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Pensar la relación análisis crítico del discurso y educación de Sandra Soler Castillo

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Marisol Robayo

on 9 October 2012

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Transcript of Pensar la relación análisis crítico del discurso y educación de Sandra Soler Castillo

Marisol Robayo Rivera
Texto expositivo sobre: El texto "pensar la relación análisis crítico el discurso y educación." de Sandra Soler
Para: Análisis crítico del discurso
Universidad Javeriana - Gloria Bernal Pensar la relación análisis
crítico del discurso y educación. Sandra Soler Castillo Proponer el Análisis
crítico del discurso (ACD)
como herramienta
para la comprensión
de los discursos
de y sobre la escuela Ejemplo
de ACD en el campo educativo Vínculo ACD y pedagogía crítica Relación Para ésto la autora se centra en una investigación de ROGERS ET AL (2005)

Objetivo de este relación es:

Que tanto se establece y cómo la relación ACD y educación y cuáles son los presupuestos básicos de este enlace Objetivo
principal
de la lectura 1970 :
Surge por el afán de relacionar el lenguaje con diversos contextos entre ellos el educativo. AD Antecedentes Surgieron autores como Stubbs, Halliday, Coulthard, Sinclair o Scollon.
Analizaban temas como: Textura discursiva, géneros, modos de organización del discurso. registros y procedimientos retóricos. AD Según Carolyn Temple Adger revisa cómo se ha dado la relación (AD) y contexto educativo, concluyendo que: los temas más trabajados tenían que ver con: AD Interacción en
el aula como práctica cultural: AD - (AD estudia: factores del fracaso escolar de estudiantes con tradiciones y culturas diferentes a las del profesor y los demás compañeros), abordados por autores como : Tannen, Foster, Adger. AD - (AD estudia: Comprensión del papel de la comunicación no verbal en los procesos desarrollados en el aula), abordados por autores como : Mehan, Erickson, Shultz. AD *El discurso en el aula y el desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras (AD estudia: cómo desarrollar en el estudiante sus competencias orales y escritas. AD -Normas culturales en las que puede existir un choque entre las tradiciones de la escuela y aquellas de la comunidad que podrían llevar al fracaso en el aprendizaje, abordados por autores como : Gee, Scollonal AD Géneros o discurso propios de la escuela: narración, exposición o argumentación, abordados por autores como : Cazden, Au y Jordan. AD El estudio del discurso el aprendizaje de segundas lenguas,abordados por autores como : Moll, Dworin, Breen. AD Discurso en el aula como
forma de aprendizaje, probando teorías como Vigotsky y otros. abordados por autores como : Cazden, Erickson) AD *La escuela como escenario donde el habla es una práctica común.; la escuela no es un lugar para aprender sino además un espacio en el que lo repertorios lingüístico potencian y se crean nuevas jerga o lenguajes; abordados por autores como : Hoyle, Adger y Merrit. AD *Estudian otros espacios en el colegio, además de las aulas de clase, como el patio el comedor o los pasillos; abordados por autores como Eder. AD ACD Los análisis de ésta época no se interesaban por los niveles macro de la sociedad; para explicar los fenómenos analizados se dejaron de lado "el poder, la hegemonía o las ideologías. 1980
pero hasta 1989, con el texto
de Norman Fairclough "Lenguage and Power; comienza a hablarse estrictamente de ACD, y empieza la preocupación por las relaciones entre el contexto político y social y el discurso. ACD Un aspecto importante en el ACD, es su papel dentro de la sociedad y lo critico está en que las personas sean conscientes de las formas de coerción a que se ven expuestas y puedan liberarse. ACD Se enfoca en los Grupos
e instituciones Dominantes y en la forma en que crean y mantienen la desigualdad social por la comunicación
y su lengua. ACD ACD Y EDUCACIÓN La Investigación de
ROGERS ET AL (2005)
Responde a:

1.Como define el ACD en las investigaciones
2.Si se ha superado en las investigaciones
su tendencia a estudiar sólo discursos
escritos y como se a superado.
3. La relación entre ACD y contexto.
4. Cuales Métodos de análisis
se privilegian
5. Como se aborda la cuestión de la
reflexibilidad característica básica ACD.

Relación con el posestructuralismo:
proveniente del feminismo francés y el
Foucault.

(existe una problemática en el desacuerdo
metodológico; pues, Foucault diferencia el
ACD y las teorías Foucaultianas:
ACD=Posee orientación textual clara.
Posestructuralismo: Carece de un análisis
textual riguroso.

b. Relación con sus objetivos y funciones:

-Se habla de cuestionar las pedagogías restrictivas.

-Cuestionar la aceptación pasiva del Statu quo (estado del momento actual)

-Revela como operan los textos en construcción de practicas sociales.
Relaciona ACD con la gramática funcional sistémica del Halliday con la lingüística crítica o sociolingüística internacional d.Relaciona ACD con el marco análitico empleado: el marco analítico es el de Fairclough donde:
-hay micro y macroanálisis
-Ofrece descripción, interpretación y explicación de los hechos sociales. a. 1. Como se concibe el ACD en las investigaciones: b. c. d.

2. Si se ha superado en las
investigaciones su tendencia a
estudiar sólo discursos escritos y
como se a superado.

En el contexto educativo no ocurre ésta tendencia, la mayor parte proviene del Discurso Oral; sin embargo, Roger dice que los autores no hacen la diferenciación en el concepto de lenguaje y discurso.

3. La relación entre ACD y contexto.

Hay cuestionamientos entre:
-Analistas discurso: presta especial atención en los contextos macrosociales e institucionales, microsociales, estructuras gramaticales de texto.
y
-Analistas de la conversación
Lo importante es el aquí y el ahora de la interacción no lo que sucede ni antes ni después

Criticas severas: " El ACD no presta atención a la observación, participación, diarios de campo, recolección de documentos e informes es decir, a los contexto etnográficos.

4. Cuales Métodos de análisis
se privilegian

Tendencia a considerar al ACD como una forma Análisis a un simple método y olvidan que se trata de una combinación entre teoría y método. (Vand Dijk 2004; sugiere cambio de nombre por "Estudios críticos del discurso"

Critica: los analistas buscan datos
que ayuden a comprobar sus teorías
en lugar de dejar que el texto
"hable" Critica: Se plantea la necesidad de que la investigación, además, de dar cuenta de factores micro y macro OFREZCA LUCES DE análisis MISMO. (monitoree su propia construcción investigativa).
Critica: Que la mayor parte de las investigaciones se centran en el poder y en cómo este se internaliza o reproduce, y no en cómo es resistido desde abajo. Casi ninguna investigación muestra cómo se establecen los juego de poder en el aula o la escuela, cómo este cambia y se transforma) 5. Como se aborda la cuestión de la reflexibilidad característica básica ACD. Critica: Poco equilibrio en las teorías sociales y Teorías lingüísticas

• Las ideologías políticas y sociales se leen en los datos. • Trascendental el paso de los estudio s de texto escritos a textos producto de la interacción

• La mayor parte de los estudios se centran en jóvenes y poco en los niños. • Existe una concepción tradicional del discurso y pocos se atreven a dar el salto hacia el análisis de texto multimodal es decir textos modos humanos: voz, habla, gestos, ojos, movimientos. Critica:
• El carácter liberador del análisis poco se ve en las investigaciones; no se proponen soluciones a los problemas e las investigaciones.

• no se percibe un compromiso claro que ayude a pasar de la crítica a la acción, elemento fundamental ACD Teniendo en cuenta la propuesta de Soler y para ambientar el objetivo de ésta lectura sobre tomar ACD como herramienta para la comprensión de los discursos...éste es sólo un ejemplo de un análisis que hace un importante periodista en CNN... lo traigo al caso, para ambientar la intención que veo de la autora en su texto de ... entender de nuestro entorno desde un puesta crítica, y la necesidad de ir a los "analistas críticos de los discursos" para que nos ayuden a entender precisamente las problemáticas existentes en los discursos, en el aula. Si se examinan algunos de los principios básicos del ACD y de la pedagogía crítica es evidente su relación. En teoría los estudios críticos del discurso y la pedagogía crítica, guardan vínculos estrechos de la escuela de Frankfurt... Recuperan la naturaleza histórica y social de saberes. Reconocer la naturaleza
política de la educación y enseñanza y su función emancipadora. Estudio de las relaciones entre mercado, economía y escuela El objetivo de las dos teorías tienen que ver con
• Habilitar a los desposeídos.
•Transformar las desigualdades e injusticias Las dos PD y ACD,
Son dispositivos para la comprensión y transformación de realidades sociales, construidas por el lenguaje y por la institución escolar y educativa. Diversidad de ideas y perspectivas de pedagogía crítica originadas en: Raices Europeas
y autraliana:
• Stenhouse •Elliot •Bernstein
•Gimeno •Sacristán
•Pérez •Flech
•Grundy•Memnis Raices Norteamerica:
• Giroux • Mclaren•Apple
•Goodman Raices Latinoamerica:
• Freire (Pedagogía
del oprimido) • Macedo
•Vasconi
•Narodowski •Zuluaga etc. Pedagogía crítica
Proyección a la emancipación
y el empoderamiento de colectivos sociales, excluidos
de los beneficios de la
escuela tradicional Sistematización de experiencias SE:
(situadas en las experiencias educativas) impulsadas por • CEESTMM • CIDE • FLACSO •ALFORJA •CELATS Comparten entonces:
•objetivos como el develamiento de los aspectos de la sociedad global que determinan la desigualdad, el papel de las instituciones en este proceso y el papel del discurso y otras prácticas como las llevadas a cabo en la escuela. El fin de estas disciplinas es claramente EMANCIPATORIO, ofrecer una lectura alternativa y distinta a la ofrecida por los grupos dominantes y contribuir mediante prácticas concretas a la transformación del statu quo (estado del momento actual) Racismo y discurso
en los textos
escolares. Estudio:
La representación
de la diversidad
étnica y racial en los
textos de ciencias
sociales en Colombia,
Soler 2006-2008 Tema central:
•RACISMO Y DISCURSO
EN LOS TEXTOS
ESCOLARES Los Textos escolares son:
Dispositivos pedagógicos La escuela es responsable de generar y transmitir ideas y practicas racistas Los textos escolares contituyen uno de los intrumentos para la reproducción de dominación APPLE 1988:
Publica Libro Maestros y texto Textos escolares tienen los curriculos ocultos como instrumentos para transmisión de "ideologías" DOMINANTES de: clase, sexo, raza. Problemática
se centró en lapropuesta de Ruth Wodak y Martin Reisigl para el análisis del racismo (2001) El análisis se oriente a:

• Identificar contenidos étnicos en los textos
• Caracterizar los contenidos étnicos
• Representar los actores y acciones de los
contenidos étnicos.
• Identificar argumentos con los que sustentan
• Delimitar los mecanismos lingüísticos
retóricos del contexto de la discriminación
• Análisis de las estructuras esquemáticas y la
didáctica de los textos
• Identificar contenidos étnicos en los textos
• Caracterización de los contenidos étnicos
-¿qué se dice?
-¿cuales son las temáticas con las que se relacionan los grupos étnicos
• Representación de actores y sus acciones
¿quiénes se nombran?
¿Cómo se nombran?
¿que acciones y cualidades se les atribuye? • Identificación de argumentos con los que se sustenten las prácticas de los diversos actores sociales implicados. • Delimitación de los mecanismos linguisticos y retóricos dependientes
del contexto de la discriminación. • Delimiatación de los mecanismos linguísticos y retóricos dependientes del contexto de la discriminación. • Análisis de las estructuras esquemáticas y la didáctica de los textos, puesto que se trata de un tipo particular de estos: manuales escolares
Según la Constitución Colombia
es pluriétnica y multicultural.
Exclusión:
La diversidad étnica Colombiana es representada por mestizos y sus prácticas culturales desaparecen: Afrodescendientee indígenas En los primeros años
de los libros de texto: poco se hablan de la diversidad Clara tendencia a la "homogenización de la población: El "blanco" es la figura predominante Los textos: Dejan de lado gran parte de la población Colombiana que •habla otras lenguas, • posee otra historia, •tienen costumbres y tradiciones
diferentes. Los textos: Las temáticas en las que se nombran grupos étnicos son geográfica e histórica ENLos textos:
En historia se habla de esclavitud ENLos textos:
La Región Caribe: sostiene que la mayoría es mestiza y hacen referencia a indígenas, la población afrodescendiente es borrada de la descripción, no se nombran ni siquiera
en San Andrés. ENLos textos:
La Región Pacífica: se nombra únicamente a la población afrodescendiente y en el Valle del Cauca, Nariño, se omite la población afrodescendiente. ENLos textos:
La Región Pacífica: se nombra únicamente a la población afrodescendiente y en el Valle del Cauca, Nariño, se omite la población Negra. Todo estó deja de lado la población "afrodescendiente" luego, llevaría a la errónea idea al estudiante de que en Colombia sólo existe población afrodescendiente en el "choco" Los autores de los manuales escolares analizados realizan proceso de inclusión y exclusión de diverso orden. En un nivel macro, incluyendo dentro de las identidades nacionales sólo una parte de la población: los blancos y mestizos, y excluyen los grupos afrodescendientes e indígenas. En el nivel micro, realizan procesos selectivos de inclusión y exclusión. Por ejemplo:

Se presentan estadísticas en las que habla de 58% de población mestiza, un 20% de población blanca, un 14 de mulatos y un 8 de negros e indígenas. (Los autores de los textos se refieren a la población en términos de mayorías y minorías" y como separan la población negra de la mulata y unen la primera con los indigenas.

Los integrantes de los grupos étnicos no aparecen representados como individuos que realizan o realizaron acciones importantes para el país. No son héroes de la historia colombiana, ni ejemplos para los y las jóvenes. La mayor parte de las veces son representados de manera colectiva como miembros de grupo. Frente a la temática de la discriminación, los autores presentan tres historias de personas que han luchado contra la discriminación: Mahatma Gandhi, Martin Luther King y Nelgosn Mandela. Aquí de nuevo hablan de hechos sin autores. Sennalan que en "Estados Unidos existían leyes de discriminación contra las personas negras" pero no existe ninguna argumentación sobre estos temas. El proceso más recurrente encontrado en los textos e la naturalización de la acción social, en ella no se nombran los agentes de las acciones, lo que permite inferir que los acontecimientos se precipitan solos y que dichas acciones ocurren de manera natural e inevitable. En algunos casos, la explicación que hacen los autores de los textos sobre los hechos sociales es parcializada y tergiversada. Los mecanismos lingüísticos y retóricos se sustentan en justificar que los grupos indígenas y afro descendientes podrían constituirse en amenaza para los grupos dominantes.


En los textos, no se señalan autores ni responsables de los hechos, ni tampoco se precisan las acciones, Hablan de los "grupos sociales que se sienten amenazados y de otro, que de inmediato se presenta negativamente mediante el calificativo abstracto "invasores". En análisis del nivel gráfico es interesante, pues se esperaría que las fotografías o ilustraciones orientaran la atención y el interés del estudiante y ayudaran a la comprensión de los textos. Pero esto no ocurre en los textos analizados. Las fotos elegidas por los editores distraen la atención y contribuyen a reforzar los estereotipos más comunes de los grupos étnicos Colombianos e incluso llevan a generar ideas falsas.

Las fotos usadas par representar afrocolombianos en general, corresponden más a mulatos. Pero lo más importante de señalar es que estas fotos tienden a aparecer relacionadas con pobreza, abandono, desempleo, segregación o desplazamiento.


Los afrocolombianos no aparecen en oficinas o realizando alguna actividad profesional. Dadas las nuevas tendencia pedagógicas que pretenden fomentar una actitud crítica en los estudiantes, los textos podían estructurarse de manera que no prime lo expositivo, sino también la reflexión y la crítica basada en argumentos de los autores. Este trabajo no debería dejarse sólo a los profesores y a los estudiantes. El aporte de los expertos en estos temas es fundamental para comprender más y mejor la realidad. Selección y exclusión de temas de discusión. De este manera los autores seleccionan que es digno de mencionarse y qué no, dando así paso a un proceso de ocultamiento en que hablan más de unos grupos que de otros, más de mestizos y blancos que de indígenas, y más de éstos que de afrocolombianos.


No hay unidad en los textos para referirse ya sea a factores raciales *negros, indio, blanco) o a factores étnicos (afrodescendientes, indígenas) los autores hablan indistintamente en ocasiones de negro, de afrodescendientes o de personas de color, los indígenas se denominan, indios, aborígenes, indígenas etc. los antecedentes , tienen que ver con como surgió
el AD; hasta como se
llegó al análisis crítico del discurso y todo el contexto que rodeó a esa época de surgimiento... (para ello dispuse unos vídeos e imágenes que únicamente ambientan e intentan darnos una idea de los discursos más direccionado hacia La Educación. Dale Click para
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ver el video En éste aparte que es la segunda parte de la lectura Soler nos presenta una revisión de cómo se ha dado la relación análisis crítico del discurso ACD y educación" En éste aparte que es la tercera parte de la lectura Soler la Relación entre pedagogía crítica y ACD En Esta la última parte de la lectura podemos ver como Sandra Soler nos muestra un ejemplo de un análisis crítico del discurso sobre los libros de textos de Ciencias sociales... es interesante ... Dale Click para
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ver el video Fin de presentación...
Según los libros de texto de dos editoriales reconocidas en el País... no se muestra esto en:
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