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Tema 4: El mundo social de 3-6 años

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by

Juan E Adrian Serrano

on 27 July 2015

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Transcript of Tema 4: El mundo social de 3-6 años

TEMA 1: El desarrollo
temprano
Desarrollo cognitivo
Inicios comunicación y lenguaje
Desarrollo afectivo, emocional y social


El desarrollo cognitivo del bebé

El recién nacido
Prematuridad: cuadro página 48.
Progresiva sincronización de estados y ritmos
(ej.: descenso sueño REM)
Sentidos de Audición y Visión (especie visual)
Los reflejos: Tipos, lista (cuadro página 52), y evolución. Vídeo:
El llanto y la sonrisa: vídeos
Plasticidad y flexibilidad cerebral, desarrollo (ganancia y pérdida sináptica, mielinización) coincidente con estadios piagetianos
De los reflejos a la conducta intencional y la capacidad simbólica (0-2 años)
Valor de la acción y la experiencia directa para el aprendizaje
Conceptos y subestadios
Capacidades perceptivas
Métodos de estudio: cuadro p.57
Visión: acomodación, agudeza, contraste, profundidad (abismo visual: vídeo forma (cara humana), objetos, colores.
Audición: preferencias (medición por chupeteo no nutritivo), discriminación fonológica categorial y universal, música
Percepción intermodal: vídeo
El periodo sensoriomotor
Los inicios de la comunicación y el lenguaje

Comunicación y lenguaje
Comunicación, lenguaje, lenguas: cuadro p.85
Componentes lenguaje: fonológico, léxico-semántico, gramatical, pragmático
Comunicación 0-18 meses
Acciones comunicativas: intencionadas, intencionales, semióticas
Preferencias: interacción cara a cara. Vídeo
Requisitos cognitivos y triángulo relacional
Gestos preverbales (deícticos)
Papel del adulto:

Hitos:
Lenguaje del nacimiento a los 3 años
Percepción inicial del habla: cuadro página 99
Hacia las primeras palabras. Segmentación del habla
Inicio desarrollo gramatical: periodo holofrástico y de dos palabras o telegráfico
Continuidad entre comunicación prelingüística y lenguaje
Continuidad o discontinuidad?
Facilitación del desarrollo y la comunicación: el modelo natural de adquisición
Desarrollo afectivo, emocional y social:
el apego

Desarrollo del apego
Fases en el desarrollo del vínculo de apego (Bowlby)
1) Nacimiento-8/12 semanas. No discriminación
2) 2-3/6-7 meses: Discriminación
3) 6-7 meses/2 años: Mantenimiento de la proximidad hacia la figura de apego.
4) 2 años en adelante: asociación con adaptación al objetivo
Tipos de apego
Evaluación: la situación extraña (Ainsworth y cols., 1978)
Tipología:
Seguro (65%): saluda a la madre a su regreso.
Inseguro evitativo (20%): ignora o evita a la madre
Inseguro resistente (15%): se enfada con la madre
Inseguro desorganizado (Main y Solomon, 1986, 1990)

Factores influyentes
Características del bebé? Temperamento...
Características del cuidador: sensibilidad hacia las señales y necesidades del bebé.
Covariables: influencias culturales, trastornos, estrés socioeconómico...
Elementos y estabilidad del apego
Elementos: emocionales, conductuales y mentales (Modelo Interno de Trabajo-MIT)
Estabilidad: factores de continuidad versus discontinuidad
Aproximación histórica
Teoría conductista de la reducción del impulso.
Estudios de Spitz (1945, 1946) sobre depresión anaclítica y hospitalismo. Vídeo
Investigación etológica: troquelado social, periodo crítico, estudios de los Harlow (1962, 1966), deprivación afectiva. Vídeo
Formación del apego
Teoría Etológica de John Bowlby: instinto y autorregulación. Apego como vínculo primario.
Bases biológicas. La orientación social y emocional del bebé:
Darwin (1872) y las emociones básicas
Producción y comprensión de emociones
Vídeo: Still face experiment
TEMA 2:
El desarrollo del
pensamiento en la
primera infancia

TEMA 3
El desarrollo
del
lenguaje oral
3-6 años

TEMA 4
El mundo social
de 3 a 6 años

TEMA 5
El desarrollo
cognitivo
y socio-afectivo
de los 7 a los
11 años

Tema 6
El desarrollo cognitivo
durante la
adolescencia
y la primera juventud

Tema 7
El desarrollo
socio-emocional
del adolescente

Tema 8
El desarrollo
psicológico
durante la vida
adulta
y la vejez

Establecimiento de turnos
Concepto de Andamiaje (Bruner, 1975) y relación
con el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vigotski
Protoconversaciones
Atribución de intencionalidad comunicativa
Sobreinterpretación de la conducta infantil
Papel del adulto
PRODUCCIÓN DE PRIMEROS SONIDOS 6 etapas (Stark, 1978)
Llanto reflejo
y sonidos
vegetativos
0-6
semanas
16-30
semanas
Risa
y sonidos
de placer
Juego vocálico
Balbuceo
reduplicado
6-10
meses
Balbuceo
no reduplicado
y jerga expresiva:
protopalabras
10-18
meses
Transición
a la palabra:
holofrases
18-20
meses
6-16
semanas
MODELO
NATURAL
DE ADQUISICIÓN
(Método
materno)
Cotidianeidad
Acción y atención conjunta
(triángulo relacional)
Situaciones motivadoras y significativas ajustadas
a los intereses y experiencias
del niño
Tono agradable y más alto
Habla más lenta y pronunciación más clara
Más pausas
Simplificación sintáctica y semántico-léxica
Apoyo gestual y prosódico
Carácter alegre y exagerado
Estilo de apoyo
Características
prototípicas
interacción
adulto-niño
Características
del habla
dirigida al niño
(motheresse o
baby talk)
Fase neonatal: comunicación de afectos. Sonrisa social. Formatos de interacción. Asimilación recíproca.
Mitad primer año: conductas anticipatorias apartir de rutinas interactivas iniciadas por adultos.
Final primer año: inicio conducta intencional. Esquema triádico (atención conjunta, referencia social, inicio gestos comunicativos (protos...)
Hasta año y medio: desarrollo gestos comunicativos, significados compartidos, protopalabras, gestos simbólicos o representacionales.
1) El niño pequeño en la teoría de Piaget

2) El niño pequeño en la teoría de Vygotski

3) La teoría de la mente

El niño pequeño
en la teoría
de
Piaget
(etapa preoperatoria)
Limitaciones: descuido del contexto y el contenido de las tareas
Función simbólica
Egocentrismo intelectual
Subperiodos
El niño pequeño
en la teoría
de
Vygotsky
No a la concepción general egocéntrica: el caso del habla egocéntrica versus habla privada
Nuevas conductas:
juego de ficción (simbólico)
imitación diferida
dibujo
lenguaje
Rasgos específicos:
centración
irreversibilidad
yuxtaposición
sincretismo
pensamiento figurativo
errores de realismo
artificialismo
Subperiodo preconceptual: 2-4 años; creciente empleo de signos en ausencia de razonamiento lógico y muy centrado en su propio punto de vista.
Subperiodo intuitivo o transicional: 5-7 años; mayor comprensión de otros puntos de vista y de leyes físicas
La teoría
de la mente
Capacidad para atribuir estados mentales a los demás y a uno mismo.
Hito evolutivo: atribución de creencias falsas (4-5 años)

Habilidades mentalistas anteriores a la comprensión de creencias falsas
Interacción con objetos sociales versus físicos (Piaget)
Desarrollo del vocabulario
y gramatical

Desarrollo pragmático y habilidades narrativas
Modelos explicativos de la adquisisición del lenguaje
Desarrollo fonológico
Procesos o estrategias fonológicas
Concepto

Tipos:
Reducción/simplificación silábica (CV): fanda x bufanda, dete x diente
Asimilación segmental: liblo x libro, nuna x luna
Sustitución fonémica no contigua: borro x gorro, sapatilla x zapatilla
Adquisiciones
3 años: mayor parte del sistema fonológico, con dificultades en grupos consonánticos y algunas consonantes

4-5 años: progresos en las limitaciones anteriores

6 años: solo dificultades en palabras muy largas/complejas
Vocabulario
Crecimiento cuantitativo:

tasa de aprendizaje entre 1,5-6 años (Carey, 1978): 9 palabras x día.
de 14.000 a 40.000 palabras entre los 6-11 años (Templin, 1957; Anglin, 1993).

Crecimiento cualitativo: elaboración de campos y redes semánticas
Gramática
4 años: adquirida una primera gramática básica (frases > 3 palabras aunque con errores morfológicos y pausas entre oraciones

Errores de sobregeneralización como indicadores de la adquisición de reglas gramaticales (por ejemplo formas verbales regulares (yo sabo), o morfología nominal (idioto)

PRAGMÁTICA
Información implicada en el desarrollo de habilidades pragmáticas: lingüística, contextual, sobre el interlocutor, y sobre los usos del lenguaje.
Estilos de habla indirecta (fórmulas de cortesía).
Procesos relacionados: habilidades de interacción social y teoría de la mente.
NARRACIONES
Concepto
Exposición temprana y discriminación a partir de los 2 años ("modo de voz especial")
Comunicación a otros de hechos no vividos por los demás (relación con teoría de la mente)
Co-construcción de recuerdos personales y memorias autobiográficas a partir de los 3 años
Teoría innatista-gramatical de Noam Chomsky (1959, ...)

La pobreza del estímulo
La generatividad del lenguaje
La gramática universal
Dominio específico
Teoría neo-piagetiana
de Karmiloff-Smith (1979, ...)

No al innatismo representacional
Sí a predisposiciones (perceptivas) iniciales
Construcción de un dominio específico de conocimiento


Interiorización de ambas lenguas
Peculiaridades del desarrollo
Modalidades:
simultáneo
o sucesivo
Fenómenos:
disglosía
y anomía
Bilingüísmo
El desarrollo del yo
4 hitos/evidencias:
Autorreconocimiento a partir de los 15 meses (prueba del espejo)
Uso de pronombres personales (lenguaje autorreferencial)
Autodescripciones
Desarrollo de emociones secundarias (vergüenza, culpa) como valoraciones del yo
Progresivo dominio de habilidades sociales



En paralelo a la adquisición de habilidades de ToM



Desarrollo de las primeras amistades

Autoconcepto y autoestima positivas

debido a la mediación adulta,

en ausencia de capacidad reflexiva y autocrítica


Resultado:

se sobrevaloran, lo que probablemente supone una ventaja motivacional para el aprendizaje.

Fase de Erickson:

Iniciativa vs culpabilidad,

que junto a los juicios sobre lo bueno y lo malo darán pie a la primera moralidad del niño
El mundo emocional y afectivo
HITOS

2 años: adquisisición términos lingüísticos emocionales; identificación y etiquetaje emociones primarias o básicas

3-4 años: ídem emociones secundarias; comprensión causas de las emociones

4-5 años: relación memoria y emociones; relación entre estados mentales y emocionales y variabilidad individual

5-6 años: avances en el control y expresión emocional
Explicación diferencias individuales:

Modelos centrados en la afectividad (experiencias ajustadas; apego)

Modelos centrados en la cognición (socialización mundo emocional en el ámbito familiar; conversaciones; habilidades lingüísiticas
TEC (Test of Emotion Comprehension, Harris & Pons, 2003)
La prueba se divide en 9 bloques que se presentan en un orden fijo . Cada bloque evalúa un componente particular de la comprensión emocional :
( I) El reconocimiento de emociones en función de la EXPRESIÓN FACIAL ( por ejemplo, el reconocimiento de la cara de una persona feliz ) ;
(II ) La comprensión de las CAUSAS EXTERNAS de las emociones ( por ejemplo, la atribución de una emoción apropiada para un personaje que es perseguido por un monstruo ) ;
(III ) La comprensión de las emociones BASADAS EN EL DESEO (por ejemplo, la atribución de una emoción a dos personajes que se enfrentan a la misma situación pero con deseos opuestos ) ;
(IV ) La comprensión de las emociones BASADAS EN LA CREENCIAS (por ejemplo, la atribución de una emoción a un conejo que está disfrutando de una zanahoria sin darse cuenta de que un zorro se esconde detrás de los arbustos ) ;
( V ) La comprensión de la INFLUENCIA DE UN RECUERDO en un estado emocional actual (por ejemplo, la atribución de una emoción a un personaje que recuerda a la pérdida de un objeto precioso ) ;
(VI ) La comprensión de la POSIBILIDAD DE CONTROLAR una emoción experimentada (por ejemplo, la atribución de una estrategia psicológica como " pensar en otra cosa " a un personaje que quiere dejar de ser triste) ;
(VII ) La comprensión de la POSIBILIDAD DE OCULTAR un estado emocional (por ejemplo, la atribución de una emoción a un personaje que sonríe para ocultar angustia ) ;
(VIII ) Comprensión de las emociones MIXTAS ( por ejemplo, la atribución de una emoción a un personaje que ha recibido un regalo que puede provocar sentimientos tanto positivos como negativos) ;
(IX ) Comprensión de las emociones MORALES ( por ejemplo, la atribución de una emoción a un personaje que ha hecho algo malo y lo esconde de su madre) .
Se asigna un punto para cada componente que se responde correctamente (Min = 0; Máx = 9)

Table 1. Number of children by level of emotion understanding and mean level of emotion understanding by age
Age n Level of emotion understanding M (SD)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4–5 years 20 1 1 5 3 8 2 3.10 (1.33)
6–7 years 20 5 6 5 3 1 5.50 (1.32)
8–9 years 20 3 5 8 2 2 6.75 (1.16)
10–11 years 20 1 1 5 8 5 7.70 (1.22)


Las relaciones con los demás
Autoritario
Hijos:
inmadurez, inseguridad, dependencia, menor capacidad crítica
Democrático/ Responsable
Hijos:
mayor autoestima, más independientes y curiosos, buenos resultados escolares
Negligente/ Indiferente
Permisivo
Hijos:
más impulsivos e inmaduros
+
CONTROL
-
CONTROL
-
AFECTO
+
AFECTO
Hijos:
baja autoestima, dificultad para controlarse y cumplir normas, inestables, interacciones sociales insatisfactorias
Las relaciones con los demás
El juego
La identidad de género
El pensamiento moral
Los amigos
La competencia social

Desde los 3 años:
Desarrollo estrategias de negociación y cooperación.
Desarrollo del juego de ficción

Desde los 5 años:
Intercambio de pensamientos y sentimientos más explícito.
Orientación más prosocial con amigos que con hermanos, madre o adultos


Desde los 4-5 años estilos de interacción diferentes determinan diferenciación entre niños queridos-"populares"- y niños rechazados.

Influencias sobre estilos de interacción:

ToM y comprensión emocional
Tipo de apego
Estilo educativo familiar
Estilos educativos familiares
15-18 meses
3 años
4 años
5-6 años
"Como si" (15-18 meses)
Uso simple de símbolos de forma lúdica.

Acciones cotidianas sobre sí mismo o trasladadas a objetos cercanos, generalmente muñecos.


Juego en paralelo (3 años)
Juego solitario

Incapacidad para la coordinación (reflejo del egocentrismo intelectual según Piaget)
Juego sociodramático (4 años)
Coordinación, acuerdos y colaboración entre jugadores

Temas más complejos e interesantes en torno a roles y situaciones sociales prototípicas

Adopción de otros puntos de vista "ensayando" la vida real

Descontextualización
progresiva (5-6 años)
Puesta en práctica de nuevas capacidades intelectuales: lenguaje, ToM, memoria, razonamiento.

Autonomía respecto a los objetos y el conocimiento de roles y situaciones
Sujección a los estereotipos de género

Mediación (solución de conflictos entre jugadores) y andamiaje adulto (establecimiento de niveles superiores en la ZDP )

Piaget versus Vygotski respecto al juego simbólico
CONCEPTOS:
Ideas y convenciones sociales ligadas al sexo biológico, concretadas en roles y estereotipos de género, que culminan en la adquisición de una identidad de género como otro componente del autoconcepto.



PROCESO:

2 años:
Autorreconocimiento y discriminación
Preferencias en el juego (objetos y
compañeros)

3-6 años:
Psicoanálisis: Complejo de Edipo
Teorías del aprendizaje: refuerzo diferencial, modelado de iguales, aprendizaje vicario.
Teorías cognitivas: esquemas y constancia de género







Primeras nociones morales a partir de los 2 años

Piaget: moral heterónoma y moral autónoma
(No) Intencionalidad y responsabilidad objetiva (consecuencias)

A partir de 7-8 años: Sí intencionalidad y responsabilidad subjetiva




La mentira = engaño + exageraciones, errores y palabrotas (credibilidad)
La justicia inmanente (siempre hay un castigo para una falta) y retributiva (ojo por ojo) hasta los 9 años
Gráfica de medias en los ítems del Child Sexual Behavior Inventory (CBSI), de Schoentjes & Deboutte (1991), relacionados con conductas comunicativas, de exhibición y voyeurismo, imitación de modelos, y tocamientos sobre sí mismo y a otros
Desarrollo cognitivo:
la lógica operacional (concreta)
El desarrollo de la noción de conservación
Su adquisición es el mejor indicador del tránsito a la etapa de las operaciones concretas
Transición a través de 3 fases o estadios: No-Según-Sí
Desfases horizontales. Orden de adquisición: cantidad-peso-volumen
El desarrollo de la clasificación, la seriación y la noción de número
La clasificación
Exige coordinar y establecer las correspondencias entre la intensión y extensión de clase
Modalidades: clasificación libre e inclusión jerárquica de clases
Etapas: 1) colecciones figurales (2 años y medio-5); 2) no figurales (5años y medio-7/8); 3) inclusión jerárquica de clases
La seriación
Exige comprender las relaciones asimétricas y unidireccionales entre objetos (esquemas transitivos)
3 fases igualmente en la adquisición (como en la Conservación)
La noción de número
Exige desarrollar el conteo y las relaciones ordinales
Clases, series y números como dominios cognitivos que se desarrollan de forma sincrónica e interdependiente.
El desarrollo de las nociones espacio-temporales
Espaciales:
comprensión de las relaciones topológicas (7 años), proyectivas y euclidianas (9-10 años).
Temporales:
comprensión de la sucesión temporal de acontecimientos, la inclusión de intervalos menores en mayores, y la existencia/elección de unidades de medida temporal de igual aplicación a diferentes acontecimientos
Conjunto de transformaciones que se adquieren en la etapa de las operaciones concretas (Cuadro 8.1 p.238):
Transitividad, Reversibilidad, Asociatividad, Identidad, y Tautología
Conclusiones de los estudios de replicación críticos post-Piaget:
Los niños entre 6-11 años son más competentes que lo que señalan las tareas piagetianas, si se toman en consideración los siguientes factores:

La distinción entre competencia y actuación
La falta de habilidades comunicativas de los niños
La adecuación de la dificultad de la tarea
Desarrollo cognitivo:
el desarrollo de la atención y de la memoria

El desarrollo de la atención

Dificultades y limitaciones en la capacidad para la atención selectiva y sostenida (7 minutos) hasta los 7 años aprox.

A partir de los 9 años mejora la capacidad para cambiar y distribuir la atención entre diferenteas aspectos de una tarea.

Mejora significativa a nivel global a partir de los 12 años
El desarrollo de la función ejecutiva y la memoria operativa
Función ejecutiva
Funciones:
Planificación
Control
Supervisión

Relacionado con la maduración del lóbulo frontal (equiparación niños con adultos con lesiones en esta estructura), así como con el autismo y TDAH
Desarrollo
Dificultades en las tareas piagetianas de conservación, clasificación y seriación hasta los 7 años.

Procesos de maduración posteriores: velocidad/activación (8 años); inhibición (10 años); memoria operativa/fluidez (a partir de los 10 años)
Desarrollo emocional y social
La adquisición de la competencia emocional
(Saarni et al. (2006)
1
Toma de conciencia
de las emociones propias
2
Identificar y comprender
las emociones de los demás
3
Expresión verbal adecuada a los usos culturales
4
Empatizar con las emociones de los demás
5
Posible no correspondencia entre estado emocional interno y expresión externa
6
Afrontamiento adaptativo a emociones aversivas y estresores
7
Toma de conciencia
sobre cómo se comunican las emociones
8
Capacidad para la auto-eficiencia emocional
Desarrollo emocional y social
El mundo de las relaciones
Teorias intuitivas y MIT (Bowlby):
Interacción con adultos e iguales
Contenidos o representaciones de los MIT
MIT de apego seguro e inseguro
Desarrollo de los MIT: continuidad/discontinuidad del apego en el ciclo vital
Las relaciones con los iguales
Comparación con etapa preescolar: agresión y juego de reglas
A partir de 8 años: violencia en chicos y cotilleo como práctica que refleja el interés por la aceptación social
Relaciones positivas: mejor ajuste posterior, creencias positivas relacionadas con la prosocialidad y la ayuda mutua
Relaciones negativas: entrenamiento desviado, co-rumiación, acoso (bullying), y victimización
Apego y relaciones sociales

Padres-hijos y amistades: influencia sólida a corto plazo; influencia mediada a largo plazo
Apego y desarrollo de la personalidad

Posible influencia (modulada) sobre: sociabilidad, predisposiciones emocionales, autoestima, confianza, curiosidad y confianza
Estudio longitudinal de Sroufe et al (2005)
La amistad

Continuidad en las relaciones no circunscritas a la realización de actividades concretas.
Más estabilidad, intensidad, reciprocidad que en años
anteriores
7-8 años: instrumental,
circunstancial
10-11 años: compartir valores y sentimientos
Consecuencias rupturas
en ajuste psicológico.
Diferencias por género: chicas más intimidad pero mas inestables
Desarrollo emocional y social
El desarrollo moral
Kohlberg:
el desarrollo moral se construye a partir de las interacciones sociales cuando los niños son capaces de considerar la perspectiva de los demás:
los niños como pequeños filósofos morales
Supuestos:

1) Las ideas morales no responden solo a la oposición entre las necesidades individuales y los requerimientos sociales

2) Los conceptos morales no se adquieren solo para evitar emociones de ansiedad y culpa

Método:

Juicios morales, con niveles de dificultad demasiado altos para niños pequeños
Diferencias culturales en el nivel postconvencional y pocas personas en el último estadio
Introducción:
Pubertad y adolescencia

Distinción
(cambios físicos versus cambios de conjunto) y
Relación
entre ambos conceptos

Delimitación del periodo adolescente:
¿cuándo empieza y cuándo acaba?
El pensamiento formal
Introducción
TAREA DEL PÉNDULO

PROPOSICIONES LÓGICAS

Enseñando la ficha:
"La ficha que tengo en la mano es roja o no es roja."

Escondiendo la ficha:
"La ficha que tengo en la mano es roja y no es roja"

PENSAMIENTO RECURSIVO:

Simple: en una sola dirección:
"El está pensando que ella piensa en él"

Compleja: dos direcciones:
"El piensa que ella piensa que él piensa en él."

Enunciado transcrito de una chica de 16 años hablando por teléfono:
"No me había dado cuenta de que tu pensabas que yo
realmente quería decir eso cuando lo dije"


1) Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible:
Se puede decir que si en la etapa de las operaciones concretas lo posible está
subordinado a lo real, en esta etapa es al contrario.

2) Carácter hipotético-deductivo:
Subdivisión del estadio en dos subestadios:
formal incipiente y
formal avanzado,
en función de que se domine conjuntamente los siguientes elementos:
(a) Formulación de hipótesis,
(b) Razonamiento deductivo y
(c) Control de variables.

3) Lógica proposicional, es decir, verbal:
Proposiciones con valor de verdad en función de las reglas lógicas: disyunción,
implicación, exclusión, etc.

Lo distintivo del pensamiento formal respecto a la etapa de las operaciones
concretas sería la utilización coordinada de estas 3 características.

CRÍTICAS:

no es universal, ni de desarrollo tan temprano, ni el último estadio del desarrollo cognitivo
Características funcionales
y críticas
Cambios cognitivos
y sensaciones adolescentes
Capacidad
de abstracción
Idealismo
Egocentrismo
cognitivo
adolescente
Falta de diferenciación entre lo único
y lo universal (Elkind, 1978)

Consideración de ser más esencial y central
en la vida pública, social, de lo que realmente es

Sensación de estar continuamente observado
y juzgado por los demás.

Sentirse excepcional, único, irrepetible y con
un destino especial

Se siente incomprendido
Audiencia
imaginaria
Fábula
personal
Fábula
de la
invencibilidad
Crisis
Compro-
miso
SI NO
SI








NO
Identidad de logro Identidad hipotecada









Moratoria Identidad difusa
Los estatus de identidad
de Marcia (1966)
Etapas del
desarrollo

Erikson (1980)
Autoconcepto
y Autoestima
AUTOCONCEPTO

Cambios estructurales:

Provocados por el desarrollo de la capacidad de abstracción.

Inclusión y relaciones entre comportamiento y valores en cada vez más contextos sociales

Cambios de contenido:

Definiciones respecto al aspecto físico (pubertad)

Definiciones respecto a rasgos internos: creencias, filosofía de vida, personalidad, etc

AUTOESTIMA

Diversificación correlativa a los cambios en el autoncepto, pero manteniendose un sentido de autoestima global, que suele decrecer al inicio de la adolescencia.


Diferencias de género: mejor autoestima chicos, aunque datos son matizables.


Factores influyentes:

Contexto familiar afectuoso y cohesionado

Estilo educativo democrático

Apego seguro

Comunicación y confianza en el grupo de iguales


LAS RELACIONES FAMILIARES
Balance entre visiones contrapuestas sobre el conflicto familiar en la adolescencia
Balance entre visiones contrapuestas con respecto a la conflictividad familiar en la adolescencia
El mito de los continuos conflictos familiares
Más conflictividad al inicio de la
adolescencia con disminución y reajuste posterior:

Cuestionamiento de normas, visión
más realista de los padres, cambios
de humor, control de la conducta
sexual, control de obligaciones
cotidianas, crisis de madurez
de los padres...

Continuidad entre la infancia y la adolescencia
Apego seguro como predictor de buen ajuste familiar en la transición adolescente:
Base segura/Más desenvueltos en la exploración de nuevas relaciones y actividades.
MIT: son dignos de ser queridos
RELACIONES CON LOS IGUALES
LA AMISTAD ADOLESCENTE

Componentes nuevos:

+Conversación
+Intimidad (autorrevelación)
+Empatía
+Capacidad para resolver conflictos

Se relaciona con

mejor ajuste emocional
,
frente a soledad, malestar psicosocial y alienación

Se mantienen

diferencias de género
,
tanto en la orientación como en las competencias entrenadas

Patrón de
4 componentes del apego
y su trasvase a las
relaciones familiares, de amistades y de pareja:

1) Ansiedad ante la separación
2) Base segura para la exploración
3) Búsqueda de proximidad
4) Refugio emocional frente a
adversidades

LA INFLUENCIA
DE LOS AMIGOS

Homofilia conductual (Kandel, 1978),
incluyendo procesos de:

Selección activa
Deselección
Socialización recíproca
Sobreestimación de semejanzas

Presión o Facilitación?
según
Conductas adaptativas/inadaptativas
RELACIONES DE PAREJA
Y SEXUALES

De grupos unisexuales 5-9 miembros a
gran grupo mixto hasta 25 miembros

Primeras parejas:

miembros de mayor estatus

3-8 meses de duración

Influencia
del MIT
versus
amistades íntimas

Fases de Brown
(1999): Iniciación, Estatus, Afectividad, Vínculo
RELACIONES SEXUALES

¿Relaciones sexuales - Ajuste psicológico adulto?

Primeras relaciones
entre los 15-18 años

Diferencias de género
con respecto a la valoración y sentido del sexo

Motivos:
satisfacer deseo
fuerte curiosidad
logro de estatus social
tener relación de pareja
mecanismo de regulación
emocional

DESARROLLO COGNITIVO
ADULTEZ TEMPRANA
ADULTEZ INTERMEDIA
ADULTEZ TARDÍA
Aportaciones de Labouvie-Vief (1986, 1990)
El pensamieno posformal
"Se sabe que Ben bebe mucho, en especial cuando asiste a fiestas. Tyra, su esposa, le advirtió que si llegaba otra vez ebrio a casa lo abandonaría y se llevaría a los niños. Esta noche ben asistió a una fiesta a la oficina y llega a casa borracho. ¿Tyra dejará a Ben?"
Respuestas de sujetos entre 10-40 años:

Adolescentes: se basan en la lógica operacional formal (Tyra deja a Ben)
Adultos jóvenes: toman en cuenta otras posibilidades relacionadas con la situación real (disculpas de Ben? Iba en serio? Tiene Tyra donde ir?)
Elementos nuevos que se suman al pensamiento lógico:

El relativismo, la multilateralidad
El pensamiento dialéctico
Las circunstancias reales de la situación y experiencias previas al respecto

En el mundo real, en ocasiones no hay soluciones clara y definitivamente correctas o erróneas para los problemas.
Las etapas del desarrollo de Schaie (1989,1993)
Distintas formas de uso de la información/inteligencia
ADQUISICIÓN
Infancia y adolescencia
Preparación para actividades
futuras
LOGROS
Adultez temprana
Aplicación a situaciones específicas para la consecución
de metas a largo plazo relacionadas con la profesión,
la familia y la contribución a la sociedad
RESPONSABILIDAD
Adultez intermedia
Orientada a las situaciones personales: protección de la familia y la profesión
EJECUTIVA
Adultez intermedia más tardía
Orientada a preocupaciones más amplias (sociales)
REINTEGRACIÓN
Adultez tardía
Orientado a tareas con significado personal, específico, inmediato
Teoría triárquica de la inteligencia
de Stenberg
Otros conceptos:
inteligencia emocional, creatividad...
¿Disminución de la inteligencia?
Discrepancias
entre datos transversales y longitudinales y sesgos de ambos.
Pruebas de CI que incluyen pruebas de desempeño físico y rapidez
sesgan
el rendimiento de personas más mayores.

Discrepancias entre el declive de la inteligencia
fluida
(PI, razonamiento y memoria) y la vigencia o mejora de la inteligencia
cristalizada
(experiencial)

Trayectoria diferente
de habilidades específicas relacionadas con la inteligencia: razonamiento inductivo, orientación espacial, velocidad perceptual decrecen desde los 25 años; habilidades numéricas y verbal aumentan y se mantienen.

Inteligencia versus Aptitud o Pericia con respecto al éxito en la mediana edad
¿CI o inteligencia práctica?

¿No se requiere una habilidad cognitiva especial para el éxito profesional?

¿Éxito profesional relacionado con destrezas y habilidades específicas que dependen de la práctica? El caso de la
optimización selectiva
(declives se compensan con ascensos).

Diferencias en cuanto a pericia entre aprendices (aplicación estricta de reglas y procedimientos) y expertos (valor de la experiencia, la intuición y la flexibilidad)
Aspecto componencial
(relación con CI)


Análisis de datos para resolver problemas que implican conducta racional, usando información previamente aprendida
Aspecto contextual
(inteligencia práctica)

Capacidad para enfrentar con éxito las demandas del mundo real (p.ej: adaptación a las demandas profesionales del trabajo). Implica aprendizaje por observación e imitación de modelos
Aspecto experiencial

Uso de la experiencia previa para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas
(perspicacia)
Conclusiones recientes sobre la inteligencia
en la adultez tardía
Superación de los sesgos implícitos en los estudios transversales y longitudinales:
ESTUDIO SECUENCIAL DE SCHAIE (1994-...):

En curso, 500-5000 participantes,
entre 20-70 años en grupos de 5 en 5
años.

No hay un patrón uniforme de cambio
para todas las habilidades intelectuales.

Diferencias individuales significativas
: algunos disminuciones desde los
30 años, otros a los 70 (1/3 puntúan más que el adulto joven promedio).

Combinación de factores ambientales y culturales:
perfil óptimo (no enfermedad crónica, NSE alto, ambiente intelectual estimulante, personalidad flexible, conyuge brillante, autosatisfacción con los logros
en la adultez... relación con
programas de salud en la vejez
para la
mejora de los procesos de procesamiento de la información (exitosos
porque el cerebro conserva cierta plasticidad...
"úselo o piérdalo"
Cambios en la Memoria
VARIABLES INFLUYENTES:

Diferencias
interculturales
(los ancianos en China)
Factores
ambientales
: consumo de medicamentos, falta de
desafíos intelectuales.
Deficiencias en el
P.I
.: inhibición de la información y
pensamientos irrelevantes, velocidad, habilidad para prestar
atención y organización de las tareas.
Factores
biológicos
: deterioro lóbulos frontales o reducción
estrógeno (memoria episódica), pérdida de células en el hipocampo...

EVIDENCIAS:
Pérdidas en memoria
episódica
(no en semántica ni en implícita).
Pérdidas en
MCP
: progresiva hasta los 70, pronunciada después (información verbal rápida e información nueva).
Memoria
autobiográfica
:
principio de Pollyanna
y de congruencia, recuerdo temporal selectivo:
Lifespan Retrieval Curve
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