Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Evaluer POUR les apprentissages

No description
by

astrid mazari

on 23 June 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Evaluer POUR les apprentissages

Evaluer POUR les apprentissages :
5 pratiques efficaces

Référence : François Muller

Intentions d'apprentissage et critères de réussite
La qualité des interactions
La rétroaction verbale
Le conseil "
tu dois travailler sur ton orthographe
" ne vaut rien s'il n'est pas accompagné de précisions sur les manières de s'améliorer.
La rétroaction écrite
L'évaluation par les élèves
co-évaluation par les pairs
auto-évaluation par l'élève
acceptation des erreurs
reconnaissance de la difficulté
coopération
La manière d'énoncer les intentions d'apprentissages influence la compréhension et l'engagement des élèves
Mettre l'accent sur les apprentissages plutôt que sur les réalisations
Etablir clairement la nature de l'apprentissage
Indiquer comment les élèves pourront faire preuve de leurs compétences
Isoler l'intention de son contexte
S'assurer que les intentions sont faciles à gérer, accessibles et visibles
à construire avec les élèves
:

Elaborer des critères de réussite
Pour devenir plus autonomes, les élèves ont besoin de mieux connaître ce qu'ils doivent apprendre (
les intentions d'apprentissage
) etla façon de s'assurer qu'ils y sont arrivés (
les critères de réussite
)
à construire avec les élèves
:

les intentions d'apprentissage

Annonce de l'évaluation
Annonce claire des ressources à réviser
et qui seront évaluées
Proposer un programme de révisions, calibré dans le temps
Mettre en place une séance de révisions précédant l'évaluation sera plus efficace que la séance de correction de l'évaluation
Un exemple de consigne :
"
Commencez vos phrases par une lettre majuscule
"

Affirmation
:
je vais commencer mes phrases par une lettre majuscule
Réussite anticipée
:
je suis capable de commencer mes phrases par une lettre majuscule
Objectifs
:
être capable de commencer ses phrases par une lettre majuscule
Les apprentissages
:
j'apprends à commencer mes phrases par une lettre majuscule
Les notes à soi-même
:
souviens-toi de commencer tes phrases par une lettre majuscule
Les efforts supplémentaires
:
je vais essayer de commencer mes phrases par une lettre majuscule
Au lieu de "
nous allons réaliser une affiche"


-> "
nous apprenons à reconnaître les éléments qui composent une bonne affiche
"
De quoi les élèves doivent-ils se souvenir ?
Que doivent-ils apprendre ?
Que doivent-ils comprendre ?
Préférer l'emploi de verbes d'action de sorte que les élèves puissent démontrer ce qu'ils savent.

Au lieu de "
Je comprends ce qu'est un parallélogramme
"
dire
"J
e suis capable de nommer les principales caractéristiques d'un parallélogramme""
Au lieu de
"
nous apprenons à peindre la mer
"
préférer
"
nous apprenons à utiliser des couleurs pour faire un tableau
".
Afficher et actualiser l'intention afin que les élèves focalisent leur attention :
tableau où l'intention est écrite en début de leçon
panneau d'affichage sur lequel on reporte l'intention, de sorte à les capitaliser tout au long de l'année
accrocher sur une corde mots et images associés aux activités de la journée
Comment saurons-nous si nous avons atteint cette intention d'apprentissage ?
3 points peuvent être écrits au tableau
élaborer une check-list en 3 étapes...
Au lieu de "
contrôle la semaine prochaine
" préférer "
la semaine prochaine, je vais vérifier si vous savez..
."
Améliorer la façon de poser des questions pour viser l'explicitation d'une démarche
être attentif aux questions ouvertes et fermées :
au lieu de "
7 est-il un nombre premier
?"
préférer "
Pourquoi le 7 est-il un nombre premier ?
"
Favoriser le dialogue et les échanges
adopter une écoute active -> vient en écho et en reformulation
-> au lieu de "
oui, non, presque
" dire "
je t'écoute, continue, comment fais-tu alors ?"

faire "rouler la question"
-> au lieu de "
êtes-vous d'accord avec la réponse de... ?"
dire "
qu'est-ce que vous pensez de la réponse de ...?"
ou
"qu'est-ce qu'on peut rajouter à la réponse de ...?"
La méthode "réfléchir, partager, discuter" pour laisser une période de réflexion
l'élève écrit sur l'ardoise ses éléments de réponse
en binôme : les élèves partagent, échangent leurs idées puis l'enseignant ouvre la discussion
L'interaction est un processus à double sens :
- donner une rétroaction aux élèves
- attendre de ses élèves des informations sur ce qu'ils comprennent et comment ils apprennent

Trouver le temps pour les
"retours d'informations"
programmer des séances où l'on travaille en ateliers sur le principe des ateliers en classe de maternelle.
Mettre l'accent sur la tâche et non sur la personne
Dire "
c'est difficile non ?
" au lieu de "
tu n'y arrives pas
" permet de reconnaitre la difficulté et d'accueillir les réactions des élèves
Mettre des mots sur les sentiments des élèves
en menant des entretiens d'explicitation
Mettre l'accent sur les efforts et la technique
Utiliser des commentaires positifs et précis
saluer un point positif
cibler un point à améliorer
proposer une façon d'améliorer le point
Privilégier les encouragements aux éloges
reconnaître
analyser
verbaliser
interpréter
S'interroger sur la façon de dire "c'est bien"
La
correction
: beaucoup de travail pour peu d'effets
-> ce qui ne marche pas
correction qui sature l'espace de la page
commentaires vagues ou sommaires qui ne donnent que peu d'informations pour s'améliorer

-> ce qui marche
se concentrer sur les critères de réussite établis avec les élèves
Les fautes d'orthographe doivent être signalées mais elles ne font pas l'objet de l'évaluation.
"
Il est demandé de bannir tout vocabulaire trop vague (peut mieux faire), réducteur (faible, insuffisant), voir humiliant (nul, inexistant). Il faut dire à l'élève ce qu'il fait ou doit faire et privilégier les appréciations encourageantes
". Circulaire du 28/6/99 n°99-104.
Ménager du temps pour la correction
Suivi personnalisé des corrections : 2 colonnes sur la couverture du cahier :
-> 1ere colonne : numéros des pages à corriger avec la date et la signature de l'enseignant
-> 2eme colonne : visa de l'élève
Etre léger et précis à la fois
Attention à trop d'
encre rouge

faire des remarques sur des posts-its
utiliser des fiches de correction séparées
utiliser un code ou des symboles de correction discrets et connus des élèves
permettre l'utilisation du crayon à papier, ce qui permet à l'élève d'effacer ce qu'il a corrigé
utiliser un code ( +, = ou -) pour communiquer sur la progression et la performance par rapport au travail précédent
rédiger des indications qui aident vraiment
-> proposer un étayage "recommence ce problème, tu pourrais essayer de..."
-> proposer des exercices
pour un effet réel sur l'amélioration des apprentissages
ne pas tout corriger à chaque fois
penser "commentaire" plutôt que note
inter-agir -> laisser du temps aux élèves
varier les annotations et les commentaires
proposer des indications simples et utiles
Un "copain d'apprentissage"
-> personne qui me dit la vérité à propos de mon travail et qui m'aide à m'améliorer
En début d'année, par écrit : "
je voudrais travailler avec (2 prénoms), je ne voudrais pas travailler avec (2 prénoms)".
Des temps "bilans de savoirs"
qu'est-ce que j'ai appris ?
qu'ai-je trouvé difficile ?
qu'ai-je appris de nouveau ?
qu'est-ce qui m'a permis d'apprendre ?
Le carnet des apprentissages
(
D. Bucheton, Ecrire le journal de ses apprentissages)
Réalisation : Astrid Mazari
CPC Neufchâtel-en-Bray
Full transcript