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Cuando de jugar se trata en el Jardín Maternal

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Flor Busso

on 31 October 2014

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Transcript of Cuando de jugar se trata en el Jardín Maternal

Cuando de jugar se trata en el Jardín Maternal
Intersubjetividad
Cobra sentido hablar de juego a partir de la participación del adulto
El acuerdo que se da entre los jugadores permite determinar si una acción es un juego o no
El acuerdo no es verbal lo que permite distinguir entre "realidad y ficcion"
Los juegos en la sala de Dos años
En la sala, "como si fuera una casa"
ALGUNAS NOTAS QUE CARACTERIZAN AL JUEGO EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS
Introducción
¿Cómo reconocer cuando se hace presente el juego en el desarrollo cotidiano de las actividades?
Los juegos en la sala de deambuladores
En el jardín maternal se enseña a jugar
El juego tiene una forma particular de ser enseñado, dado su componente social y el carácter intencional de la tarea docente
Dos grandes modos de participación del docente:
- El primero es compartido por la mayoría de las actividades que se realizan en el jardín maternal.
- El segundo es el que identificamos como “exclusivo” de los momentos lúdicos.
Te choco y me voy
Ejemplo
El marco se construye por la reiteración de las acciones---> ritual con final abierto
Los tres nenes que comparten el juego se comunican en la acción, la entrada al espacio de lo lúdico
Se crea un nuevo marco de significación compartida y no verbalizado
"Automotivación"; "Contagio emocional"; "Climax", "final dramático"
Formas específicas de enseñar a jugar
El docente propone la entrada al campo lúdico:

a- Armando escenarios

b- Incluyendo objetos culturales en contextos ficcionales
1. Haciendo hablar a los objetos
2. Usando los objetos de modo convencional
3. Usando los objetos de mono No convencional

c- Prestando conciencia a la acción del niño.

Primera Reflexión. La presencia del juego en la vida cotidiana de las salas es un eje organizador de la actividad a desarrollar con los niños
El juego es uno de los ejes que permiten organizar la vida cotidana de las salas.

Si el docente experimementa el placer por el encuentro con el otro podrá tomar distancia de la preocupación por otras demandas y podrá destinar tiempo para jugar.
Tercera reflexión. El modo de generar espacios de juego se logra mediante el desarrollo de un "diálogo lúdico"
El diálogo lúdico es el modo como el adulto establece relaciones de intersubjetividad con los jugadores
Supone una comunicación metacognitiva en tanto los participantes aceptan el carácter ficcional de la situación compartida
Es un diálogo impredecible y reglado. Las reglas que hacen que cada juego se constituya en tal
Se escucha el niño
Notas finales para el docente
Reflexiones para ofrecer un marco que ayude a hacer conscientes, sistematizar y enriquecer sus formas de participación en el juego en las salas de Jardín Maternal
Taparse, destaparse y saludar
En el patio, "como si fueran sombreros"
Ejemplo
Resulta significativo----> establecimiento de acuerdos intersubjetivos en los juegos infantiles sin mediar intervención del docente
Aquí también se crea un marco de significación compartida
Objeto real es usado "Como si fuera otro", los jugadores "se comunican"
Juego por imitación visual
Soporte material----> Papel celofán
Incluye pequeños juegos: "taparse con el papel"; "taparse, destaparse y saludar"; "hacer ruido", "juego de chocar"
Diálogo entre las maestras----> Construye un marco de ficción ("Como sí" ; "es un juego")
Las maestras marcan el comienzo del "contexto de significación compartida" (lo comunican entre ellas y a los niños)
Nuevos formatos de juego----> La maestra observa atentamente las acciones de los niños
"Símbolo enactivo"
Ejemplo
"Como sí"----> Los niños saben que el lugar donde juegan no se trata de una casa real, sino un juego
La maestra también entra dentro del campo de ficción verbalizado
Pareciera que los formatos esencialmente motores de los deambuladores ahora se ha transformado con el agregado de una connotación representativa
El docente promueve la realización de un formato lúdico:

a- Construyendo secuencias de acciones lúdicas

b- Observando, recuperando y enriqueciendo acciones de los niños e incluyéndolas como parte de un formato.
1. Dando inicio a la realización del formato a partir de las acciones del niño
2. Reiterando la realización del formato

El “diálogo lúdico”: una forma de enseñar en el jardín maternal
Actividad
Social y relacional
Que abre espacios para la metacomunicación
Iniciado por el adulto que “presta” su voz y conciencia al niño
Regido por reglas con un devenir incierto
Del orden de lo ficcional
Segunda reflexión. A jugar se enseña
No se nace sabiendo jugar
El docente enseña a jugar creando rutinas interactivas regulares como juegos predecibles que se repiten transformando los rituales en la medida que se asiste a una repeticion recursiva, repitiendo formatos de juegos tradicionales
Se enseña a jugar cada vez que se invita a los niños a entrar en mundos ficcionales
El niño y el adulto participan creando "marcos de significación compartida"; "acuerdo tónico-emocionales"; "formatos o matrices lúdico-motoras"

Cuarta Reflexión. El conjunto de las decisiones docentes relacionadas con la organización del tiempo, los espacios y la selección de objetos se constituye en un entramado de condiciones favorables para que sea posible el juego en la sala
La participación del docente incluye potenciar el juego ofrenciendo escenarios enriquecedores para jugar
Propuestas grupales que den un tiempo de juego en el que cada niño participara o no según su automotivación y el docente responderá según la respusta del niño
El docente genera tiempos para jugar en el desarrollo del acontecer cotidiano
Es posible generar juegos cuando los objetos cotidianos son incluidos y empleados en contextos ficcionales

Las actitudes que propician a los diálogos lúdicos:

Disponibilidad corporal; Observación de las acciones, Respeto de los tiempos, Placer y gozo de compartir con los niños
Conclusión sobre las reflexiones
Las consideraciones expuestas posibilitan la creación de espacios y situaciones que propiacian el desarrollo del juego en el marco del jardín Maternal
Es imprescindible que los docentes de Jardín Maternal hagan conscientes, recuperan, sistematicen y enriquezcan sus modos de participación en el juego a fin de que el Jardín brinde a los niños las mejores oportunidades de desarrollo y aprendizaje.
Integrantes
Busso, Maria Florencia
Lopez Amaolo, Lisandra
Medaglia, María Valentina
Zecchin, Agostina
1) Partimos de una serie de notas que caracterizan al juego en los niños de 0 a 3 años.
2) Seleccionamos y analizamos el deber cotidiano en las salas del jardín marternal
3) Presentamos una carectarizacion de las distintas formas de participación de los maestros en las situaciones de juego, esto nos permite afirmar y explicar que en el jardin maternal se enseña a jugar
4) Presentamos la caracterización del diálogo lúdico como forma de enseñar
5) Ofrecemos una finales dirigidas a los docentes, que se proponen como diálogo abierto con el fin de compartir reflexiones sobre el lugar del juego
Los juegos: descripción y análisis
Los juegos en las salas de bebés los materiales tienen una presencia particular
Ejemplo
La maestra opone una secuencia de acciones repitiendolas hasta que se asegura de que los niños comprendieron su formato
La construcción del formato de juego se logra por la reiteración de la acción en una suerte de “ritual lúdico”, con un final esperado pero que puede ser cambiado. La modificaciones apareen a medida que los niños dominan el formato

Buscamos describir el juego en este contexto particular de enseñanza y al mismo tiempo, cuales pueden ser las marcas que permiten a un observador darse cuenta de que el niño esta jugando. Más adelante identificamos cuatro rasgos caracteristicos del juego
La Construcción de un marco de representación-ficción
Posibilidad de simular que algo "es" lo que "no es" en un sentido amplio. La posibilidad de actuar "como si" involucra la ficción
Ahora bien, podemos hablar de distanciamientos entre el significado y el significante , aparecen los "símbolos enactivos"
Formato del juego
Bruner define este concepto en el marco de la metáfora de andamiaje
Los formatos son segmentos previsibles encadenados entre sí.
El formato presenta para Bruner dos tipos diferentes de estructuras: una profunda , que le da significado al juego y otra superficial, que consiste en un conjunto de reglas de realización.
Automotivación
Para jugar el niño tiene que “querer” hacerlo. En el caso del niño pequeño la automotivación también comprende a
la respuesta del niño a la iniciativa del adulto al juego
Estas cuatro notas que caracterizan al juego del niño pequeño permiten comprender el proceso de “construcción” del juego en las salas de jardín maternal
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