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Tema 1: Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje

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by

Paloma López

on 14 March 2014

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Transcript of Tema 1: Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje

Los padres preocupados por sus hijos, formaron la nueva
Asociación de Niños con
Dificultades de Aprendizaje
El nacimiento de un nuevo campo:
Las D.A.
Dificultad de Aprendizaje (DA) es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos: en el
deletreo, en la lectura, en el aprendizaje no verbal
Situación en España
Las DA son identificadas cuando los alumnos no aprenden en el contexto del aula con los recursos ordinarios, y se observa un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes básicos que por su edad deberían haber alcanzado, independientemente de que esta dificultad sea debida a deficiencias sensoriales, mentales, motrices, socioambientales o étnicas.
Teorías psicológicas que contribuyen en el concepto D.A.
Psicología genética
Teoría de los Esquemas inspirada en los principios de enfoque de procesamiento de información
Perspectiva del constructivismo social
Teoría del aprendizaje verbal significativo
Psicología cultural
Cole, Gay, Glick y Sharp
Ausubel
Vygotski
Piaget
Ana Lara
Ernesto Correa
Juan Miguel Oña
Paloma López

Realizado por:
Evaluación psicopedagógica
capacidades
y
posibilidades
del alumno
Objeto de estudio de las
en relación con la Escuela y su entorno sociocomunitario
Requiere colaboración entre profesionales y padres o tutores legales
Adaptaciones Curriculares
Facilitan el acceso al curriculum
Usan recursos personales y técnicos
Tiene
4
tipos de clasificación
Desde las que suponen la introducción de un cambio menor

Adaptaciones en la evaluación
Hasta las que suponen un cambio mayor

Llegar a las adaptaciones en los contenidos y a las adaptaciones en los objetivos
Dependiendo de la gravedad de la DA
Adaptaciones poco significativas
Adaptaciones significativas
Adaptaciones muy significativas
No suponen la modificación de los elementos preescriptivos del curriculum ordinario
Modifican excepcionalmente elementos del contenido del curriculum
Implican la supresión de objetivos y contenidos de etapa y/o el uso de recursos personales y materiales excepcionales
Samuel Kirk
Creador del concepto
"Dificultades de aprendizaje"
Trabajaba con niños que presentaban dificultades de aprendizaje inexplicables en la lectura
1962
EEUU
Etapas históricas en el campo de las DA
Etapa de Fundación
Etapa de los primeros años
del campo
Etapa de proyección
hacia el futuro

1800-1963
1963-1990
1990-Actualidad
Etapa de Fundación
Etapa de los Primeros años del campo
Tema 1
: Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje

Etapa de proyección hacia el futuro
Se recogen las ideas que enmarcaron las bases teóricas y precedentes.
Pioneros como Gall, Orton o Strauss
Precursores en los trastornos del lenguaje
Gall
Paul - Pierre Broca
Karl Wernicke
J.J. Dejerine
Describe el área del lenguaje en la tercera circunvolución del lóbulo frontal
Describe el área auditiva en la corteza cerebral, la afasia receptiva, la alexia y la agrafía
Describe el primer caso de trastorno adquirido de la lectura y originada por una lesión cerebral manteniendo conservada la función del habla
Su estudio se basaba sobre adultos con lesiones cerebrales que perdían la facultad de expresar ideas y sentimientos a través del habla y conservando la inteligencia
Se caracteriza por:
Confusión terminológica y conceptual.
Ausencia de servicios educativos en las escuelas, financiados por fondos gubernamentales.
Desesperanza de los padres ante la situación “kafkiana” de tener unos hijos a los que “no les pasaba nada” pero no aprendían a leer.
Demandas educativas crecientes en cuanto a necesidad de mayores niveles de lectura exigidos por la expansión industrial de la postguerra de los años 50 y 60.
Unión, ante estos hechos, de los padres en grupos de presión (lobies) y organizar la ha histórica reunión en Chicago del 6 de abril de 1963.
Se caracteriza por:
Esta etapa constituirá el nacimiento formal del campo de las dificultades de aprendizaje.
Término de estrefosimbolia
Alteración o cambio de símbolos tales como inversión de letras del tipo p/q, d/b- para dar cuenta de las dificultades diversas en el aprendizaje de la lectura
Se explicaba como una variabilidad fisiológica en el establecimiento de la dominancia cerebral en los niños
Samuel T. Orton
Se caracteriza por:
Según Torgesen
La conquista de la identidad del campo frente a otros ámbitos de la educación especial.
La justificación entre padres, profesionales,
expertos y autoridades educativas para la creación de servicios y programas instruccionales-masivos-especializados.
La puesta en marcha de un proyecto gigantesco de formación de profesionales provenientes de campos clínicos, educativos,, científicos, en torno a las dificultades de aprendizaje.
Interpretación crítica de este nacimiento.
La influencia de Orton en la sociedad:
Se fundó, en 1949,
la Sociedad Orton de Dislexia

Gillingham
y
Stillman
desarrollaron en 1970 los planteamientos de Orton

El enfoque
táctil-kinestésico-auditivo-visual
desarrollado por
Fernald
en 1943

Alfred Strauss
. Neuropsiquiatra que, junto con el psicólogo del desarrollo
H. Werner
, trabajaría con niños con retraso mental. Desarrollaron sus aplicaciones educativas en torno al denominado “
Síndrome infantil de Strauss

Alfred Strauss
Su influencia en el campo de las dificultades de aprendizaje dio lugar a numerosos seguidores
Kephart
, pensaba que el aprendizaje cognitivo de orden superior se construía sobre los cimientos sólidos del aprendizaje visuomotor

William Cruickshank
, replicó los hallazgos de
Strauss y Werner
en niños con parálisis cerebral con problemas de discriminación figura-fondo independientemente del nivel de inteligencia utilizando materiales instruccionales de niños con inteligencia normal, facilitando la aplicabilidad a los niños con retraso mental. Y también a niños: Con inteligencia normal, con graves problemas de atención, con problemas de discriminación figura-fondo con hiperactividad

Marian Frostig
, que diseñó instrumentos de evaluación e instruccionales que suponen una aplicación extensiva e intensiva de un énfasis en los problemas perceptivos en la base de todo tipo de dificultades de aprendizaje o académicas
Sleeter
Recogió, en los años 60, cinco grandes categorías en que se clasificaban a los niños que no aprendían a leer.
Aprendices lentos
CI = 75 ~ 90
Causas orgánicas
Retrasados mentales
CI < 75
Causas orgánicas.
Trastornados emocionales o socialmente desadaptados
Deprivados culturalmente o ambientalmente.
De dificultades de aprendizaje.
Linda Miller
Afirmaba que la etiqueta de DA justifica la recepción de fondos y servicios educativos y de otro tipo, por lo que es utilizada pródigamente.
La creencia de que la causa de las DA está en el individuo.
La creencia de que las personas que lo sufren son inferiores en algo,
Construir un modelo teórico del funcionamiento psicolingüístico a través de los procesos receptivos, asociativos y expresivos. Por tanto, necesidad de evaluar estos procesos
Elaboró programas instruccionales correlativos, para entrenar estos procesos; aunque este entrenamiento se vio como algo ineficaz para la instrucción específica en la lectura y escritura.
Las organizaciones de dificultades de aprendizaje se crearon a partir de 1963, a excepción de la Orton Dyslexia Society.
Las organizaciones más influyentes fueron:
1.º La Orton Dyslexia Society
2. º La Learning Disabilities Association of América
3. º Council Exceptional Children
4. º Division for Learning Disabilities
5. º Esta última no es una asociación como las anteriores sino una especie de confederación funcional que se constituyó en 1975

Una de las influencias más decisivas en el campo de las dificultades de aprendizaje se refiere a la concepción de estas dificultades dentro de un modelo de procesos básicos que había que diagnosticar y consecuentemente elaborar la intervención.

Estos procesos se referían a la memoria, la secuenciación, los procesos auditivos, visuales, tactiles, motóricos, atencionales, vocales, etc.
Años 60
Las teorías perceptivas visuales o auditivas que explicarían los déficits de las personas con dificultades de aprendizaje de la lectura, o en las teorías psicomotoras atribuyendo las dificultades de aprendizaje a dificultades en la coordinación sensoriomotriz, esquema corporal, etc.
Años 70
Se evaluaban directamente las habilidades académicas y de desarrollar programas correlativos de instrucción directa, enseñando el lenguaje, la lectoescritura o las matemáticas, este modelo de instrucción directa derrocó al de los procesos.
Hoy se trata de intervenir precozmente las habilidades que se suponen responsables del dominio lector en los niños con riesgo de DA.
Años 80
3 razones en contra de a de sobreidentificación de casos
La mejora de la conciencia social

El mejor conocimiento general acerca de las DA
La mejora y perfeccionamiento de las técnicas diagnósticas y de evaluación
Estas razones hacen que se superen falsas concepciones y se produzca una mayor tolerancia y aceptación social de este fenómeno.
Problemas básicos a los que se enfrenta el campo de las DA
según Torgesen
El debate
sobre
la definición
La disputa
sobre
la etiología
La disputa sobre el diagnóstico
diferencial de las dificultades de aprendizaje respecto a otras etiquetas diagnósticas
La disputa
sobre
los aspectos
específicos
de la instrucción

Los problemas
del pronóstico
La disputa
sobre
la heterogeneidad
La clasificación
de subtipos
de dificultades
de aprendizaje
De la revisión histórica del estado de la cuestión llevada a cabo por Torgesen se concluye lo siguiente una serie de características señaladas por Hammill
La primera hace referencia a los intentos de incluir todo tipo de dificultades de aprendizaje dentro del campo a través de un continuum de gravedad y de diferencias entre las personas, a la vez de concebir el campo como algo que puede ocurrir a las personas a lo largo del ciclo vital.
La segunda hace referencia a las disputas entre los partidarios de la instrucción directa, entre quienes piensan que ha de tratarse de una enseñanza holística
La tercera tiene que ver con los problemas de la definición de dificultad de aprendizaje
La cuarta característica hace referencia a la mejora metodológica y al aumento de la validez externa en las investigaciones sobre dificultades de aprendizaje.
La quinta característica tiene que ver con las diferencias de da según el ciclo vital
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