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El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular, o

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Mayte Torres

on 17 January 2014

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Transcript of El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular, o

Un nuevo modo de entender la función docente
El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional
Miguel Peréz Ferra | Universidad de Jaén
Cultura Escolar y Desarrollo Curricular
Aportaciones del profesorado a la nueva realidad cultural de los centros educativos
Al relacionar los conceptos cultura escolar y desarrollo curricular acudimos a una metáfora utilizada por Villar (2000).
¿Qué es la formación?
La L.O.G.S.E (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español) en su artículo 56 afirma que: “la formación permanente constituye un
derecho y una obligación

de todo el profesorado y una
responsabilidad de las administraciones

educativas y de los propios centros”.
El desarrollo curricular en las organizaciones que aprenden
El docente
"La institución escolar transmite el latido curricular donde funden sus conductas personales los profesores en paisajes, donde se exalta el aprendizaje situacional”
El pensamiento de cada profesor/a se halla mediado por sus
creencias
sobre la enseñanza, el
ciclo de vida profesional
en el que se halla, su apertura a las
influencias recíprocas
que recibe y aporta a otros profesores, todo ellos unido a las
acciones formativas y de desarrollo inicial.
Desarrollo de la reforma educativa (L.O.G.S.T.E) en España
2004
2007
2010
2013
1980
Se definen las ideas sobre lo que ha de ser una nueva realidad educativa que aporte respuestas válidas a la estructura social cambiante.
1984
Se promulga la L.O.D.E
1990
Surge la L.O.G.S.E, instrumento legislativo-técnico-pedagógico
2000 - 2001
Estaban intentando perfilar los criterios de calidad, capaces de definir los perfiles que habrían de concretar una educación de calidad.
El compromiso de los miembros de la organización con el aprendizaje se está convirtiendo en uno de los soportes más importantes para el cambio educativo.
Villar se sitúa en la escuela entendida: “como una organización que conoce, que convierte el conocimiento táctico en explícito y viceversa”.
Villar expresa sobre la realidad curricular: “
Ha pasado de la consideración del conocimiento como instrumento adecuado para desvelar la realidad enigmática que nos envuelve a la consideración de

la verdad como historia o construcción social

donde el
conocimiento se halla íntimamente enraizado en la realidad socia
l
, en los hechos culturales.
"
Es preciso generar las condiciones culturales adecuadas para que las escuelas sean el centro del proceso educativo, así como discursos flexibles, capaces de facilitar la participación del profesorado desde sus diferentes concepciones de la educación.
Abogamos por un equilibrio entre la autonomía decretada y la autonomía auto gestionada, con el fin de evitar una fragmentación del sistema de enseñanza, tanto en sus planteamientos técnico-pedagógicos, como administrativos y facilitar, al mismo tiempo, el desarrollo de la singularidad de cada centro docente.
Es un instrumento para
consolidar
o
modificar
creencias, en la conceptualización de la
nueva realidad
educativa que demanda la puesta en práctica de
modelos y estrategias
distintos para desarrollar la
función docente
Ferreres reconoce la distinción entre
profesión
y
profesionalización
de la actividad docente, ya que, aunque no se pueden separar en la práctica, es necesario destacar que la profesionalización ayuda a
aumentar el prestigio
y a
concienciar
al grupo profesional de su función.
Dentro de la realidad educativa, el profesorado profundiza en el autoconocimiento, asume esta realidad y reconoce que la educación necesita un cambio, pero no acierta a plasmarlo.
Sobrepasan sus competencias.
Los posibles campos de solución hay que buscarlos en las acciones formativas que se ejercen sobre el profesorado.
El docente debe sentir el deseo de indagar en la solución de problemas.
Goodson sitúa el núcleo de la profesionalización en tres aspectos interdependientes
Cuerpo teórico
Profesionalidad
Acción Reflexiva
Investigación - Acción
Conceptualizar experiencias en categorías aplicables a otras situaciones
Genera conocimiento desde la práctica
Relaciona la práctica del aula con los planteamientos teóricos
Los profesores deberían plantearse las cosas de modo diferente, aunque en realidad es que sólo ha cambiado el modo teórico de ver la escuela.
Los profesores son determinantes para la calidad del sistema educativo, por esto es necesario valorar las condiciones de su trabajo profesional y las posibilidades que se ofrecen para su autoformación.
El desarrollo profesional, una realidad
Perfeccionamiento y desarrollo
El profesorado recibe formación de expertos.
Además aprende en base a situaciones reales de la vida.
Este desarrollo profesional debe pasar antes por un desarrollo institucional.
Motivación del profesorado
El profesorado puede sentir motivación hacia su desarrollo cuando descubre necesidades que pueden ser satisfechas mediante el aprendizaje.
Debe existir un compromiso moral que le permita percibir conflictos y reflexionar sobre estos.
Profesor práctico-reflexivo
Aquí intervienen dos puntos de vista: psicológico y sociológico.
Desde el primero, los programas de formación no se enfocan a un solo punto de vista absoluto, sino que admite diversas opiniones. Desde el segundo, hay una orientación hacia implicaciones morales de la enseñanza, el contexto social y el impacto de las acciones educativas.
El profesor como investigador
La investigación - acción es un planteamiento en que el profesor investiga continuamente la práctica y los contextos en que tiene lugar la práctica, esto facilita la comprensión de situaciones y contextos nuevos.
La colaboración para el desarrollo profesional
Los compañeros de trabajo son un estímulo para el desarrollo de la práctica reflexiva.
La colaboración permite

desarrollar una relación creciente con los demás miembros del grupo,
compartir diagnósticos de una situación
,
facilitar el análisis de problemas
,

ayuda a la búsqueda de soluciones

y
preparar un plan de acción.
El perfil del profesorado
Debe ser capaz de consolidar sus propios itinerarios formativos.
El profesor es la pieza maestra de todo intento de mejora de la calidad del sistema educativo.
La nueva realidad educativa demanda autonomía institucional, entendida como la posibilidad que tienen los integrantes del centro de decidir y llevar a la práctica decisiones relacionadas con la vida cotidiana del centro, según la cultura o culturas que orientan el modo de entender la escuela.
Este modo de entender las Ciencias pedagógicas va a repercutir en cómo se construye de modo novedoso la realidad educativa.
Transformación histórico de la sociedad occidental demanda nuevos modos de concebir la educación
Los modelos de indagación
El cambio que se produce en la concepción del hecho educativo
A finales de los 60's y durante los 70's
un período de fuerte cuestiona miento social y académico-científico
El diseño curricular va tejiendo un entramado, cuya manifestación más evidente es la cultura del centro.
Esta realidad da sentido a los momentos efímeros (que duran poco tiempo) que constituyen las intervenciones del profesorado en el aula.
Estos momentos efímeros se convierten en
actos didácticos.

La realidad del centro se entiende como una acumulación de acontecimientos vividos en el pasado, que ordenan la realidad presente y atisban (presagian) el futuro.
Como afirma Villar: “
Toda verdad es una historia, una construcción social. Se necesitan nuevas aproximaciones para comprender el proceso multidimensional de conocer y actuar de un centro
”.
Realidad Social
Realidad Personal
El marco curricular actúa como mediador entre la realidad social y la realidad personal, tanto en los alumnos como en los profesores.
Conceptualización de la realidad
Los agentes educativos que asumen estas realidades, las aplican al ámbito de las realizaciones técnico-pedagógicas, como contraste entre las intenciones previstas por el profesorado y las que realmente regulan el currículo.
A la vez informan los criterios que definen los instrumentos que se han de utilizar para orientar la educación
Los Centros de Profesores (CEPs) constituyen un preludio (comienzo) de dicho punto del artículo 56)
La creación de los CEPs fue el primer intento serio de hacer accesible la formación del profesorado.
De este modo la formación se orienta a la
resolución de los problemas
reales de los profesores, desarrollando la

reflexión
, facilitando el
juicio crítico
y el
trabajo en equipo
de los profesores que integran el centro educativo.
Entre los aspectos que han burocratizado la política formativa de los CEPs se halla la necesidad de ofertar formación al profesorado, dicha necesidad ha conducido a una perdida progresiva de autonomía y a la inadecuación de su oferta formativa a las necesidades de los centros educativos, dando lugar a una formación genérica y homogeneizante.
Esto ha intensificado los programas de formación , pero ha llevado a desatender esas demandas, incluso ha limitado el tiempo para asesorar adecuadamente a grupos de trabajo o también a los seminarios permanentes.
McLaughlin y Talbert afirman que: un profesor que posee un conocimiento superficial de la materia que enseña será escasamente flexible en la selección y secuenciación del conocimiento a enseñar.
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