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Programa para trabajar la autonomía personal en alumnos con

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María Luisa Ángeles Galiano

on 26 October 2014

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Programa para trabajar la autonomía personal en alumnos con Síndrome de Angelman
Resumen
¿QUÉ
OBJETIVO
TIENE?: Lograr la autonomía personal y social necesarias para el desenvolvimiento y posterior independencia en casa, en el entorno habitual y cercano y en otros ámbitos más amplios.

¿A QUIÉN VA
DIRIGIDO
?: Alumnado con Síndrome de Angelman del Aula Específica de Educación Especial del CEIP ''SAN MARCOS''

¿QUÉ
CONSEGUIREMOS
?: si el alumnado con Síndrome de Angelman lleva a cabo este programa, gozará de una mayor independencia, y por lo tanto calidad de vida, frente a los individuos que no lo hagan.
Marco conceptual
- CEIP ''SAN MARCOS'', en la localidad de Mancha Real (Jaén).

- Síndrome de Angelman

- Detección en dificultades en la realización de actividades cotidianas
Entender el Síndrome de Angelman
- Dr. Harry Angelman (1945).
- Características.
La comunicación
Es el elemento más vital en el pronóstico de la evolución del síndrome de Angelman, ya que es la clave de la comprensión de las capacidades cognitivas del niño.
Objetivos
General:
Lograr la autonomía personal y social necesarias para el desenvolvimiento y posterior independencia en casa, en el entorno habitual y cercano y en otros ámbitos más amplios. El desarrollo de hábitos, con un mayor grado de responsabilidad y madurez, no pretendiendo tan sólo el desarrollo de habilidades sin más.

Específicos:
Conseguir la inclusión social de la persona con necesidades especiales a partir de la autonomía personal, social y urbana. Modificar patrones de conducta inadecuados que interfieren o dificultan la interacción social normalizada. Incluir la rutina de la actividad diaria en la persona con necesidades educativas especiales en sus ciclos vitales, de un aprendizaje gradual, sistemático y continuo de habilidades de autonomía urbana, necesarias para su propio desenvolvimiento...

Recomendaciones para el proceso pedagógico
-Facilitar el juego potenciando la imitación y / o el juego independiente.

-Animar al niño a prestar atención utilizando sonidos hablados y no hablados.

-Acentuar el seguimiento del comportamiento.

-Animar el desarrollo de la palabra y del comportamiento.
Formulación de hipótesis
Si el alumnado con Síndrome de Angelman lleva a cabo este programa, gozará de una mayor independencia, y por lo tanto calidad de vida, frente a los individuos que no lo hagan.
Método
Participantes
Los distintos miembros del grupo involucrado en el proyecto, siendo aprovechados al máximo, así como los actores 'externos' incorporados en el proyecto.
Instrumentos
Nos serviremos de los distintos tests y cuestionarios que utilizaremos para entender las situaciones en las que se encuentra nuestro alumnado, así como de tablas para evaluar los objetivos cumplidos.
Procedimiento
Vamos a trabajar:

1. Relajación-motivación
2. Contacto ocular
3. Estimulación general
4. Praxias bucofonatorias
5. Imitación de gestos

Actividades y técnicas
Evaluación
Se realizará una evaluación inicial, tanto en el ámbito escolar como familiar señalando los tipos de ayuda, físicas, verbales... etc. señalando si cada uno de los objetivos está o no adquirido. Una vez realizada esta recogida de datos analizaremos los dos registros y plantearemos el trabajo a seguir.

Cada una de las actividades debemos de llevarlas a cabo con la participación y colaboración de las familias para generalizar, mejorar y trabajar conjuntamente. (Anexo 2)
Realizar entrevistas periódicas familia-colegio para analizar los comportamientos en los dos ámbitos escolar y familiar. (Anexo 1)
Referencias bibliográficas
Anexos
Área perceptiva:
- Percepción visual, percepción auditiva, percepción táctil, percepción espacial general.
Área motriz:
- Movimientos y coordinaciones generales, hábitos de independencia personal, esquema corporal, coordinación manual, coordinación grafo-manual.
Área verbal:
- Compresión verbal, ortofonía y logopedia.
Área afectiva:
- Emocional-afectiva y social
Ejemplo
ÁREA: Motriz.
CATEGORÍA: Hábitos de independencia personal.
OBJETIVO: Beber de una taza sin ayuda.

ACTIVIDADES:
* Para niños de especial dificultad, que no puedan mantener una taza, se les pondrá una pajita para que sean capaces de tomar el líquido sin ayuda.
* Con tazas de amplio mango, para poder ser agarrado por dedos débiles, el profesor ayudará al niño a beber pocas porciones de líquido.
* EL niño utilizará tazas especiales que controlan la salida de los líquidos, dichas tazas tienen una parte hueca que hace que los líquidos salgan a pequeñas cantidades.
* Delante de un espejo, el niño procurará llevar la taza hacia la boca bebiendo unos sorbitos.
* El niño beberá solo de la taza, aunque para ello deba ayudarse agarrando la taza con las dos manos, sin ayuda del profesor y sin espejo.
* El niño paulatinamente pasará a tazas de tipo corriente y se comenzará poniendo pequeñas cantidades de líquido, que le alentarán a vaciarla.
-Alonso, M. (1997). P.V.D. : programa de habilidades de la vida diaria. Salamanca: Amarú Ediciones.
-Angelman, H. (1965) "Puppet" children: A report on three cases. Dev Med Child Neurol. Lossie A, Driscoll D. «Transmission of Angelman syndrome by an affected mother.».
-Delgado, A. y otros (1990): Enseñando habilidades cognitivo-sociales y socio-emocionales en el aula. Póster presentado en el VI Congreso Nacional de AETAPI. Palma de Mallorca.
-Landívar, J. (1990). Programación de actividades para educación especial. Madrid: CEPE.
-LEY 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia.
-Mary Washington College. (1995). Angelman Syndrome: A Parent's Guide Suwey. Fredericksburg, Masters of Arts in Liberal Studies Program.
-Ruiz, J. & Ortega, J. (2003). Manual de logopedia escolar : un enfoque práctico. Archidona, Málaga: Ediciones Aljibe.
-Snell, M. (2006). Materiales para el desarrollo de la comunicación y el apoyo al alumnado con NEE recopilación de artículos de Martha E. Snell : colección de materiales de apoyo al profesorado ; [traducido por Alejandro García Cintado y Patrick Pavón Harrington. Sevilla: Consejería de Educación.
-Weeber E, Levenson J, Sweatt J (2002). Molecular genetics of human cognition.
Anexo 1: Entrevista sobre las conductas y estrategias de comunicación de los interlocutores.


Anexo 2: Características psicológicas, cognitivo-afectivas y conductuales y posibles intervenciones para padres y educadores.
Mi programa
Trabajo de fin de máster DIAP realizado por María Luisa Ángeles Galiano
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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