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Orchestration de situations d’apprentissage collaboratif

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Franck Bellemain

on 7 August 2014

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Transcript of Orchestration de situations d’apprentissage collaboratif

Réflexion sur les outils informatiques d’aide à l’orchestration de situations d’apprentissage collaboratif
Contexte
Question
Plan de l'exposé
Concevoir et développer une plateforme informatique permettant l’organisation et la gestion de situations d’enseignement de contenus mathématiques intégrant des outils interactifs (micromondes, simulations, jeux) de manipulation d’objets mathématiques dans le contexte de l’enseignement à distance.
Quels d’outils informatiques concevoir et développer pour donner un support à l'enseignant pour l’orchestration de situations d’apprentissage collaboratif ?
Introduction
Le contexte de la recherche
Question
Contexte Informatique
architecture client-serveur
agent micromonde
Collaboration
Mise en place et gestion
Pratiques collaboratives
Orchestration
Configuration didactique initiale
Le mode d’exploitation
La performance didactique
Questions
Architecture
Interface
Apport de l’approche documentaire
Collaboration
Cloud Computing
Orchestration
La collaboration est "... a coordinated, synchronous activity that is the result of a continued attempt to construct and maintain a shared conception of a problem" (Roschelle's & Teasley's, 1995, p. 70).
Pour qu'il y ait collaboration, on peut travailler sur :
- les conditions initiales de la situation collaborative,
- la définition précise d'un scénario et d'un contrat collaboratif,
- la spécification des type d'interaction qui favorisent la collaboration,
- accompagner et gérer les interactions en situation.
Le travail de préparation d'une situation ou séquence d'enseignement par un enseignant, plus encore quand il s'agit de composer avec des technologies, peut être assimiler à un travail d'ingénierie.
Ce travail vient en complément du travail d'ingénierie déjà réalisé pour le développement des technologies et consiste pour partie à composer avec des choix pour l'orchestration fait par concepteurs de chaque ressources technologiques utilisées. Voyons ce qu'il en est à propos de Tabulae Collaboratif en reprenant les trois étapes caractéristiques de l'orchestration:
- Configuration didactique initiale
- Le mode d’exploitation
- La performance didactique
Architecture
Interface
Approche documentaire
Questions
Dans le cours d'une situation collaborative, nous aurons :
- l'utilisation de diverses registres de représentation,
- des moments d'échanges contradictoires et d'autres moments d'échanges insérés dans un processus de construction collectif,
- des constructions et apprentissages individuels et d'autres collectifs,
- des activités individuelles privés et des activités publiques.
Quels moyens pour l'enseignant pour la mise en place et la gestion de situations d'apprentissage collaboratif ?
Configuration didactique initiale
Configuration didactique initiale
Mode d'exploitation
Performance didactique
Une orchestration dans l'UE e-culture
- Une première phase de résolution de problème (construction des tangentes à un cercle passant par un point) à distance.
- Une deuxième phase de résolution de problème (construction des tangentes communes à deux cercles) en TD de deux heures:
- 30-40 minutes consacrées à un travail individuel.
- 60-70 minutes consacrées à un travail en groupe.
(i) un système formel au sens mathématique, soit un ensemble d’objet primitifs, un ensemble d’opérations élémentaires et la donnée de règles exprimant comment les opérations peuvent être mises en oeuvre et associées
(ii) un système phénoménal qui précise les comportements de l’interface (nous parlerons de domaine de phénoménologie) en relation avec les objets du système formel et les opérations sur ces objets. Ce système modélise le type de feedback conséquent des actions et des décisions de l’utilisateur.
(iii) un système d'interprétation qui détermine lesactions possibles de l'utilisateur. Ce système a un ensemble d'interface qui interprète les actions de l'utilisateur et les transforme en opérations sur les élèment du système formel. Les représentations du système phénoménal peuvent être des artefacts pour que l'utilisateur agisse sur les éléments du système formel. Ce système implémente le principe de manipulation directe.
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