio de
Ejercicios
Actividades
se concretan en
incluyen
1. Video: primer día de clase. Motivación.
2. Presentación del profesor y los alumnos a través de la identificación con una personaje, una foto, un animal, etc.
3. Criterios de evaluación y calificación. Normas.
Folio para rellenar.
Evaluación de la comprensión oral.
4. Dinámica del avión o el barco que se hunde.
Evaluación expresión oral.

SESIÓN 1
5. También se puede trabajar con fichas, a cada uno le toca una al azar y tiene que hablar unos dos minutos sobre el tema de la ficha, por ejemplo, deporte preferido, redes sociales, los amigos, etc. El tema puede adaptarse al nivel del alumnado.
a. Cada alumno debe asumir un rol preestablecido (médico, maestra, presidente, ama de casa, padre, madre, abogado, juez, estudiante, científico, limpiadora, jardinero, etc).


b. Defender porqué merece salvarse en lugar de otros.


c. Es una forma de descubrir sus valores y criterios así como su conocimiento del mundo y el estatus que otorgan a cada profesión.


d. Además la actividad permite al profesor conocer las habilidades lingüísticas y comunicativas de cada estudiante en lo que respecta a la expresión oral. Evaluación inicial de esta habilidad.
6. Otra alternativa es cómo te presentarías ante una red social.
7. Imagina que eres alguien distinto, un famoso, un ser de ficción, etc. Preséntate.
a.
Para darle una dinámica más lúdica y creativa
, na vez que el participante termina da la palabra al que él elija y el compañero tiene que comenzar con la última palabra del compañero y hablar de su ficha. Si no lo hace,
prenda lingüística o sanción lingüística
: por ejemplo, analizar una oración, analizar unos versos, responder alguna pregunta de géneros textuales o responder con verdadero o falso determinados enunciado, también puede ser la lectura expresiva de algún texto, trabalenguas (decirlos o crearlos) o adivinanza. P
iensa que la prenda lingüística o sanción debería estar preparada en función de los contenidos de diagnóstico que te interesen como profesor.
5. Otra versión: se trata de una mezcla de juegos; el de la ficha se conjuga con los sintagmas siguientes “ un limón medio limón pepe limón o Juana limón”. Para los primeros cursos de la ESO
En vez del juego del barco que se hunde podríamos llevar un video o texto donde se confronten opiniones dispares y ellos se vean obligados a tomar posición manifestando sus valores o capacidad argumentativa.

• Puede ser un texto periodístico.
• Puede ser un video.
• Puede ser una situación inventada por el profesor.
BACHILLERATO
Escenario: aula
Metodología: Activa
Procesos cognitivos: escribir, nombrar, describir, etc.
Recursos: video, pizarra.
SESIÓN 2
TAREA 1: Negociación de intereses
• Actividad 1: una lluvia de ideas o tormenta de ideas en el grupo clase sobre los temas de interés.
1. Se escriben al azar en la pizarra todo lo que se les ocurra.
Actividad 2: segunda tormenta de ideas en pequeños grupos.
E 2.1. cogen uno de los tópicos apuntados en la pizarra y hacen una segunda tormenta de ideas con un secretario grupal en torno a uno de los tópicos concretos.
• Actividad 3: agrupamiento asociativo. Cuando una idea tiene relación con otra que ya se había anotado, se hace derivar de esta y así sucesivamente.
E1.Cuando una idea tiene relación con otra que ya se había anotado, se hace derivar de esta y así sucesivamente. El agrupamiento asociativo tiene la gran ventaja de que es una primera ordenación de datos de la lluvia de ideas y de que, además, posibilita la generación de nuevas ideas, pero ya “engarzadas” con las previamente anotadas.
SESIÓN 3
Actividad 4: mapa de ideas.
E.1. Ahora se trata de agrupar bajo categorías más generales (que ya es una abstracción) los datos generados y originados en las fases anteriores. En los pasos anteriores se han expuesto las ideas que afloran a la conciencia sin reflexión detenida (lista desordenada de la lluvia de ideas) y se ordenan esos datos (agrupamiento asociativo).
E.2. Entrega por parte del grupo del mapa de ideas.
E.3
Portavoces explican el mapa a la clase.
E5. Se puede aprovechar la oportunidad para explicar cómo se deben presentar los trabajos a lo largo del año. Si los alumnos tienen dificultades para trabajar solos en los grupos, se lo puede hacer en gran grupo.
E.6 Si el profesor considera conveniente puede negociar algunas formas de evaluación y algunos objetivos a cumplirse durante el año.
ACTIVIDAD 5: TERTULIA DIALÓGICA
SESIÓN 4
E1. Los alumnos llevan material sobre sus centros de interés y aquellas cosas que suelen leer. Cada alumno o alguno lee un fragmento de su lectura preferida y explica porque es su predilecta. También podría ser algún elemento relacionado con su centro de interés. Un video, dibujo, etc.
E2. El profesor puede aprovechar para hacer preguntas textuales, aparentemente, muy espontáneas.
E3. También se puede permitir a los compañeros que hagan preguntas a modo de periodistas.
E4. El profesor lleva también su fragmento literario y explica porque le gusta, aprovechando para fundamentar la importancia de la lectura, de la literatura y de la lengua. El texto que elija puede ser un valor transversal.
Se hace así un taller de lectura colectivo. Se evalúa la comprensión y expresión oral. También la lectura
Prueba escrita de expresión escrita, comprensión escrita, conocimiento de la lengua.
SESIÓN 5
SESIÓN 6 Y 7.
TAREA 2. BLOG Y AVATAR.
Con tu grupo de amigos están planeando un viaje. El viaje final de etapa. Si lo planificas bien podrás estar un mes viajando y el centro te ayudará a costear el viaje. Esto les lleva a buscar, averiguar a través de Internet.
ACTIVIDAD 1. Actividad individual, en pareja o grupal.
E1. MOTIVACIÓN. Visionado del video El juego de rol.

E2. Responde :


¿
Qué personajes aparecen?
¿Qué características particulares de cada personaje se seleccionan para crear su avatar en la red social?
¿Qué suceso personal relata Sara?
¿Por qué Sara no le interesa ingresar en la nueva red?
¿Qué argumentos utiliza Carlota para convencer al resto?
¿Qué idea principal se desprende del desenlace?
E3. Dialoga acerca de cómo las nuevas formas de relación y comunicación que ofrecen las redes sociales,favorecidas por los dispositivos móviles, afectan la vida de sus usuarios. Escribe las ideas principales.
E4. Ponlo en común en gran grupo.
2. ACTIVIDAD 2. CREANDO TU AVATAR.

2.1 Dado que tendrás que buscar mucha información por Internet, lo primero que harás es crearte un avatar y luego un gravatar. Para crearlo puedes consultar las páginas que te di arriba. Yo usé Cartoonify. Actividad individual.
Transversalidad uso de las TIC y el tiempo libre
3. ACTIVIDAD 3. BLOGUEROS

3.1 Vas a crear tu blog o web utilizando google site o blooger. Actividad individual

3.2 En él pondrás la imagen de tu avatar.Actividad individual

3.3 En el blog debes presentarte. Pero previamente deberás responder a las preguntas de la pág. 22 del libro sobre la identidad digital. Actividad individual.
3.4 Selecciona la información que vas a mostrar en esos sitios teniendo en cuenta: Actividad individual
¿Quiénes podrán acceder a lo que vas a publicar?
Si te interesa que tu información esté disponible para todo e mundo o solo para grupos determinados.
Escribe un breve comentario sobre ti, tus aficiones. tus intereses e ideas, etc.
Invéntate un apodo.
Sube tu presentación a tu site web.
Graba un poscat y súbelo en tu página inicial. Puedes usar estos programas para subir el audio: https://soundcloud.com/stream o bien https://www.ivoox.com/ co cualquier otro que conozcas.

3.5 Por último, crea tu gravatar. Necesitas un correo electrónico al que asociar tu avatar; si no lo tienes, configura una cuenta segura. Actividad individual
SESIÓN 8 y 9.
TAREA 3: Periódico digital
ESCENARIOS: aula
Cognitiva constructivista (Inductivo básico / formación de conceptos / indagación ).

Personal (enseñanza no directa / creatividad).
METODOLOGÍA
PROCESO COGNITIVOS
Reflexionar
Analizar
Crear
Debatir

Recursos: ordenador, aplicaciones de avatares, audio etc.
ACTIVIDAD 1. Motivación
Piensa en este conflicto: Carlota en la búsqueda de datos sobre el viaje ha terminado por obsesionarse con Internet y sus amigos, incluido tú, están muy preocupados. En lugar de trabajar con todos, está aislada. Carolina ha descubierto un artículo que puede ser útil para solucionar el problema.
2. Actividad 2. DESARROLLO. En un grupo
2. 1Lectura 1: "Los jóvenes se sienten incompletas sin Internet y las redes sociales"
2.2 Respuesta: página 9 del libro (1-13) .Individual.
2.3 Copia las frases de texto que reflejan el problema de Carlota. Grupo
2.4 Lee el último párrafo y piensa a partir de él cual sería la solución para Carlota. Grupo
Desarrollo
3. Actividad 3. Expresión oral. Grupo clase.
3.1 Elige un portavoz para explicar la solución que da tu grupo al problema de Carlota.
3.2 Debate con otros grupos sobres las diferentes soluciones.
4. Actividad 4. DESARROLLO. En pareja.
4.1 Es un texto? ¿Por qué?
4.2 ¿A qué ámbito pertenece?
4.3 Hacer un mapa conceptual de los géneros periodísticos. Se puede utilizar: www.text2mindmap.com. Pégalo en tu blog.
4.4 ¿ A cuál de ellos pertenece?
4.5 ¿Qué es una noticia digital? Diferencias con la tradicional.
4.6 Características de las noticias digitales.

5. ACTIVIDAD 5. Escritura.
5.1 Representa la situación de Carlota con un cómic. Puedes utilizar Pixton, ToonDoo o el programa que desees. Incluso puedes dibujar y luego subir una foto de tu trabajo. Individual. Va a subir los cómics a tu periódico digital.

6.ACTIVIDAD 6. Individual
6.1 ¿Qué son las redes sociales? Nombra algunas.
6.2 Responde a las preguntas 1 al 7 de la página 11.
6.3 Realiza un mapa conceptual con los sitios web en los que estás o te gustaría estar (ver pág. 21 del libro). www.text2mindmap.com. También puedes usar POPPLET: https://popplet.com/.

7. Actividad 7. COLECTIVA

7.1 Crea un periódico digital. Puedes usar diversos programas.
7.2 Sube el cómic. Todos los cómics.
ESCENARIOS: AULA
Recursos: ordenador, aplicaciones de avatares, audio etc.
Reflexionar
Analizar
Crear
Debatir.

PROCESOS COGNITIVOS
Cognitiva constructivista (Inductivo / formación de conceptos / indagación ).

METODOLOGÍA
SESIÓN 11
TAREA 4. VOLVER AL FUTURO.
STORY JUMPER. LÍNEA DEL TIEMPO
Actividad 1. Situación problemática y motivadora.
Perteneces al Ministerio Literario del Tiempo y a través de una puerta puedes ir al pasado y resolver una serie de desafíos. Pero para poder realizar este trabajo de espía debes conocer una serie de cuestiones relevantes
Actividad 3

3.1 Averigua las épocas de la historia literaria .

3. 2 Haz un línea del tiempo. Puedes usar algunos de estos programas de línea del tiempo.
Actividad 2

2.1 Escucha estas canciones . Función que predomina.
Actividad 3
Ten en cuenta que si no responde adecuadamente a cada desafío, quedarás atrapado en la Edad Media y el primer castigo será el "una prueba escrita el próximo día".
3.1. Vuelve a escuchar las canciones que has visto al comienzo de la sesión y responde:
¿Qué función del lenguaje está presente?¿Por qué?
¿Qué es la literatura?
¿Qué es la función poética?
¿Qué recursos expresivos sirven para crear belleza con las palabras?
3.2 Haz un popplet con los recursos para crear belleza dividiéndolos en expresivos y rítmicos.
Busca al menos un ejemplo de cada recurso en las canciones que escuchaste.
3.3. Redacta los conceptos básicos y sube a Story Jumper los conceptos junto con una ejemplo de canción con función poética y un poema que tú elijas. Debajo de la canción tienes que explicar por qué esa canción crea belleza con las palabras.
Actividad 4
Ten en cuenta que si no respondes adecuadamente a cada desafío, quedarás atrapado en la Edad Media y el segundo castigo será el "emparedamiento de papeles".
4
.1. Segundo desafío a resolver después de observar los videos que están en la página web: http://rincondelaspalabras.com/.
4.2 Todos son textos literarios: ¿ qué diferencias encuentras entre ellos?
4.3 ¿Encuentras diferencia en el uso del lenguaje o en las circunstancias? Si hay diferencias, ¿a qué pueden deberse?
4.4 Redacta la primera conclusión a tu desafío consultando el libro en la página 160-161. Vas a crear un libro de tus investigaciones usando Story Jumper o Calameo
SESIÓN 12
SESIÓN 13
ACTIVIDAD 5
Actividad 5
Ten en cuenta que si no respondes adecuadamente a cada desafío, quedarás atrapado en la Edad Media y el segundo castigo será el "un recreo haciendo carteles con los géneros literarios".
5.1 Observación de videos.
5.2 ¿Cuáles son los géneros literarios? Explica cada uno.
5.3 ¿Qué tienen en común y qué los diferencia?
5.4 Pon un ejemplo de cada uno (un fragmento) de un autor muy importante, sobre todo de Andalucía.
4. Súbelo a tu libro digital.

Materiales y recursos: ordenador, programas de línea del tiempo, editor delibros
Escenarios: aula
Metodología: inductiva y por descubrimiento.
Procesos cognitivos
Sesión 14
TAREA 5. Sintacuentos
El desafío consiste en escribir un libro de relatos usando todo los concepto de sintaxis, morfología y léxico que vayamos estudiando.
al final del curso premiaremos el mejor libro de relatos.
Actividad 1.
1.1 Video de Narciso.
1. 2 Responde a la preguntas sobre léxico y vocabulario del libro. En grupo.
Actividad 2. Un relato.
2.1 Escribe un relato en google drive
sobre empatía y resilencia. Imagínate algún
caso relacionado con Internet. En casa.
2.2 Sube la historia a Story Jumper.
Actividad 3
3.1 Señala en tu historia las distintas categorías
léxicas.
3.2 En tu portafolios analiza lexema y morfema de algunas de las palabras de tu historia.
Competencias clave
Interdisciplinariedad
VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
CRITERIOS Y ESTÁNDARES
PONDERACIÓN CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
CORRECCIÓN DE TAREAS
EXPOSICIÓN ORAL
PORTAFOLIOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
RÚBRICA
ESCALA DE OBSERVACIÓN
COEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
APRENDIZAJE COOPERATIVO. DINÁMICA ESENCIAL DE ESTE TRABAJO POR PROYECTOS
TUTORÍA ENTRE IGUALES.
NATURALMENTE SE AYUDAN
ENTRE ELLOS
Atención personalizada del profesor y actividades de refuerzo
Profundizan en los contenidos que les llama la atención
C. L
CM y CT
CD
CAA
CS y C
CEC
SIEE
HISTORIA: ÉPOCAS LITERARIAS
PLÁSTICA. MÚSICA.
TECNOLOGÍA.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
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