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¿Cómo investigar la práctica docente universitaria?

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by

Fernando Domínguez

on 11 July 2014

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Transcript of ¿Cómo investigar la práctica docente universitaria?

Técnica de investigación en educación
Primero reflexionemos sobre la Investigación-acción
"La I-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación, una perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es necesaria la implicación grupal. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medo social" (Rodríguez, 1999: 2)
Existen tres métodos de hacer I-A
Investigación-acción del profesor



Investigación-acción participativa



Investigación acción cooperativa
Entrevista
Tipo de preguntas
Existe una clasificación eje en los tipos de preguntas que se debe realizar en una entrevista en profundidad, siendo la siguiente:


Demográficas/biográficas Sobre sentimientos




Preguntas sensoriales Sobre conocimiento




Sobre experiencia/conducta De opinión/valor










Observación
En un proceso de sistematización (investigación), se puede realizar no sólo preguntando a las personas implicadas, sino también observando. La observación puede ser el enfoque más apropiado, ya que permite obtener información más precisa observando a los alumnos mientras permanecen en sus aulas.

La observación permite obtener información sobre un fenómeno o acontecimiento como tal y como éste se produce. Allí donde se sospeche una posible desviación o distorsión en el recuerdo que afecte a los datos, es preferible utilizar la observación.

El proceso de la observación es:

1.Observaciones descriptivas
2. Observaciones focalizadas
3. Observaciones selectivas
Grupos de discusión

Estos grupos están (deben) estar conformados de 6 a 12 personas en donde son entrevistados de manera simultánea contando con un moderador el cual se encarga de guiar la discusión y que aparentemente tiene relación con el tema central.



"La característica sobresaliente de un grupo de un grupo de enfoque es la discusión controlada, cuyo fin es reunir información preliminar a elaborar un proyecto de investigación, ayudar a desarrollar puntos de un cuestionario, entre otras características"







Grupo de discusión
Se requieren:

Recursos materiales


Recursos humanos


Guía del moderador
Buenas noches
¿Cómo investigar la práctica docente universitaria?
Segunda sesión
Entrevista



Observación



Grupos de
discusión
Cuestionario o guía de preguntas



Diario de campo



Guía de moderador
Sesiones proyectivas
Características de la I-A Profesor
1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
a)problemáticas (inaceptables en algunos casos);
b) contingentes (susceptibles de cambio);
c) prescriptivas (requieren de respuesta práctica.

2. El propósito de la I-A, es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico) de un problema. Por tanto se adopta una postura exploratoria.

3. Al explicar lo que sucede, la I-A, construye un guión sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias interdependientes.

4. La I-A, interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación del problema (profesores y alumnos e incluso directivos).

5. Como la I-A, considera la situación desde el punto de vista de los participantes, debe utilizar el mismo lenguaje utilizado por ellos.

6. Para ser válida la I-A, debe apoyarse en un diálogo libre con los participantes.
Es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un tema o problema determinado.

Existen al menos tres tipos de entrevista:


Entrevista estructurada

Entrevista no estructurada o en profundidad

Entrevista en grupo






Entrevista en profundidad
En este tipo de entrevista, el entrevistador desea obtener información sobre determinado problema a partir de él establece una lista de temas, en relación con los que podrá sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, etc., pero sin sujetarse a una estructura formalizada de antemano.

Es posible concebir la entrevista en profundidad como "una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo nuevos elementos que ayudan al informante a comportarse como tal".

La entrevista en profundidad como tal, tiene dos características ejes:

a) Debe tener un propósito explícito (nunca olvidar qué información se busca recabar)

b) Se puede (se debe) dar explicaciones al entrevistado, del motivo de las
preguntas y de la entrevista, esto ayuda a la interacción en la entrevista.
Rasgos que debe cuidar una entrevista en profundidad
1. No emitir juicios sobre la persona entrevistada. Se trata de comprender un punto de vista, aunque no lo aceptemos.

2. Permitir que la gente hable. En ocasiones puede ayudar ponerse en su lugar ejemplificando situaciones semejantes a la vivida por esta persona.

3. Realizar comprobaciones cruzadas. Hay que volver las veces necesarias a lo que una persona ha dicho, para aclarar ciertos aspectos o comprobar la estabilidad de una opinión.

4. Prestar atención. El entrevistado debe percibir que seguimos su conversación y que comprendemos e interpretamos correctamente sus ideas.

5. Ser sensible. Implicarse afectivamente en lo que se esta diciendo.
Características
Las preguntas demográficas o biográficas se formulan para conocer las características de las personas que son entrevistadas. Aluden a aspectos como edad, situación profesional, formación académica, etc.
Ejemplos:

¿Cuántos años llevas en esta Universidad?

¿En qué curso estás?

¿Por qué te desempeñas como docente de esa experiencia
educativa?

¿Cuál es tu formación profesional? (docente/alumno)

Características
Las preguntas sensoriales son cuestiones relativas a lo que se ve, escucha, toca, prueba o huele.
Ejemplos:

¿Cuándo entras a la clase, ¿qué ves?

Descríbeme cómo ves, hueles y escuchas las personas/objetos en el espacio que configuran en la clase
Características
Las preguntas sobre experiencia/conducta se formulan para conocer lo que hace o ha hecho una persona. A través de ellas se pretende que el entrevistado describa experiencias, conductas, acciones y actividades que habría sido visibles de haber estado presente un observador.






Ejemplos:


Si estuviera una semana en tu clase, ¿qué habrías hecho para crear un buen clima de clase?

¿Qué cosas harías para conseguir un ambiente agradable de clase?

Características
Las preguntas sobre sentimientos están dirigidas a recoger las respuestas emotivas de las personas hacia sus experiencias.
Ejemplos:

¿Qué sentimientos te inspira tu enseñanza/aprendizaje (ansiedad, felicidad, satisfacción,etc.) en el ambiente de tu clase?
Características
Las preguntas de conocimiento se formulan para averiguar la información que el entrevistado tiene sobre los hechos o ideas que estudiamos.
Ejemplos:

¿Qué características tiene el ambiente de la clase en esta universidad?

¿Cómo reaccionan las personas (profesores/alumnos) que interaccionan en el ambiente de la clase?

Características
Las preguntas de opinión/valor se plantean al entrevistado para conocer el modo en que valoran determinadas situaciones. Las preguntas de este tipo nos indican lo que piensan las personas sobre un tema. También nos permiten recoger información sobre sus intenciones, metas, deseos y valores.
Ejemplos:

¿Cómo piensas que debe ser el ambiente en el aula de una universidad?

¿Cuál es tu opinión sobre las características, atributos, rasgos, cualidades, matrices que debería tener el ambiente en una clase dentro de esta institución?
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