Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Capitulo 8 Constructivismo y evaluacion educativa

Por: Arce Diana, Inguanzo Lizeth, Moran Jacqueline y Soriano Víctor
by

Lizeth Inguanzo

on 27 September 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Capitulo 8 Constructivismo y evaluacion educativa

Evaluar; desde nuestro punto de vista, implica seis aspectos centrales (Coll, Martín y Onrubia, 2001; Jorba y Casellas, 1997; Miras y Sole, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1988):
1. La demarcación del objeto o situación que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación.

2. El uso de determinados criterios para orientar la evaluación y de indicadores para realizarla.

3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información.

4. Una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación.

5. La emisión de juicios.

6. La toma de decisiones.
¿Qué es evaluar en el proceso
enseñanza-aprendizaje?

Tipos de evaluación: ¿Cuándo, para qué y cómo evaluar?
Entre la intuición y la instrumentación
Características y directrices para
una evaluación constructivista

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Capítulo 8 Constructivismo y evaluación educativa
Hacer énfasis en la evaluación del proceso de aprendizaje.
Evaluar la significatividad de los aprendizajes.
La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes.
La consideración de la asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno.
Evaluación y regulación de la enseñanza.
Evaluar aprendizajes contextualizados.
La autoevaluación del alumno.
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizajes.
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje y evaluación educativa.


Figura 8.1 Mapa conceptual de los tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica
Evaluación formadora
Consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la heterorregulacion evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para aprender a autorregularse en su evaluación y en su aprendizaje.
Evaluación formativa
Es la que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza y aprendizaje por lo que debe considerarse, mas que las otras, como una parte reguladora y consustancial del progreso.
Tipos de evaluación
Evaluaciones alternativas:

Autoevaluación
Coevaluación
Evaluación mutua
Modalidades de evaluación formativa:

Regulación interactiva
Regulación retroactiva
Regulación proactiva
Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También denominado evaluación predictiva. Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo suele denominar
prognosis
, y cuando es diferenciada para cada alumno es llamada
diagnosis
.
Puede ser de dos tipos:

Inicial
Puntal
Técnicas e instrumentos que pueden ayudar a sistematizar el acto de observación en la evaluación formativa
Registros anecdóticos
Se escriben por escrito, episodios, secuencias, etcétera que se consideran importantes para evaluar a un alumno o a un grupo de alumnos.
Listas de verificación
Sirven para corroborar de rápida y precisa la presencia u ocurrencia de conductas, acciones, o rasgos de las mismas en una ejecución o desempeño.
Diarios de clase elaborados por profesores
Por medio de estos documentos evaluativos, el docente puede realizar una intensa actividad de autoobservación y reflexión.
Diarios o bitácoras de los alumnos
Ellos lo elaboran, generalmente, al finalizar la clase, el subtema o el tema revisado, según lo determine el profesor.
Los trabajos y tareas que los alumnos realizan dentro y fuera en clase.
Las rúbricas
Son guías de puntaje que permiten describir, a través de un conjunto amplio de indicadores, el grado en el cual un aprendiz esta ejecutando un proceso o un producto (Ahumada, 2003; Airasian, 2001).

Evaluación de portafolios
Consiste en hacer una recolección de producciones o trabajos, incluso puede contener o compilar otros instrumentos o técnicas evaluativas que los aprendices realizan durante un cierto episodio o proceso educativo y que tratan de mostrar su esfuerzo, progreso y logros durante el mismo (Barberá, Gewerc y Rodríguez, 2009; Díaz Barriga, 2005; Klenowski, 2005)…

Pruebas o exámenes
En su forma típica, se define como aquellas situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices.

Evaluación por mapas conceptuales
Los mapas son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

Evaluación del desempeño
Llamadas pruebas de desempeño o de ejecución. Consisten en el diseño de situaciones donde los aprendices demuestran ejecutar sus competencias o habilidades aprendidas ante tareas genuinas (Arends, 1998; Gage y Berliner, 1992).

Desde el lado de la instrumentación
Evaluación de contenidos y competencias
Evaluación de contenidos
Evaluación de contenidos
La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos

1. La evaluación debe atender a la mera reproducción de la información adquirida.
2. Evaluación de “todo o nada”.
3. Evaluación de tipo cuantitativa.

Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales

1. Los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.
2. Debe evaluarse la significatividad de los mismos.

Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes

1. Uso de la observación directa
2. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme
Escalas de actitudes
Escalas de valores
3. El análisis del discurso y la solución de problemas


Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
Diseñar o definir el modo en que la situación-problema sera planteada para el alumno
Proponer actividades de evaluación que sean abiertas
Plantear situaciones que permitan la evaluación de la competencia en sus diversos grados de expresión y cumplimiento
Proyectar situaciones de evaluación que sean ligeramente diferentes a las utilizadas de la situación didáctica
Proponer actividades evaluación que permitan identificar en que grado los distintos componentes son dominados por el alumno
"al hacer saltar el cerrojo de la evaluación tradicional, se facilita la transformación de las practicas de enseñanza hacia pedagogía mas abiertas, activas e individualizadas" (Perrenound, 2008)
Full transcript