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Concepciones y Prácticas Evaluativas - 19 de Octubre (última actualización)

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Juan David Zapata Rojas

on 7 November 2013

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Transcript of Concepciones y Prácticas Evaluativas - 19 de Octubre (última actualización)

Concepciones y
Prácticas Evaluativas

Caso: Facultad de Contaduría Pública
Corporación Universitaria Remington
Reconocer las prácticas evaluativas de la facultad de Contaduría Pública de la Corporación Universitaria Remington
Proponer los lineamientos para el mejoramiento de las práctica evaluativas en la facultad de contaduría pública de la Corporación Universitaria Remington coherente con la misión y visión de la universidad y de la facultad
Objetivos Específicos
Objetivo General
Develar las concepciones y prácticas evaluativas existentes en la facultad de contaduría pública de la Corporación Universitaria Remington
Caracterizar las prácticas evaluativas de la facultad de Contaduría Pública de la Corporación Universitaria Remington.
Planteamiento del problema
La contradicción entre evaluación académica y evaluación por el mercado.
La inexistencia de evaluaciones integrales

La divergencia conceptual entre evaluar el aprendizaje frente a evaluar la repetición o memoria.
¿Cuáles son las concepciones y prácticas evaluativas que se presentan en el pregrado de Contaduría Pública de la Corporación Universitaria Remington?
* Aporte sustancial en la formación de contadores públicos evaluados según los requerimientos del entorno, superando los esquemas tradicionales de evaluación.

* Proceso formativo con parámetros evaluativos afines al desarrollo integral del estudiante.

* Definición de Concepción y Prácticas evaluativas que respalden el proceso de acreditación de la facultad.

* Reafirmar la importancia de la evaluación y la práctica evaluativa en el logro de los objetivos del proceso educativo.
Justificación
ANTECEDENTES
De acuerdo con revisión a las investigaciones sobre evaluación se encontró:

España:
“El papel de las familias en los Procesos de evaluación institucional de los sistemas educativos: Un análisis sobre la visión de expertos educativos" Santana y De la Guardia, (2010)
México:
“La aplicación de un modelo de evaluación en modalidades a distancia, El caso de programas de ciencias económico-administrativas.” García y Aquino (2010)
Venezuela:
“Paradoja del proceso de evaluación de los alumnos de posgrado de la Universidad pedagógica experimental libertador, caso: instituto de mejoramiento profesional del magisterio” Pulido (2007).
En el plano nacional
Córdoba:
"Efectos de la Evaluación por procesos en el Rendimiento Académico de los Estudiantes” Cuevas, Cuevas, Fontalvo y Puche (2002).
Chocó:
“Estrategias para generar una praxis innovadora en la evaluación integral de los educandos”. Chala, Botero, Mosquera y Moreno (2002).
Referente Teórico
De Camilloni, Celman y Otros (1998,98): “En términos genéricos evaluar es valorar, lo que lleva en sí a emitir un juicio de valor…”
Evaluación como valoración
De Zubiría y González (1995, 146), indican: “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras”.
Escorcia (2008,5), “La evaluación se traduce en una calificación (nota o concepto), la cual determina, junto al requisito de asistencia, la promoción de los alumnos/as”.
Alves (2004, 83): “La evaluación es un acto de aprendizaje que permite la adquisición de conocimientos de la realidad estudiada y de nosotros mismos, el qué y el cómo aprendemos”.
Evaluación como acto de aprendizaje
Sanmartín, (2007,2) : “En general, la evaluación en sí misma,… motiva al estudiante a esforzarse más en aprender…”
Evaluación como medio de superación
Rodríguez (2006, 58): “La evaluación es un elemento para el logro de la capacidad que cada uno puede lograr…”
Ministerio de Educación: “La evaluación más que una medición es una práctica pedagógica que posibilita reflexión sobre los procesos y sus resultados …” (2002, 28).
Evaluación como reflexión de los procesos
(Laforucade,1977).
“No puede …, ser reducida a una simple medición o cuestión metodológica, porque su incidencia excede lo pedagógico …”
A nivel institucional se plantea como evaluación:
“Se entiende por Evaluación Académica el análisis y control de los diversos factores que intervienen en el proceso pedagógico. Está conformada por el valor cualitativo o cuantitativo que el profesor de una asignatura o el jurado de la misma, asigna a una evaluación teórica, práctica, o investigativa como resultado del rendimiento académico de un estudiante en esa asignatura. (Corporación Universitaria Remington 2012,43)
Mendoza y Artiles (2011,5):
“ Son los instrumentos que se utilizan, la forma, los tipos de preguntas predominantes y sus demandas cognitivas…”
Prácticas evaluativas
Ochoa (1999, 10):

“Las practicas evaluativas dentro de las escuelas, incluidos los exámenes, están dentro de la fuerzas más poderosamente influyentes sobre las prioridades y el ambiente de las escuelas…”

“Las prácticas de evaluación, en concreto los exámenes, instrumentalizan los valores escolares.”
García y Salazar (1996,102):
“Programar y aplicar las actividades de superación o recuperación individual o grupal que requieran los alumnos para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros…”
Castro Rubilar (2010, 84):
 
“Cuando la evaluación no está diseñada para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, para generar desafíos cognitivos importantes, ni para hacer avanzar al sujeto en la construcción de sus conocimientos, ésta se vuelve tediosa y sin significado y muchas veces, es obstaculizadora de buenos y relevantes aprendizajes.”
La investigación es cualitativa de carácter etnográfico.
Tipo de Investigación
20 estudiantes entre 13 mujeres y 7 hombres, de los cuales 4 pertenecen al segundo semestre, 5 al quinto, 2 matriculados en el octavo y 9 que adelantan el décimo semestre y 11 docentes de diversas áreas.
Unidad de Análisis
Concepciones de evaluación
Prácticas evaluativas
Conclusiones
La concepción de evaluación como medición en los estudiantes.
La estimación de evaluación como medición y en segundo orden como un proceso, en los docentes.
Se adolece de una visión común sobre la evaluación que integre al estudiante, el docente y la universidad.
Utilización por parte de docentes de prácticas evaluativas enmarcadas en esquemas tradicionales - cuantitativos, en donde prima la memoria o repetición de contenidos.
Existencia de prácticas evaluativas con diversidad de criterios en su aplicación por parte de los docentes.
La preferencia de estudiantes por la aplicación de pruebas escritas, muestra una preponderancia del modelo evaluativo tradicional.
Preferencia de los docentes por prácticas evaluativas más analíticas que operativas.
Evaluación como medición
“….es una forma de medir como la respuesta que tienen los estudiantes a una cátedra…”
“…es medir los conocimientos adquiridos en un periodo de tiempo determinado, sobre unos temas determinados” .
Lo anterior se vincula con lo dicho por Carrillo y Martínez, (1987), que consideran la evaluación como un elemento cuantificador para establecer la situación de avance de un plan o proyecto.
Los Hallazgos
De acuerdo con las respuestas entregadas por los
estudiantes, sobre las concepciones
de evaluación, se destacan los siguientes testimonios:
Evaluación como valoración
“Evaluación es valorar los conocimientos que un estudiante adquiere durante el semestre o durante un lapso de tiempo.”
“Es recibir una nota de acuerdo a los temas recibidos durante un periodo de tiempo, asignado y obligatorio en la carrera escogida”.
Evaluación como mejoramiento
“Es entrar como a mirar y a mejorar ciertas actividades que se habían planificado, mirar como la ejecución”
En cuanto a los
docentes
, los testimonios más sobresalientes:
Evaluación como medición
“Es un sistema de medición de un proceso educativo”

“La evaluación da cuenta, digamos como medición, que tanto han asimilado los estudiantes, de acuerdo con los contenidos que quieren que asimilen”

“Es la forma de medir la capacidad del estudiante ó los conocimientos, frente a ese proceso de enseñanza – aprendizaje”

“Es tratar de medir el cumplimiento o grado de cumplimiento de los objetivos por parte de los estudiantes”
Evaluación como un proceso
“La evaluación es un proceso mediante el cual, no solo se pone en cuestión el conocimiento del estudiante…”

“Sería más como un proceso (….)"

”Para mí, es un proceso continuo donde se debe mirar los logros que el estudiante debe tener…”
“ Yo pienso que con la escrita a pesar que genera mucho estrés ”

“…. para mí es mejor escrita…”

“…Escritas, de pronto porque se siente más seguro volver a mirar lo escrito.”

“ Escritas, uno tiene más oportunidad de pensar un poco más lo que se quiere decir”
En cuanto a las
prácticas con las que no están de acuerdo los estudiantes
, correspondió en mayor grado a la evaluación en grupo, tal como se observa en los siguientes relatos:

“Exámenes en grupo, Uno no logra explotar los conocimientos que uno tiene.”

“En equipo, puede haber información o conocimientos contradictorios y que eso no facilita en el momento la expresión de lo que uno ya sabe”.
En cuanto a la
pertinencia de la evaluación y deber ser, los estudiantes
se exponen:

“No estoy de acuerdo porque hace falta implementar esa parte de fomentar el análisis, la crítica, el desenvolvimiento como tal del profesional”

“No, hay que profundizar más, hay que analizar más, hay que indagar y la verdad, pues es todo así por encimita, falta mucho análisis”

“No, porque el conocimiento para mi es infinito, y una cosa es ser estudiante por una nota y otra es conocer sobre un tema y/o la carrera y para ser profesional salimos con bases y para conocer tenemos que estudiar por siempre y no dejar de leer e investigar”
En
los docentes
, se encontró que
no están de acuerdo
con las prácticas evaluativas de exámenes en donde prime la memoria, los escritos y de múltiple escogencia, como se indica:

“Me siento menos a gusto con los exámenes muy rígidos, muy cerrados, preguntas de tipo muy memorístico, porque pienso que no es la idea del conocimiento”

“La que tiene la pregunta múltiple escogencia, dado que no lleva al estudiante a que razone, sino que muchas veces, el estudiante opta por inventar, entonces no me parece muy objetivo”.

“Definitivamente con las pruebas tipo ECAES, me parece que no aportan a la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes”.

“La que tiene la pregunta múltiple escogencia, dado que no lleva al estudiante a que razone”

“….muchas veces el estudiante opta por inventar, entonces no me parece muy objetivo”.

Frente al
deber ser, los docentes
coincidieron que la práctica evaluativa debería ser participativa, analítica y de reflexión, como sigue:

“Un aprendizaje crítico, donde se abordara un tema y se discutiera en clase por parte de los docentes con los estudiantes, si se llegara a una conclusión respeto a un determinado tema”.

“Desarrollar como pensamientos lógicos, me parece que contribuyen más al desarrollo del pensamiento que queremos como país”.
Guillermo Loaiza O.
Muchas gracias!
Preguntas
* Aplicación de guía de entrevistas a estudiantes y docentes

* Observación directa de la realización de evaluaciones
METODOLOGIA
Recomendaciones
Socialización de los resultados de esta investigación con los directivos de la facultad.
Sensibilización de la temática de la evaluación y su práctica evaluativa, a nivel de estudiantes y docentes con el objetivo de alcanzar los objetivos del proceso evaluativo.
Proponer la inclusión del tema de evaluación a nivel de consejo académico y de facultad en busca de un consenso por parte de los docentes.
* Sistematización de las respuestas

* Análisis y confrontación con el referente teórico

* Generación de conclusiones desde los hallazgos

* Planteamiento de recomendaciones
Formulación del problema
De acuerdo al estudio del estado de arte en cuanto a la concepción de evaluación, se estableció como las más relevantes:
Ministerio de Educación Nacional, (2002):

“La evaluación no sólo es la medición de los conocimientos del estudiante, sino que también involucra la reflexión sobre el proceso educativo y sus resultados”
Frente al concepto de prácticas evaluativas, las más sobresalientes son:
Distanciamiento a lo establecido por la Entidad, que estima la evaluación como la asignación cualitativa o cuantitativa que define un profesor o jurado sobre el rendimiento de un estudiante, considerando el análisis y control de las variables existentes en el proceso pedagógico.
No hay planeación estratégica sobre el proceso evaluativo.
La Corporación Universitaria Remington, comprometida con el proceso de Acreditación del programa de Contaduría Pública, requiere que la evaluación corresponda a un proceso que dé cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de la calidad de los procesos que intervienen en la apropiación de los conocimientos.
Respecto a las
prácticas evaluativas
, las respuestas de los
estudiantes
indicaron que prefieren el examen escrito, así:
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