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Biografía y Formación continúa:

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on 25 October 2013

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Biografía y Formación continua:
La experiencia y el proyecto.
Christine Delory-momberger

RUTA
La experiencia y el proyecto.
La experiencia y el proyecto  en el centro de la formación. 
La "historia de vida" como proceso de formación.
 La apropiación de la historia propia y su poder de formación.
La narrativa de vida.
"La historia de vida ocurre en la narrativa“.
"El sujeto se instituye en el discurso“.
Talleres biográficos de proyectos.
Etapas.
Momento de Síntesis.
Lifelong Learning.
Lifewide Learning.
Saberes Adquiridos.
El Aprendiz.
Conclusiones



La experiencia y el proyecto 
Cambios tecnológicos y económicos. (1970)
    
La biografización.

Individualidad biográfica.

La experiencia y el proyecto  en el centro de la formación 
Adquisiciones de experiencia.
Validación social frente adquisiciones de experiencia.
Saberes no formalizados.
Biografía educativa o  epistémica.
La "historia de vida" como proceso de formación 
 "Historia de vida" , su fundador Gastan Pineau.

Marco de formación de adulto.

La apropiación de la historia propia y su poder de formación
Historias de vida en formación
Gastan Pineau – Proceso de apropiación
Reconocimiento de saberes
Uso de los saberes
Procedimientos de formación:
1. Narrativa
2. Dimensión

La narrativa de vida
“La vida narrada no es la vida”
Realismo del lenguaje
Tiempo y espacio de una enunciación y de una interrelación singulares
Constante reconstrucción
"El sentido no se encuentra detrás de sí”
Sujeto e historia, restablecer vinculo
Existe historia, tiene sentido
Las cosas están detrás de uno

"La historia de vida ocurre en la narrativa"
"La historia de vida ocurre en la narrativa" homogeneización, ordenamiento y funcionalidad.
“uno no narra su vida porque tiene historia; uno tiene historia porque narra su vida”
Darle forma a lo vivido
“Historia de vida”: Es posible con el trabajo de reflexión y análisis sobre la narrativa
Comprensión hermenéutica

"El sujeto se instituye en el discurso"
Ficción verdadera del sujeto
Enunciados que efectúan la acción y le dan significado al mismo tiempo
Proceso de creación del sujeto a través del lenguaje
Sujeto-narrador y sujeto-actor; figura flexible y movediza

Talleres biográficos de proyectos
Historias de vida como apoyo de formación personal

Pasado, presente y futuro

Grupos de 12 máx. 6 etapas

Primera etapa
Información general
Implicaciones
Objetivos
Instrucciones de “seguridad”
Regla de discreción
Emociones

Segunda etapa
“La elaboración, negociación y ratificación colectiva del contrato biográfico”.

Primera y segunda el mismo día para los retiros.

Intervalo de 2 a 3 semanas antes de la siguientes etapas.

Tercera y cuarta etapa
Producción de la primera narrativa y su socialización

Repaso de trayectoria educativa: etapas y acontecimientos en sus múltiples aspectos.

Borrador

“Historias contadas”

Quinta etapa
2 semanas más tarde
Socialización de la narrativa
Presentaciones con escribientes
Desvío comprensivo ajeno y distanciamiento de si mismo

Sexta etapa
Escritura final, momento de síntesis.

Proyectos explorados, deducidos y nominados.

1 mes después, balance de incidencia.

Momento de síntesis
Autobiografía
El trabajo realizado sobre sí mismo en un acto de habla, que dicho o escrito, siempre es un acto de escritura acerca de sí.
Heterobiografía
El trabajo de escucha/lectura y comprensión de la narrativa autobiográfica realizado por los demás.

Taller Biográfico ≠ Trabajo Introspectivo


Educación a lo largo de la existencia y proyecto de sí
"Relación cognitiva", posición de cada uno en el espacio del saber y de la competencia.

Educación a lo largo de la existencia (Lifelong Learning) y proyecto de sí.
Abarca potencialmente, una profunda renovación de los conceptos de formación y aprendizaje, y provoca notables repercusiones en las representaciones de la existencia.
"La educación y la formación se tornarán aún más principales, como vectores de identificación, de pertenencia, de promoción social y afirmación personal. A través de la educación y de la formación adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa o de otra forma más informal, los individuos
controlarán su futuro y asegurarán su afirmación."

“Aprender cómo aprender”
" ... para formarse a lo largo de la vida, es preciso haber aprendido de una forma determinada ... ". Claude Dubar

La verdadera prueba para quien aprende a lo largo de su existencia
es la capacidad de continuar adquiriendo competencias
y conocimientos en un gran número de contextos diferentes,
una vez concluida la formación escolar. Para aprender eficazmente,
es necesario saber cómo aprender y disponer de un
conjunto de herramientas y de estrategias útiles para alcanzar
ese objetivo (Comisión Europea, 2000, [s. p.])l4.

Un segundo desafío de la reflexión acerca de la educación alo largo de la existencia se refiere a sus objetivos y a la relacióncon los ambientes y tipos de aprendizaje.
Lifewide Learning: Educación que abarca todos los aspectos de la existencia.
Toda actividad de aprendizaje emprendida en cualquier momento de la existencia, con el objetivo de mejorar los conocimientos, las calificaciones y competencias, desde una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral" (Comisión Europea, 1995 [s. p.]).

Se aprende sin intención preconcebida…
se aprende sin tener conciencia de ello…
Se aprende “queriendo aprender”.

Saberes Adquiridos

Saberes objetivados ("conocimientos" de una u otra disciplina).
Saberes de procedimiento (saber actuar y saber pensar).
Se aprenden comportamientos sociales y actitudes de relacionamiento, inclusive sentimientos y emociones.

El aprendiz:
La noción de lifewide learning apunta, por lo tanto, a incluir la pluralidad de:

Tipos de saberes (saber, saber hacer, sabe, ser).

Tipos de aprendizaje
Formal
Informal
No formal

Ambientes de aprendizaje (establecimientos de enseñanza y formación, espacios profesionales, grupos de convivencia, familiares, de esparcimiento, etc.)

CONCLUSIONES
Dimensión de utopía necesaria.

Esos puntos fuertes contribuyen, asimismo, para una mejor comprensión de la historia de formación de los individuos, entre los determinismos sociales y las trayectorias individuales.

La historia de vida nunca termina de formarse en pleno
Talleres como apoyo de formación

El papel de la formación es permitir a los individuos
transformar su vivencia en experiencia, y su
experiencia en saberes y saber hacer.
BERTRAND SCHWARTZ

María Alejandra Quiroga
Esteban Saavedra
Laura Cristina Ordoñez

TESIS
La formación del individuo se basa en la experiencia de utilizar los saberes con el objetivo de adaptarlos a su historia de vida, haciendo una buena utilización de sus competencias y trayectorias.
Hipótesis
Jacques Delors, Croissance, compétitivité et emploi, lista
las flaquezas de la economía europea y diagnostica como causa
esencial la insuficiencia de calificación.


En 1995, el Livre blane: enseigner et apprendre: vers
la société cognitive (Comisión Europea, 1995) describe la sociedad
futura como una sociedad del conocimiento, en la que tendrán
éxito países que hayan invertido en la inteligencia.

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