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PSICOLOGIA SOCIAL ACOSO ESCOLAR

AA91
by

Adriana García

on 24 November 2012

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Transcript of PSICOLOGIA SOCIAL ACOSO ESCOLAR

ACOSO ESCOLAR Índice - Introducción
- Concepto "Acoso Escolar"
- Tipos de acoso
- Diagnóstico y clasificación del comportamiento agresivo
- Teorías y modelos sobre el acoso escolar
- Elementos participativos
- Etapas
- Causas y consecuencias
- Prevención
- Intervención
- Estudios sobre este fenómeno
- Conclusiones
- Bibliografía/Webgrafía El Acoso entre iguales puede manifestarse de diversas formas.
En algunas ocasiones pueden producirse varias formas de acoso de forma simultanea. Tipos de
Acoso Escolar 1) VERBAL: Es el más habitual y se trata principalmente de insultos y motes, menosprecios en público, destacar defectos físicos…. 2) PSICOLÓGICO: Minan la autoestima de la víctima y fomentan la sensación de temor. Se trata de amenazas para provocar miedo, obtener algún objeto o dinero u obligar a la víctima a hacer cosas contra su voluntad. 3) FÍSICO: Se trata del aislamiento social de la víctima con respecto al grupo de compañeros/as, bien sea impidiéndole participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. 4) SOCIAL: Se da con más frecuencia en Primaria que en Secundaria. Pueden ser directas (peleas, palizas, empujones, collejas..) o indirectas (destrozo de materiales personales, pequeños hurtos...). 5) CIBERACOSO: Actualmente en la era digital, la forma de acoso ha ido evolucionando por lo que el agresor también utiliza las redes sociales, mensajería instantánea... como modo de amenazar e intimidar sin necesidad de estar frente a frente. Cuando hablamos de acoso escolar nos referimos a un maltrato sistemático entre iguales, mantenido en el tiempo y con la intención de hacer mal, imponiendo el esquema de abuso de poder desequilibrado entre víctima y agresor o agresores (José María Avilés, 2005)

El tipo de violencia predominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los colegios.

Es durante el proceso de entrada a la adolescencia cuando, en general, se producen los casos de acoso escolar aunque también sucede en otras etapas educativa (11-18 años) Objetivos principales:

• MINIMIZAR los factores de riesgo de ser agresor, víctima, espectador, adulto “no enterado” o no implicado.

• MAXIMIZAR los factores protectores que posibilitan la competencia personal y social y los valores morales necesarios para evitar esta problemática. Prevención Para que las medidas preventivas tengas éxito es necesario: *
Para que lo anterior ocurra es necesario articular un Plan general de intervención que articule las distintas medidas y coordine las diversas administraciones, entidades y personas implicadas en el tema. Tipos de prevención Primaria Intervenciones anteriores a la inadaptación. Descubrir y acabar con el problema lo antes posible. Detener o retardar la evolución del problema y sus consecuencias Secundaria Terciaria Educación
Información
Alternativas Intervención en momentos de crisis
Atención educativa a grupos de alto riesgo Reeducación.
Rehabilitación psicológica
Reinserción social. ACTIVIDADES Conclusiones Las relaciones sociales siempre han existido y han supuesto el desarrollo de las personas a la vez que han influido en su bienestar emocional y cognitivo.

Pero todas ellas implican conflictos que pueden tener efectos positivos o negativos.

El acoso escolar es un conflicto con efecto negativo que hoy en día ha adquirido especial importancia.

Las investigaciones sobre el acoso escolar comenzaron a finales de los 60 en Suecia a consecuencia del suicidio de 3 adolescentes. Introducción Diagnóstico y clasificación
del comportamiento
agresivo De entre los criterios más utilizados para entender qué es una conducta socialmente desviada cabe destacar el procedente del ámbito clínico, el “Manual de Diagnóstico Psicológico DSM-IV”, que define como “trastorno de comportamiento” al patrón persistente de conducta en el cuál se violan los derechos fundamentales de los demás y las normas sociales de cada edad. Las conductas antisociales de agresividad adoptan formas particulares: INDISCIPLINA NEGATIVISMO EXPLOSIVIDAD REVELDIA CONDUCTA DELICTIVA PSEUDOSOCIAL O SOCIALIZADA Tendencia general a negarse a la mayor parte de las ordenes que reciben (padres, profesores , educadores…) o simplemente hacer lo contrario. Forma exagerada de resistencia que se da cuando el niño adopta una actitud hostil, terca y caprichosa. Agresividad activa manifestada a través de conductas destructivas, golpes, mordiscos o patadas. Claro desafío a la autoridad y falta de cooperación. Comportamiento presente en individuos que mantienen una buena relación entre sus iguales, pero manifiestan recelo y hostilidad hacia las personas con autoridad. "La vida siempre espera situaciones críticas para mostrar su lado más brillante" (P.Coelho)
Nuria Ruiz Carpintero
Maria Carbonell Ruiz
Adriana García Soriano
Lidia Barreda Fernández Realizado por: CAUSAS CONSECUENCIAS Las causas del acoso escolar debemos englobarlas en una perspectiva que incluya diferentes factores a tener en cuenta. INDIVIDUALES ESCOLARES FAMILIARES CAUSAS VÍCTIMA: Personalidad retraída o baja autoestima. AGRESOR: Temperamento agresivo y alteraciones en la emoción y en la conducta.
Muchos estudios no han encontrado relaciones directas entre ambas variables: bullying y fracaso escolar. FRACASO ESCOLAR: Falta de:
Vigilancia
Control Físico
Respeto Dimensión del colegio ACTITUDES AGRESIVAS Entorno familiar del niño (agresor y agredido) IMPORTANTE ETAPAS DEL ACOSO ESCOLAR Keith Sullivan CONSECUENCIAS El maltrato entre iguales es un fenómeno complejo, poco conocido pero que se da en menor o mayor grado cada vez más. Tienen lugar tanto en: VÍTIMA AGRESOR ESPECTADOR VÍCTIMA -Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.*

-Ansiedad y depresión.

-Terror y pánico.

-Sentimiento de culpabilidad.

-Rechazo a la escuela
-En casos extremos el suicidio *... AGRESOR - Conductas antisociales y delictivas.

-Relaciones sociales negativas.

-Autoconcepto negativo pero alta autoestima
y nula.

-Falta de empatía.

-Baja responsabilidad.

-Persistencia de síntomas a largo plazo
y en edad adulta. *(espectador)

-Depresión... ESPECTADOR 1. La depresión y la melancolía.
2. La soledad.
3. Espectadores sin sensibilidad.
4. Ausentismo escolar.
5. La Abulia (Perdida de la voluntad)
6. Perdida de autoestima.
7. Sensación de fatiga crónica.
8. Suicidio.
9. La tristeza
10. Tomarse todo personalmente. MATONEO -Miedo.

-Sumisión.

-Perdida de empatía.

-Sentimiento de culpabilidad.

-Insolidaridad

-Interiorización de conductas antisociales. RESOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS * Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de aprendizaje.
Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable es aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son inevitables. -Trabaja la convivencia. El acoso escolar. (Recursos y reflexiones sobre el tema para trabajar en las aulas). http://acosoescolar.wordpress.com/acoso-escolar-en-las-aulas/ -Niños maltratados/Maltratos a niños http://ninosmaltratados7.wordpress.com/ VIDEOJUEGO QUE DETECTA EL ACOSO ESCOLAR HACIENDO TEST A LOS NIÑOS MIENTRAS JUEGAN. Se trata de que el niño se desinhiba y muestre su verdadera personalidad mientras juega.
Los expertos creen que la edad para hacer este tipo de test se sitúa entre los 7 y los 9 años. http://www.20minutos.es/noticia/252278/0/videojuego/acoso/escolar/ * * LA DANZA DE LOS BESTIAS VALLE PARAÍSO “La diferencia de carácter entre ellos genera la incomprensión por parte de Claudio hacia su hermano, derivando en un maltrato físico y psicológico. Durante ese tiempo Ángel tendrá un aliado…” -Aprender a ser felices Aprender a ser felices es posible Eduardo Marín Película de dibujos animados, recomendada para todos los públicos, cuyo objetivo es estimular la discusión en el grupo de clase sobre las conductas de maltrato y el proceso de victimización. Sin necesidad de utilizar la palabra, el mensaje de la película llega de manera fácil y contundente al espectador.

Audiencia: Niños de 7-18 años
Duración: 12 minutos
Producción: National Film Board of Canada /UNICEF http://acosoescolar.wordpress.com/2007/01/12/bully-dance/ BILIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm
http://www.actualpsico.com/causas-y-consecuencias-del-acoso-escolar-o-bullying/http://wzar.unizar.es/servicios/asesorias/archivos_pdf/resolucionconflictos.pdf
http://acosoescolar.wordpress.com/acoso-escolar-en-las-aulas/
http://abordajedelbullying.wikispaces.com/Caracterización+del+Acoso+Escolar
http://acosoescolar.wordpress.com/2007/01/12/bully-dance/
http://acosoescolar.wordpress.com/category/videos/page/3/
http://www.acoso-escolar.es/acoso-escolar-prevencion-juvenil.php
http://www.observatorioperu.com/2012/enero/ESTRATEGIAS_PREVENCION_FRACASO.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos88/bullying-problema-todos/bullying-problema-todos.shtml
http://es.scribd.com/doc/50094428/MONOGRAFIA-DEL-BULLYING-INR-IRMA
SÁNCHEZ, GRAU y YUBERO, (2002), Procesos psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirámide.
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://hijosypadres.wordpress.com/2011/03/10/12-consecuencias-emocionales-derivadas-del-bullying-acoso-escolar-matoneo/
http://hijos.about.com/od/Relaciones-sociales/tp/El-Acoso-Escolar-Tiene-Consecuencias.htm
www.joanteixido.org/doc/convivencia/acoso_escolar.pdf
http://www.nietoeditores.com.mx/download/actapediatrica/jul-ago2008/29(4)-210-14.pdf
http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf El Acoso Escolar ha adquirido un mayor auge en las últimas décadas, y se ha convertido en una problemática muy importante en las aulas.

En nuestra opinión y como futuras profesionales de la educación nos gustaría concluir diciendo que este tema nos parece muy importante, por lo que debemos ser conscientes de la situación e incidir en su prevención primaria para evitarlo en la mayor medida posible.

En los casos en que ya existan casos de acoso, es conveniente implicar a todos los agentes educativos y a las familias del alumnado y emprender los dispositivos de ayuda y las pautas de intervención que acaben con esas situaciones.

Estos son diferentes programas antiviolencia que nos han resultado muy interesantes para el trabajo del Acoso Escolar:

- Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS, de Monjas Casares, 1992). Niños preescolares y escolares.

- Aprender a vivir juntos en la escuela. (Borrego y Morales, 1991). Primer ciclo de Ed. Primaria.

- Plan de prevención de la violencia y promoción de la convivencia en centros escolares de la Comunidad Valenciana (PREVI).

- Proyecto Convivir es Vivir de la Comunidad de Madrid. Incidir sobre todos los posibles participantes directa o indirectamente implicados A través de los diversos contextos y escenarios (centro escolar, aula y familia). Intervención AGRESOR • Hablar por separado con cada una de las personas implicadas siguiendo el método de no inculpación.
• Promover que se responsabilice y comprometa a solucionar la situación reparando el daño causado, buscando su participación en la búsqueda de soluciones.
• No implicar y evitar nombrar a quien sufre el acoso.
• Realizar un seguimiento con cada alumna o alumno implicado durante varias semanas. VÍCTIMA •Escuchar y creer lo que cuenta quien padece el acoso.
• Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situación y manifestarle que se le ayudará.
• Ayudar en el proceso de reparación del daño y del perdón.
• Vigilar para que no se repitan esas situaciones y nombrar a una profesora o profesor para garantizar el acompañamiento, tutor o tutora afectiva ... FAMILIA • Informarles de la situación existente y sobre las medidas que se van adoptando (tanto fuera como dentro del centro) y sus resultados.
• Tranquilizarles y apoyarles (deben sentirse acompañados, evitando impotencia o indefensión).
• Atenuar los sentimientos de culpa sobre la situación y no fomentar la carga de responsabilidades.
• Transmitir que la responsabilidad de detener la situación de acoso es colectiva (profesorado, familia, alumnas y alumnos, otros profesionales). • Hablar con cada una de las partes por separado.
• Fomentar la práctica de actividades grupales de prevención del acoso escolar.
• Promover la responsabilidad del alumnado para comentar al profesorado las agresiones y la colaboración, tanto ante las situaciones de acoso como para la reparación del daño. ESPECTADOR El profesional de la educación debe llevar a cabo una serie de medidas destinadas a mitigar las situaciones de acoso escolar y dirigidas a todos los agentes implicados: víctima, agresor y espectadores.

Por otro lado también hay una serie de medidas destinadas a las familias que juegan un papel muy importante en la resolución de esta problemática.

En todos los casos es imprescindible mantener la confidencialidad. Influencia de la entrada en la escuela (contenidos sistematizados, normas rígidas, horarios poco flexibles, escasa libertad de acción, altas exigencias de rendimiento)
Influencia de los valores transmitidos en la escuela.
Influencia relación profesor- alumno .
- Importancia de la comunicación.
- Importancia de las expectativas del profesor sobre el alumno (desarrollo autoconcepto y autoestima)
Influencia del tipo de actividades en el ámbito escolar
Influencia del estatus social dentro de un grupo (los rechazados: riesgo de ser agresivos).  TEORÍAS REACTIVAS TEORÍAS REACTIVAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL:
- Watson (1914): la agresividad es una conducta que se aprende por asociación de estímulos y factores personales (creencias, pensamientos, expectativas…)
- Bandura (1979): ídem anterior pero a los refuerzos personales hay que añadir los factores ambientales (estímulos, refuerzos positivos o negativos, y castigos)
o Relación con aprendizaje vicario y modelado social: Experimentos que concluyen que el hecho de ver a otras personas comportándose de forma agresiva puede incrementar la agresividad de los niños, que no se limitan a una mera conducta imitativa, sino que inventan nuevas formas de agresión, generalizando así el efecto del modelo.
o Existen técnicas para modificar y extinguir la conducta de generalización de conducta agresiva. TEORÍAS REACTIVAS
Hay culturas que dan un valor positivo a la violencia y la agresión.
En la mayoría de culturas: Norma de reciprocidad.
Influencia de variables que potencian la agresividad:
- Familiares (maltratos, abandono, deprivación emocional, falta de atención y comunicación…)
- Socioeconómicas (estatus social bajo, contextos marginales y bajos).
Influencia de los medios de comunicación.
Influencia de las nuevas tecnologías: reinterpretación de la realidad y cambio fácil y rápido de esta de forma virtual (solo pulsando teclas). TEORÍAS REACTIVAS Aplicación de las tendencias del comportamiento agresivo de los animales a la conducta humana.

Conducta agresiva: consecuencia de la pulsión de supervivencia y conservación de la especie.

MODELO HIDRÁULICO DE LA AGRESIÓN:
- Existencia de “pautas fijas de acción” (PFA).
- PFA incluyen: aspectos psicobiológicos (el gesto, el movimiento y la amenaza) y aspectos sociales (la negociación y la resolución verbal).
- Las PFA se activan según cual sea la disposición interna del individuo y en menor medida, según cual sea la estimulación externa. La explicación de la agresividad ha pasado por varios momentos:
1. La agresividad como componente del instinto sexual.
2. Se produce como reacción a Ia frustración experimentada en la búsqueda de placer o satisfacción de la energía sexual (libido) del instinto de vida (eros).
3. La agresividad como instinto de autoconservación.
- TEORÍA DUAL DEL INSTINTO: La agresividad correspondería al instinto de muerte (thanatos).
- La conducta agresiva reduce la pulsión de muerte llevando al sujeto a estados de catarsis.
- Mediante los procesos educativos es posible dominar o desplazar hacia conductas socialmente aceptadas los impulsos agresivos. Estudian la relación entre:
- La fisonomía + rasgos de personalidad del individuo
- La tendencia de comportamiento.
TEORÍAS DE RASGOS DE PERSONALIDAD (EYSENK, 1976)
- Sujetos con potencial criminal: puntuaciones altas en psicoticismo y neuroticismo.
- Esto explica: baja culpabilidad, baja empatía, baja sensibilidad.
- Resultado: conductas antisociales.
  Conducta agresiva:
- Se produce con el fin de conservar la propia especie.
- Causada por: procesos bioquímicos o fisiológicos con un papel
decisivo de la hormonas.
HIPÓTESIS AGRESIÓN-FRUSTRACIÓN (Dollard y otros, 1939)
- La conducta agresiva se produce a causa de la frustración.
- La frustración surge de la no consecución de objetivos planteados por el sujeto.
- ¿Qué ocurre?: el individuo descarga su agresividad sobre la fuente que ha producido su frustración o sobre otro objeto/agente que le permite liberar la energía que le produce malestar e insatisfacción.
TEORÍA DE LA SEÑAL- ACTIVACIÓN (Berkowitz, 1969):
- Conducta agresiva: Necesidad de estímulos ambientales aversivos (señales).
HIPÓTESIS DE LA TRANSPORTACIÓN DE LA EXCITACIÓN (Zillmann, 1971):
- Transportación de la activación producida por un determinado objeto, persona o situación, a otra situación que le obliga a actuar de forma agresiva. Familia: instancia primaria de socialización
Influencia del tipo de disciplina
- Inductiva o de apoyo: son las más favorables
- Coercitiva: refuerzo de conducta agresiva (castigos, amenazas, riñas, insultos, voces, desagrado, aislamiento)
- Indiferente
Influencia del tamaño de la familia (familia numerosa más frecuente manifiesto de conducta agresiva en los hijos).
  Es difícil definir una conducta como agresiva o a alguien como violento, así como, buscar el motivo que provoca este fenómeno.

Se confirma que la conducta es un fenómeno multicausado y su definición depende de la perspectiva desde la que nos situemos, de ahí que encontremos gran diversidad de teorías y modelos que explican la conducta agresiva. TEORÍAS Y MODELOS SOBRE EL
ACOSO ESCOLAR TEORÍAS ACTIVAS División etiológica de Mackal (1983): TEORÍAS Y MODELOS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR
La causa de la agresión se sitúa en factores del ambiente en el que está inmerso el individuo. Conducta Agresiva: Conducta Agresiva: Resultado de fuerzas impulsoras e innatas que actúan inevitablemente en el individuo agresor. TEORÍAS REACTIVAS
Se busca un origen físico de la conducta agresiva.
CAUSAS:
Disfunción cerebral mínima:
- Causas: prenatales , perinatales o postnatales.
- Síntomas: Inteligencia normal + Dificultades en el aprendizaje o en el comportamiento social.
Psicosíndrome exógeno de la primera infancia:
- Síntomas: trastornos del comportamiento social (distancia social, comunicación disminuida, fuerte inestabilidad afectiva).
Psicosídrome cerebral localizado: afecciones cerebrales localizables
- Causa: enfermedades cerebrales.
- Síntomas: desmotivación, problemas afectivos trastornos de sueño.
Otros:
- Síntomas: respuesta ambiental de forma diferente con respecto a la normalidad.
- Causa: estado nutricional desfavorable, enfermedad transitoria o ingesta de fármacos o drogas. TEORÍAS MÉDICAS TEORÍAS ACTIVAS TEORÍAS ACTIVAS TEORÍAS BIOLÓGICAS TEORÍAS ACTIVAS TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD TEORÍAS ACTIVAS TEORÍAS PSICOANALÍTICA
(FREUD, 1920) TEORÍAS ACTIVAS TEORÍA ETOLÓGICA (Lorenz, 1978) INFLUENCIA SOCIO
CULTURAL APRENDIZAJE SOCIAL Y RELACIONES SOCIALES INFLUENCIA FAMILIAR VARIABLES INSTITUCIONALES Conducta: resultado de procesos bioquímicos+psicológicos+sociales
Análisis de la conducta anómala:
- Procesos de desarrollo y maduración social
- Factores sociales generadores de actos violentos que dan lugar a trastornos de personalidad.
La consideración de una conducta como agresiva depende de su descripción y de su evaluación dentro de un contexto determinado (normas).
Importancia de la atribución causal. MODELO INTEGRADOR PARA LA COMPRENSIÓN DE LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL Lleva a cabo las agresiones directamente o incita a un grupo de seguidores a hacer actos de violencia y persecución de inocentes.
Personas frustradas.
Violentos, impulsivos, autosuficientes y aparentan un alto nivel de autoestima respecto al grupo.
No control de la ira y presentan gran hostilidad.
Fuerte necesidad de dominar y someter a otros iguales.
Tipos de agresor: activo, social/indirecto y pasivo. ELEMENTOS PARTICIPATIVOS Es la persona que recibe las agresiones y que por temor a las represalias, no dice nada sobre los incidentes de acoso.
Persona débil, sensible, tímida, insegura y con cierto grado de ansiedad.
Frecuentes altibajos de autoestima y tienen pocos amigos.
No son alumnos populares (dentro del ámbito escolar)
Tienen miedo a enfrentarse con su situación.
Exceso de protección por parte de los padres que provoca que estos jóvenes sean más dependientes de la familia.
Tipos: pasivas y provocadoras. Son el grupo de compañeros que saben lo que está pasando o que están presentes en el momento del acoso.
Incapaces de actuar o de defender a la víctima por miedo a las consecuencias que puedan sufrir.
En ocasiones, animan al agresor en el momento del ataque. INVESTIGACIONES ESPAÑOLAS Centro Reina Sofía. Ángela Serrano Sarmiento y Isabel Iborra Marmolejo (2005) – Realizado a 800 estudiantes de ESO mediante entrevista telefónica. Se trataba de contestar a 32 preguntas sobre situaciones de violencia en general y específicamente de acoso entre compañeros.
Consejo Escolar de Andalucía (2006) – Realizado a 895 estudiantes de ESO y bachillerato. Estudio realizado también a partir de un cuestionario dirigido a miembros de los consejos escolares de los centros públicos y concertados de primaria y secundaria.
Carlos Gómez-Bahíllo y colaboradores (2006). Estudio realizado en Aragón a 984 estudiantes de 5o y 6o de primaria, ESO, bachillerato y ciclos formativos de grado medio. En este estudio alumnos, familias y profesores de una muestra representativa del último ciclo de primaria y de secundaria contestaron unos cuestionarios sobre convivencia y conflictos en los centros.
Generalitat de Catalunya (elaborado conjuntamente por el Departamento de Educación y de Interior) (2001) - Investigación sobre comportamientos conflictivos. Entre otras conductas antisociales se analizaban el consumo de drogas, las agresiones al profesorado, los robos, el vandalismo y el maltrato entre iguales. Realizada a 7.394 estudiantes de ESO y bachillerato de 110 centros catalanes.
José Antonio Pareja Fernández de la Reguera (2002) - Estudio realizado combinando cuestionarios y grupos de discusión de diecisiete centros de secundaria de la ciudad de Ceuta. Se utilizó una muestra de 382 estudiantes de ESO i bachillerato.
Santiago Ramírez Fernández (2006) - Investigación realizada a traves de un cuestionario pasado a alumnos de dos centros de primaria que también impartían el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria de Ceuta. La muestra comprendía 587 estudiantes de 3o a 6o de primaria y del primer ciclo de ESO.
Servicio de Inspección Técnica de La Rioja (Saenz y otros) (2005) - Informe sobre acoso escolar realizado combinando el análisis de 70 casos de víctimas y agresores a traves de cuestionarios a docentes, alumnos, orientadores y equipos directivos de centros de primaria, ESO, bachillerato y ciclos formativos, con una muestra de 1.053 estudiantes desde 3o de primaria hasta 2o de bachillerato incluyendo los ciclos formativos.
NJUVE (Maria José Díaz Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane). (2004). Estudio titulado “Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia”. Realizado a 826 estudiantes de 2o de ESO hasta 1o de bachiller de 12 centros de Getafe, Móstoles y Fuenlabrada.
Ricardo Lucena Ferrero (2004). Tesis doctoral sobre variables personales, familiares y escolares que influyen en el maltrato entre iguales. Estudio realizado con una muestra de 1.845 alumnos de 2o y 4o de ESO de 27 centros.
Araceli Oñate i Iñaki Piñuel (Informe Cisneros) (2005). Informe sobre violencia y acoso escolar realizado en 222 aulas de la Comunidad de Madrid a 4.600 estudiantes de 2o de primaria a 2o de bachillerato.
Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid (2006). Estudio de convivencia encargado al Instituto IDEA que se realizó a traves de un cuestionario pasado a los alumnos y también a sus profesores. Se tomó una muestra de 4.460 alumnos de 5o-6o de primaria y ESO.
Instituto Navarro de la Mujer (Hernández Frutos y otros) (2002). Estudio sobre el maltrato entre iguales haciendo especial énfasis en la variable género en 603 estudiantes de ESO de 18 centros.
CC.OO. Federación Valenciana de Enseñanza (García López y Martínez Cespedes) (2001) - Estudio realizado a una muestra representativa de alumnos de 3o de ESO (3.328 estudiantes de 36 centros públicos) así como directores, orientadores y docentes que contestaron a un cuestionario sobre diversos tipos de conflictos en el centro (vandalismo, consumo de drogas, agresiones al profesorado,...) así como conductas de maltrato entre iguales.
Síndic de Greuges de la Comunidad Valenciana (2007). Investigación realizada a traves de un cuestionario dirigido a alumnos (6.065 estudiantes de ciclo superior de primaria y ESO), profesorado, familias y directivos de centros que analizaba el clima de convivencia en la escuela, el tipo de conflictos, sus causas, posibles soluciones y los factores de riesgo y protección.
Gobierno de Euskadi (realizado por diferentes departamentos del mismo gobierno) (2004). Trabajo de educación sobre la convivencia y la paz en los centros escolares realizado a 2.052 estudiantes de 4o de ESO.
Oñederra, Martínez, Tambo y Ubieta (2005). Tesis doctoral que estudia el índice de bullying en Euskadi tanto en primaria como en la secundaria obligatoria, realizado a 5.983 estudiantes.
Ararteko – Defensor del Pueblo de Euskadi (2006)- Investigación realizada por el instituto IDEA en centros de ESO en la que se utilizó una muestra representativa de estudiantes (4.208 estudiantes de 2o y 4o de ESO, de 80 centros), familias, docentes y directivos y una metodología que combinaba cuestionarios con entrevistas y grupos de discusión.
A. Durán (2004). Tesis doctoral de Granada que analiza el fenómeno de la violencia escolar. Estudio realizado con una muestra de 1.751 estudiantes de 3o y 4o de ESO (15 centros).
José María Aviles (2005) - Estudio que recoge información de cuatro cursos de ESO (496 estudiantes) de cinco institutos de la ciudad de Valladolid.
José María Aviles (2006). Investigación que pretende valorar las diferencias de percepción del maltrato entre iguales a partir de la causa que atribuyen al mismo según la situación de participación (ejercicio, recepción o contemplación), el perfil habitual que ocupa el agresor, la víctima y el observador y la variable sexo. Estudio realizado a 1.433 estudiantes de 10 a 18 años de Valladolid. El maltrato físico directo y la exclusión social son los dos tipos de acoso que se encuentran más en la educación primaria, mientras que disminuyen en la educación secundaria.
El maltrato verbal, contrariamente al maltrato físico, aumenta en porcentaje en la educación secundaria.
El maltrato verbal es el tipo de maltrato más extendido en cualquiera de las etapas educativas.
Respeto a la procedencia de los maltratadores, en todas las etapas educativas analizadas, la mayoría provienen de la propia aula de la persona maltratada.
En cuanto al género cabe destacar que los chicos producen más situaciones de acoso, individual y grupalmente.
En cuanto al tipo de acoso en los chicos encontramos más casos de acoso de tipo físico.
En cuanto al tipo de acoso más elevado en las chicas es la exclusión social.
En cuanto al ciclo de educación cuyos niveles de acoso escolar es más elevado se encuentra el primer ciclo de la educación secundaria obligatoria y el último curso de la educación primaria. Conclusiones de las investigaciones Espectadores Víctima Agresor
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