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Proyecto Interculturalidad

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beatrix kdna

on 16 October 2014

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Transcript of Proyecto Interculturalidad

Es la base para acceder a nuevas formas de saber, producir conocimientos y generar herramientas que permitan a las comunidades, las instituciones y los estados dialogar sobre el
programa educativo

que se requiere y es viable construir
.
Experiencias y proyectos interculturales
La Investigación educativa

Propuesta teórico-metodológica

La sistematización de Experiencias Pedagógicas Interculturales.

Programas interculturales en educación
Beatriz Cadena
Alternativas Pedagógicas y Prospectiva educativa en América Latina
La educación constituye un producto y una práctica social compleja que se desarrolla en un marco de condiciones de producción propias, internas; si bien existen las correspondientes relaciones con los factores externos -los procesos sociales-
Puiggrós (1990)
Educación
Es el diseño de actividades planificadas y organizadas para su desarrollo, con la previsión de los recursos necesarios dirigido a una realidad social con el fin de resolver problemas o situaciones que afectan a un conjunto de personas.
Programa
Casanova (2002)

¿Para qué quiero conocer esto?
En su relación con el momento en el cual se inscriben y adquieren
sentido
y
pertinencia histórico-social
.
Que tiene para el sujeto que investiga plantearse un problema y lo que le permite pensar
No sólo de ese punto particular, sino del momento histórico que vive y en el cual adquiere sentido
Gómez (2005)
Propuesta teórico-metodológica
En lo metodológico se condensan resoluciones y procesos que el sujeto que investiga va desplegando para acceder a niveles de realidad cada vez más inclusivos, esto es, más complejos y específicos
.
El objetivo es también entender mejor las mediaciones, antiguas o nuevas, que participan en la producción de conocimientos.
Sistematización de experiencias pedagógicas
La sistematización permite ordenar y analizar aspectos precisos en experiencias situadas, en la memoria o práctica de los sujetos o en momentos históricos concretos.
Si el programa tiene como "calificativo" ser
intercultural
en el campo de la educación, será necesario revisar la mirada de los creadores del proyecto.
El ejercicio teórico metodológico de relacionar lo conceptual con lo empírico requiere de mediaciones categoriales que permitan dar cuenta de la realidad de manera sistemática y coherente.
3 dimensiones categoriales
1. Plano del Ethos
Este plano refiere a las ideas que justifican la necesidad del cambio y del futuro imaginado. Por ethos se entiende el conjunto de creencias, valores, normas y modelos que orientan el pensamiento y el comportamiento. Es el núcleo cultural que caracteriza a una sociedad, un grupo o una institución. El ethos se relaciona con las identidades sociales, con los sistemas de representaciones compartidas, con las conciencias colectivas y de clase, con las visiones de mundo y otros hábitos.
Hamui (2012)
1.Proyecto ético-político:

Aquello que da sentido a la experiencia y fundamenta la toma de decisiones y las acciones.
2.Trascendencia:

Importancia o valor de una experiencia pedagógica alternativa por los efectos que produce o las consecuencias que resultan en el corto, mediano o largo plazo.
3.Articulación Sujeto-Estructura:

Vínculo entre el sujeto (individual o colectivo) y lo social.
4.Problemática a la que responde
: Necesidad que inicia un proceso y detona una experiencia pedagógica.
2. Plano procedimental
Hamui (2012)
Alude a aquello que se realiza para que lo alternativo tome forma y tenga efecto tanto en los procesos formativos como en la situación que altera. En este plano están las condiciones económicas, legales, culturales, institucionales y políticas, entre otras, que intervienen en el tipo de experiencia.
5.Estrategias:
Medios materiales y simbólicos que hacen viable la acción y configuran el cambio. Lo estratégico se juega en el orden de la experiencia en general.
6.Saberes
: Producciones sociales relacionadas con los conocimientos y las experiencias de los sujetos; se transmiten por medio de lenguajes verbales y no verbales y lo habilitan para una práctica específica.
7.Sujetos:
Construcción singular que condensa una multiplicidad de formas de ser social; se estructura en la relación con el otro.
8.Grados y relaciones de institucionalización:
Proceso de estructuración de la experiencia y reconocimiento de ésta por los actores internos e instancias externas.
9.Base material:
Entorno, infraestructura y fuentes de financiamiento, que sustentan a la experiencia.
3. Plano Peadgógico
Hamui (2012)
Refiere lo relativo al currículum, a la didáctica, a la evaluación, y a la relación educando-educador; es decir, indaga acerca de los rasgos particulares de cada experiencia educativa con el fin de caracterizarla.
10.Modelo educativo:
Concepciones y características pedagógicas de la experiencia y la articulación que se establece entre los sujetos, así como entre éstos y los saberes involucrados en el proceso educativo.
Investigación educativa
saberes
La noción de saber no se limita a la esfera de lo escrito, al mundo de los letrados y los científicos. Es concebida en una acepción más amplia, integrando las diferencias, las “maneras de decir y hacer” que determinan los modos de pertenencia a una comunidad y por lo tanto permiten construir un capital social, político o cultural percibido y transmitido como tal.
APPeAL (2012)
Sujeto pedagógico
Foucault define al
sujeto
con una doble configuración -a su vez es constituyente y constituido-.
Particularmente en el campo pedagógico, la noción de sujeto cobra relevancia, en tanto que condensa expectativas y experiencias. La educación es una práctica formadora y transformadora de los sujetos cuyo potencial social y cultural se expresa en proyectos sociales.
sujeto pedagógico apunta a significar una relación específica, la pedagógica; entendiéndose por sujeto tanto al educador como al educando comprometidos en una situación educativa, y mediada por un curriculum
En el ámbito de lo educativo, los discursos se expresan en la selección de contenidos curriculares y culturales que aluden a los programas de las asignaturas, a los métodos didácticos, a las formas de transmisión, a los materiales utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a las modalidades de evaluación y regulación institucional y social, entre otros aspectos.
Modelo pedagógico
Nociones
Bibliografía
Gómez Sollano, Marcela, et al. Sobre la delimitación y construcción del objeto. Huellas, recortes y nociones ordenadoras, documentos de trabajo APPeAL, 2012
Casanova, Antonia. Evaluación de programas interculturales: Un camino hacia la calidad, en Soriano, Encarnación. Interculturalidad: fundamentos, programas y evaluación, muralla, Madrid, 2002. 173-200
Corenstein, Martha et al. Sistematización de experiencias pedagógicas alternativas en México (1980-2010), documento de trabajo APPeAL , 2012
Rico Ma. del Pilar. exposición en clase, interculturalidad y educación I , 2011
.
Beatriz Aurora, No a la guerra, 2009
DGAPA PAPIIT IN 400714
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