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Orientaciones pedagógicas para la atención

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by

paola silva

on 7 July 2016

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Transcript of Orientaciones pedagógicas para la atención

Lo que debemos saber de la DISCAPACIDAD VISUAL
Ciegos o de baja visión
¿Qué puede pasar si el niño o niña
con discapacidad visual no ha sido
estimulado adecuadamente?
Balanceo:
Consiste en el movimiento repetitivo del
cuerpo o alguna de sus partes que el niño o niña usa
para autoestimularse.
¿CÓMO ESTIMULAR A UN NIÑO O NIÑA CON DISCAPACIDAD VISUAL PARA OPTIMIZAR SU DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS CON (TDAH)


- Lentitud en iniciar y realizar el trabajo escolar. - Ansiedad por el resultado de
su trabajo.

- Hablar demasiado. - Actuar tontamente o llamar la atención.

- Hiperactividad emocional (romper a llorar de pronto, tener rabietas,…).

- Alto nivel de frustración - Carácter autoritario - Dificultad para controlar las
acciones. - No miden las consecuencias y se saltan las normas.

- Tienen problemas para respetar los turnos.

- Les cuesta trabajo seguir instrucciones y realizar tareas en las que
tengan que aplicar estrategias de análisis de estímulos y buscar la
alternativa correcta.

- Dejan un trabajo sin terminar y pasan a otro.

¿Qué debo saber para que los niños y niñas
CON DISCAPACIDAD VISUAL APRENDAN
y adquieran habilidades para su participación
familiar y social?
Propiciar la participación:
Involucrar a los niños con discapacidad
visual en todas las actividades que se lleven a cabo
como jugar, pintar con los dedos, ir al parque, leer cuentos
y otras.
Planear actividades:
El planear las actividades con anticipación
le permitirá saber cómo va a motivar la participación
del niño o niña con discapacidad visual, qué tipo de material
va a utilizar y si requiere o no de ayuda externa.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN Y LA PROMOCIÓN DE LA INCLUSION DE NIÑAS Y NIÑOS MENORES DE SEIS AÑOS. DISCAPACIDAD VISUAL Y TDAH
Se da por factores internos y factores externos.
Se puede evitar esta limitación realizando correctos
exámenes antes y durante el embarazo.
Principales enfermedades que causan
limitación visual en el nacimiento.
Establecer una rutina:
El que los niños y niñas con discapacidad
visual participen activamente de la rutina diaria
resulta particularmente beneficioso dado que les permite
saber qué se va a hacer y qué se espera de él o ella.
Establecer límites:
Es muy importante establecer
pautas de crianza acompañadas siempre de amor,
comprensión y paciencia.
Actuar con naturalidad:
Frente a los niños y niñas e involúcrelos en las actividades planeadas, responda las preguntas con sinceridad, si no conoce la respuesta dígales que no sabe pero que lo pueden averiguar. De esta manera
dará ejemplo a todos con su actitud
Estimular:
Los niños y niñas con discapacidad visual no ven o no ven bien pero
pueden y deben utilizar sus otros sentidos. Anímelo a hacerlo siempre,
pregúntele a qué huele, si esta frío o caliente, si es suave o pica. No
necesariamente tiene que tener material especializado para realizar
estas actividades.
Hablar con él o ella:
En muchas ocasiones los niños y
niñas con discapacidad visual no desarrollan su lenguaje como se espera y sencillamente se debe a que quienes los rodean no hablan con ellos
Ecolalia:
Consiste en la perturbación del lenguaje en la que el
sujeto repite involuntariamente una palabra o frase que acaba
de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de eco.
Hablar en Tercera persona:
En este caso los niños o niñas con
discapacidad visual no se refieren nunca a sí mismos como
“yo” o “a mí”, sino que usan, por ejemplo: “Juanita quiere
Jugo”, o “la niña quiere jugo”.
Verbalismo:
Se presenta cuando los niños ó niñas con
discapacidad visual utilizan frecuentemente palabras
cuyo significado en realidad no conocen
Dentro del aula es necesario introducir
adaptaciones ambientales y metodológicas
que puedan beneficiar tanto los N.N con TDAH como al resto del grupo.
ENTORNOS FÍSICOS
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
COMO DAR INSTRUCCIONES
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