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L’apprentissage significatif

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by

Bren Noyola

on 20 May 2014

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Transcript of L’apprentissage significatif

Les différents aspects de l’enseignement caractérisent un apprentissage spécifique. Un apprentissage peut être mécanique (rote learning), et peut servir un objectif spécifique, par exemple répondre à un examen, mais il ne rajoute pas grand chose d’intéressant à l’apprenant pour qu’il puisse s’ngager. Mais, si le matériel qui doit être appris y fait sens pour l’apprenant, ses connaissances sont prolongées. David Ausubel (1978), dans le cadre de la psychologie de l’apprentissage, définit ce type d’apprentissage comme « apprentissage significatif ».
L’apprentissage significatif
La première condition peut être interprétée d’un côté par une disposition maturationnelle, que Piaget a bien développé dans sa théorie d’épistémologie génétique. D’un autre côté, cette disposition peut être abordée comme une motivation de l’apprenant, un intérêt pour apprendre et par le contenu à apprendre
Un apprentissage significatif se développe quand la nouvelle information établit des relations avec des informations (concepts) déjà existants dans la structure cognitive de l’apprenant. Cette approche a une relation avec le réseau sémantique.

Ausubel développe que, pour qu’un apprentissage soit significatif, deux conditions sont nécessaires :

L’apprenti doit avoir une disposition pour apprendre ;
Le matériel/objet à apprendre doit être potentiellement significatif, cela veut dire qu’il doit être logiquement et psychologiquement significatif pour l’apprenant. Le signifié logique est important pour que l’apprenant puisse comprendre, et le signifié psychologique a une relation avec les expériences personnelles. Chaque apprenant fait alors un filtrage des matériels qui ont des signifiés pour lui-même.
La deuxième condition pour un apprentissage significatif suggère que le contenu à apprendre doit faire sens pour l’apprenant. C’est la difficulté de savoir travailler dans la « zone de développement proximal » (ZDP) que Vygotski développe.
QUATRE TYPES D'APPRENTISSAGES

La combinaison de ces deux continuums donne quatre types d'apprentissages. (Voir
graphique ci-dessous).

• Découverte-Mécanique: C'est le cas par exemple de certains travaux de laboratoire,
de certains exercices de statistique où le sujet participe à la recherche du résultat
final en suivant des formules qu'il ne comprend pas...

• Découverte-Signification: C'est le cas en général des apprentissages inductifs, de la
résolution intuitive ou inductive de problème...

• Réception-Mécanique: C'est le cas par exemple lorsqu'on se contente de mémoriser
une démonstration du maître faute de la comprendre et de l'incorporer d'une façon
substantive. L'apprentissage des syllabes sans signification est un cas classique de ce
type d'apprentissage.

• Réceptif-Significatif: Par exemple une leçon magistrale que l'on raccroche à ses
connaissances antérieures pour former une nouvelle structure ou enrichir la
préexistante.
La motivation

Sur les plans affectif et social (confiance en soi et désir de se valoriser), la découverte
favorise la motivation; car elle fournit la satisfaction personnelle de découvrir quelque
chose et aussi l'occasion de mériter les compliments du maître ou des parents.

Sur le plan strictement cognitif, s'il existe un "désir per se de comprendre et d'acquérir
des connaissances", alors ce désir peut tout aussi bien être satisfait par réception que par
découverte.

Cependant, si le besoin cognitif est lié au désir de résoudre des problèmes, alors
l'apprentissage par découverte fournit des opportunités de valorisation de soi plus que
l'apprentissage réceptif.
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