Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Untitled Prezi

No description
by

clarisa fisicaro

on 5 December 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Untitled Prezi

Contenidos
Objetivos
Materiales
de Enseñanza

Estrategias de
Enseñanza

Objetivos:
¿Que Son?
¿En qué consiste la estructura del contenido?

Principalmente en tres procesos:
¿Qué Son?

Son los resultados que se espera que los participantes logren al finalizar el proceso de formación.

¿Cómo deben formularse?

Deben formularse desde el punto de vista del participante, ya que es él quien aprende y quien cambia su conducta.
¿Cómo podemos clasificarlos?

Los objetivos se clasifiquen en tres categorías fundamentales:

a) cognoscitivos
(conocimientos y habilidades): cuando el participante debe saber algo. Por ejemplo, Enumerar las causas de la Revolución de Mayo.

b) afectivos:
cuando se espera que el participante quiera algo. Comprende los ideales, las actitudes y las preferencias. Por ejemplo, Respete los símbolos patrios.

c) psicomotrices
(hábitos y destrezas): cuando el participante debe saber algo, comprometiendo en ello alguna acción física. Por ejemplo, Manejar el microscopio.



Contenidos
PLATFORMS
Social
SOCIAL
SEO
CMS
Las estrategias de enseñanza son el
conjunto de decisiones
que toma el formador con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje.
Dimensiones básicas a la hora de tomar estas decisiones:

1-
Intenciones
formativas;
2-
Selección y organización
de los contenidos;
3- El
enfoque de enseñanza
que subyace;
4- El
tiempo
disponible.

Diseño de "Hoja de Ruta"
Objetivos
Contenidos: Selección, Secuenciación y Organización.
Estrategias de Enseñanza.
Materiales de enseñanza.
Es todo aquello que se enseñará.
Contenidos
La selección implica decidir

qué contenidos quedan dentro y qué queda fuera
de la capacitación a partir de diferentes
criterios
, entre ellos la significatividad, la adecuación a los niveles de comprensión de los participantes, su utilidad, etc.


Selección de Contenidos - ¿Cuáles?
Dentro de la organización encontramos la clasificación y la jerarquización de los contenidos.

La
clasificación
hace referencia a la diferenciación entre los contenidos . Tendremos una clasificación
fuerte
o muy marcada cuando éstos se aíslan nítidamente unos de otros; tendremos una clasificación
débil
o flexible cuando las fronteras entre esos contenidos no están tan marcadas o son más borrosas.

Las
jerarquías
refieren al peso relativo y diferencial de las distintas clases de contenidos, en función de su dominancia en el conjunto del diseño y del tiempo que se les asigne




Organización de contenidos -
¿En bloques? ¿En unidades?
La
secuencia
indica un ordenamiento (uno viene antes, otro viene después) constituyendo una ubicación temporal diferencial. La secuencia es de fundamental importancia en la propuesta, pues indica una lógica pedagógica.

Podemos pensar en secuencias:

Secuenciación del contenido - ¿Qué primero y qué después?
Definición

El ambiente es el resultado de la interrelación de diferentes elementos; cuando se interrelacionan las distintas variables metodológicas, organizativas, evaluativas, los recursos... se configura
un ambiente de aprendizaje.

Parcerisa Aran, Artur. (1996) Materiales curriculares, Barcelona, Graó, pág.17.


Estas decisiones inciden de manera directa sobre el
ambiente de aprendizaje.


Enfoque del Ejecutivo:
Ve al formador como un ejecutor, una persona que utiliza
un conjunto de técnicas para producir el aprendizaje.

Enfoque del terapeuta:
Ve al formador como aquella persona que se ocupa de ayudar a cada uno de sus alumnos para que pueda alcanzar un buen desarrollo personal. Ofrece para ello experiencias educativas que tengan una importante significación personal.

Enfoque del liberador:
Ve al formador como la persona que viabiliza la liberación de la mente del alumno, como un promotor de seres humanos racionales e integros.

Enfoques de enseñanza según Fenstermacher (1999)

Estrategias de enseñanza - Enfoque Liberador (concepción cognitiva).

Demostraciones
Preguntas
Estudios de casos
Trabajo en Equipo
Simulaciones
Estrategias de metacognición.

Demostraciones
La enseñanza por observación permite registrar el proceso y también el producto.

Ejemplo:

En el caso de observar para aprender cómo se usa una herramienta, quien sabe usarla debe:

1- Mostrar su correcto uso;
2- Plantear las precauciones si hubiera que tomar alguna;
3- proponer la práctica de su uso a los participantes convirtiéndose en un
cocare
, practicando junto a los alumnos hasta el momento en que pueden utilizar la herramienta sin ayuda del formador.

En estos casos, la observación debe ir acompañada por prácticas que se conviertan en rutinas.



Formular y organizar un conjunto de preguntas antes del momento de la enseñanza permite identificar y disponer de distintos tipos de preguntas, tratando de encontrar aquéllas que son más pertinentes a los objetivos y contenidos diseñados.

A modo de ejemplo, incluimos algunos tipos de preguntas.

De clasificación:
Por ejemplo:
De acuerdo con las ideas de Gardner, ¿a qué tipo de inteligencia correspondería una actividad que les pide a los alumnos que diseñen un plano?

De relaciones:
Por ejemplo: ¿Qué relación encuentra entre el concepto de inteligencias múltiples y la idea de aula heterogénea?

De análisis:
Por ejemplo: ¿Cómo caracteriza y explica el concepto de inteligencias múltiples?

De comparación:
Por ejemplo: Compare el concepto de coeficiente intelectual con el concepto de inteligencias múltiples.
De síntesis:
Por ejemplo: ¿Cuáles son las tres ideas más importantes sobre el aprendizaje significativo?

De análisis crítico:
Por ejemplo: Analice críticamente el uso de la tecnología en la educación.

De causa y efecto:
Por ejemplo: ¿Qué efectos o implicancias para la
enseñanza tuvo la instrucción programada?

De pensamiento divergente:
Por ejemplo: ¿Se puede pensar en un modelo de
enseñanza que no incluya a la escuela? ¿Cómo
sería?
Los casos son situaciones tomadas de la realidad y se construyen, de manera narrativa, sobre la base de grandes problemas y ejes temáticos.

Deben tener buena calidad del relato, despertar interés, ser auténticos, creíbles.

Ejemplos:

Son todos aquellos recursos que los formadores incorporan en sus propuestas de enseñanza, hayan sido pensados originalmente o no,
con fines pedagógicos.

Por ejemplo:
Libros de texto, pizarrón, los periódicos, la radio, la televisión, los CD, la Internet, redes sociales y otros medios de comunicación y tecnologías de la información.


Materiales de enseñanza.
Selección de contenidos - ¿Cuáles?

Organización de contenidos - ¿ En bloques? ¿En unidades?

Secuenciación de contenidos - ¿Qué primero y qué después?
Concéntricas (o zoom):
  Consiste en la presentación inicial de un panorama amplio y simple del contenido al inicio para luego ir retomando distintos aspectos con mayor detalle. La idea de
concéntrica
expresa la progresión en círculos sucesivos a partir de una primera presentación del tema. En las secuencias concéntricas un mismo tema, o conjunto de temas, es retomado de manera sucesiva ampliando el campo informativo o de aplicación.

Lineales:
Los contenidos se incorporan sucesivamente sin variar, necesariamente, en el nivel conceptual o de complejidad.

Espiraladas:
Retoma la imagen del avance concéntrico pero le agrega otro rasgo: no solo se avanza en el grado de detalle o de densidad informativa, también se procura un aumento progresivo en el valor conceptual, teórico o de formalización. Se intenta, como imagen, proponer la idea de un recorrido que “vuelve sobre sí mismo” pero de manera diferente. Conceptos o conocimientos anteriores son revisados. Esta vuelta sobre elementos ya presentados tiende a redefinirlos de varias maneras
Caso incidente
en el que sólo se relata un episodio sucedido y la tarea primordial para los participantes es formular preguntas para obtener información y así poder diagnosticar la situación.

Caso con solución
en el que planteada una situación problemática los participantes tienen que buscar soluciones con su correspondiente fundamentación.

Caso con toma de decisiones
en el que los participantes tienen que decidir un camino de acción entre alternativas que habitualmente se le presentan.

Casos con dossier
que pueden ser el 2 o el 3 pero con anexos, como por ejemplo recortes de diarios, estadísticas, textos, leyes, decretos, organigramas, proyectos, entrevistas, memorándums internos de una organización, etcétera.
Trabajo en Equipo
Enseñanza acelerada por equipos (EAE),
los participantes entran en una secuencia individualizada de acuerdo con una prueba de nivel y luego avanzan a su propio ritmo. Todos los alumnos tienen posibilidades de éxito ya que son ubicados en el nivel adecuado de acuerdo con sus conocimientos previos.

Torneos de juegos por equipos (TJE),
basado en el modelo TELI pero se reemplazan los cuestionarios finales por torneos semanales para ir sumando puntos para su equipo. Estos torneos se van desarrollando por equipos de participantes con rendimientos similares.

Premisas que permitan desarrollar un buen trabajo en equipo:

Se requiere aprender ciertas habilidades intelectuales y sociales como organización, distribución de tareas, de roles, planificar, comunicarse, pedir ayuda.
La tarea requerida debe ser compleja y desafiante.
Se requiere tiempo y esfuerzo.
Intervienen aspectos de la dinámica grupal que se ponen en juego durante el trabajo como el poder, la competencia, los liderazgos, los modos de comunicación, contribuyendo u obstaculizando la misma, por lo que es necesario revisar no sólo los productos del grupo sin también los procesos, la participación de cada integrante.
Es necesario pensar en la organización del espacio y del tiempo. Los integrantes de un equipo necesitan sentarse alrededor de una mesa, dialogar, distribuir materiales, tareas y tiempos.


Ejemplos:

Trabajo en Equipo-Logro Individual (TELI),
en el cual los participantes agrupados de a cuatro desarrollan la actividad presentada por el formador hasta que todos aprenden el contenido. Se administra un cuestionario para ser respondido en forma individual y los resultados se comparan con resultados anteriores y cada equipo recibe puntos de acuerdo a cuánto superaron sus desempeños anteriores. Cada equipo analiza luego los resultados y las estrategias para mejorar sus desempeños.



Rompecabezas II
, en el que los participantes nuevamente agrupados de a cuatro reciben materiales de estudio sobre un tema. Cada integrante debe convertirse en especialista de un subtema. En un segundo momento, se reúnen los especialistas de un mismo tema para intercambiar y profundizar sus conocimientos. En un tercer momento, vuelven a sus grupos originales y cada uno enseña a los demás lo que aprendió. Otra variante del mismo juego es que cada subgrupo estudia un aspecto de un tema, por ejemplo si en el curso están estudiando la contaminación ambiental, el subgrupo 1 estudia los aspectos biológicos, el subgrupo 2 los aspectos sociológicos, el subgrupo 3 los aspectos políticos. Luego de profundizar en cada eje, se conforman nuevos subgrupos con un integrante de cada uno y compartes entre los tres los diferentes ejes que cada uno estudió.

Edgar Dale (1969) desarrollo un modelo que explica cuáles son los métodos más y
menos efectivos para el aprendizaje: "El cono del aprendizaje"

El cono del aprendizaje

El estudio demostró que los métodos clásicos como los libros eran menos efectivos,
mientras que actividades lúdicas y/o videos eran más efectivos.

Redes Sociales
Libros de Textos
Períodicos
TV
Smartphones, Tablets, Notebooks
Veamos algunos Ejemplos.
Preguntas
Estudio de casos
Full transcript