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Modelos lectores y su construcción didáctica en el aula. Prof. Alejandro Llanes, 2012

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Alejandro Llanes

on 27 August 2015

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Transcript of Modelos lectores y su construcción didáctica en el aula. Prof. Alejandro Llanes, 2012

LA LECTURA:

MODELOS DE ENSEÑANZA
Y SU
CONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA
EN EL AULA


La lectura: dimensiones históricas, sociales y culturales en la configuración de la cultura escrita. La lectura como problemática lingüística, pedagógica y social. La construcción del canon escolar. Modelos de enseñanza de la lectura: perspectiva histórica y epistemológica. Los modelos de transferencia y los modelos interactivos. La lectura como práctica social: enfoque sociocultural. Estrategias didácticas, representaciones y configuración de lectores en las aulas. Hacia la construcción de una didáctica social de la lectura: propuestas para una educación popular.
Modelo lector
:
"prácticas de lectura no racionalizadas por los actores docentes y cristalizadas en un conjunto de operaciones que se imparten como producto de la fuerza de las transcripciones y las tradiciones"
(
Genisans y Amado
, 1995
,
"Algunos elementos de análisis para una formación docente en lectura")
Un breve
repaso
en un
link a Glogster:
http://www.glogster.com/alejandro1977/modelos-lectores-alejandro1977/g-6ktk5qngn7f50isc9crvga0
Didáctica Específica y Residencia Docente en Lengua y Literatura
Programa 2013
Unidad
definir
Concepciones
Sociológicas
Concepciones
Históricas
Concepciones
Antropológicas
Ciencias del
Lenguaje
"La lectura no es sólo el momento en que ésta se efectúa sino un conjunto estructurado de prácticas social y culturalmente reguladas y diferenciadas. La lectura no es más que el acto último de una serie de una serie de manifestaciones aparentemente espontáneas que ponen un libro en las manos de un lector" (J. M. Privat, 2001)
http://es.scribd.com/doc/130424290/Form-Doc-en-Lectura-Genisans-Amado
Diferentes
abordajes

como acceso a la cultura escrita
como la capacidad de los sujetos
de construir significados a partir
del encuentro con textos
como una práctica cultural
LA LECTURA "como conjunto de habilidades o destrezas"
MODELO SOCIOCULTURAL
"It´s a book"
...
Corremos el riesgo de, sin darnos cuenta, de: 
* enseñar a reproducir fielmente las ideas del texto y del autor, con fotocopias y no con los textos originales;
* inculcar una representación lineal y acrítica del conocimiento;
* no problematizar el conocimiento
* “sujetos acríticos” y "sometidos a la palabra y pensamiento ajeno", sin posibilidad de ejercer su autoría.

Por eso los estudiantes manifiestan:

- dificultades para inferir, para descubrir información implícita y correlacionarla con contenidos explícitos,
- problemas para desmontar las intenciones de los autores de los textos;
- incapacidad para generalizar y desarrollar elaboraciones independientes de la experiencia/contexto inmediato”).

Por ello es urgente reconocer y desarticular este
MODELO LECTOR,
este
APARATO INTERPRETATIVO

 
¿Qué lector producimos
como resultado de nuestras prácticas de enseñanza?





Es una red donde se almacenan

ESQUEMAS O EPITOMES
inclusores conceptuales lógicos

GUIONES O MARCOS
conocimientos sobre el mundo
escenas globales de experiencia cultural

La comprensión ocurre cuando uno da sentido a la nueva información, es decir, la incluye en un esquema o reconoce una escena cultural.

El proceso:
Percepción
Procesamiento o jerarquización
Archivo almacenamiento
Recuperación recuerdo
LA MEMORIA A LARGO PLAZO
La función de la memoria en la comprensión






Organiza la INFORMACIÓN en Unidades de Sentido,

la jerarquiza, ubica los datos o conceptos aislados

en conjuntos y ALMACENA LA INFORMACIÓN en

la memoria a largo plazo
La memoria a corto plazo
La
comprensión lectora
se despliega sobre las actividades de interpretación y
/
o procesamiento de la información de un texto.

El texto provoca una serie de desafíos al lector.
Le exigirá reconocer:

el contexto de producción -una imagen del autor y de sus intenciones-,

los soportes –libro, revista, pantalla, envases, paredes, etc.;

los paratextos –tapas, contratapas, imágenes, títulos subtítulos, índices;

las tipologías de texto conocidas o géneros discursivos vigentes en su comunidad,

y las formas internas de estructurar el contenido, que funcionan como índices ineludibles para la construcción de la interpretación.
Y que se manifiestan en
Prácticas didácticas cotidianas.

Es decir, en lo que el docente hace hacer al alumno
en relación con los textos: "ejercicios de lectura"
teorías científicas y
en teorías implícitas
o creencias
Se ponen en juego
que se reformulan en la tradición
escolar, en el habitus escolar
que están
basadas en
Concepciones
acerca de lo que es la
lectura
Cuando un docente da clases de lectura
Cuando hace todo eso, está conformando una imagen de lector,
o sea un tipo de lector determinado,
escolarizado o crítico
Modelos de enseñanza de la lectura
Conllevan unas
representaciones
acerca:

del texto,
del acto lector,
de lector

que desencadenan









Responden a las teorías psicológicas hegemónicas en cada momento histórico (Bombini, “aparato interpretativo escolar”).

Aparato interpretativo escolar

La escuela transmite “ideologías arraigadas” que conllevan tradiciones escolares de lectura en tanto “aparato interpretativo y canon de lecturas propiamente escolar”, prácticas inscriptas dentro de la lógica del campo literario. Estas prácticas configuran en los sujetos “modos de leer” con los cuales siguen operando en sus posteriores experiencias de lectura.
Es la puesta en acto del modo de leer institucionalizado de sujetos que no han transitado una formación académica en relación con la literatura.
Los sujetos se quedan con las representaciones de lectura de literatura que adquirieron durante su paso por la escuela.
Se articula en nociones como “vida del autor”, “sentimientos del autor”, "enseñanzas o mensajes", "estructuras internas y externas", etc., consideradas como propiedades inmanentes de la literatura.
MODELOS de TRANSFERENCIA de la INFORMACIÓN (Cairney)
Década del ’70/80 (Dictadura)
Muestreo
Anticipación
Inferencias
Autocontrol
Ratificación/Rectificación
Autocorrección
El proceso lector
El proceso lector
Muestreo (selección de Índices de sentido)

Anticipación (Hipótesis global inicial)

Inferencias (reposición de la información implícita en forma conjetural)

Autocontrol (O monitoreo) META-

Ratificación/Rectificación COG-

Autocorrección NICiÓN
Qué operaciones pone en marcha el lector
A partir de un problema o situación de lectura cotidiana, el lector parte con un objetivo al encuentro del texto, así activa sus conocimientos previos incluso mucho antes de “decodificar” , de leer la letra

-CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA DE SIGNIFICADO
A partir de sus objetivos, de sus conocimientos previos del tema y de los componentes de la propia situación, integra con un esquema superior global atendiendo a las claves del texto, construye una proposición de significado, de sentido global del texto, una hipótesis general

-REVISIÓN (autorregulación y autoevaluación)

Continúa leyendo o retrocede y relee y así va supervisando su comprensión de acuerdo con sus objetivos. Hasta que llega a una

CONSTRUCCIÓN DEFINITIVA DEL SIGNIFICADO
 
Construir
 
 
una representación textual y una representación situacional
 


Los factores que intervienen
 
 

desde el SUJETO desde el TEXTO

conocimientos previos contenido y estructura
objetivo y estrategias
¿Qué implica comprender un texto?
Ejemplo para lectura inferencial

Cortísimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montañas del centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual de auto stop, tímidamente pregunta si dirección Beaune o Tournus. En la carretera unas palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, lacónicamente a las preguntas del que ahora, mirando los muslos desnudos sobre el asiento rojo. Al término de un viraje el auto sale de la carretera y se pierde en lo mas espeso. De reojo sintiendo como cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los árboles, una profunda gruta vegetal donde se podrá, salta del auto, la otra portezuela y bruscamente por los hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad del bosque. Cuando la mano por la cintura para arrastrarla entre los árboles, pistola del bolso y a la sien. Después billetera, verifica bien llena, de paso roba el auto que abandonará algunos kilómetros mas lejos sin dejar la menor impresión digital porque en este oficio no hay que descuidarse.
Esta estrategia didáctica consiste en tomar textos normales y practicarles algunas de estas operaciones para suscitar en el lector un efecto de sorpresa, de anormalidad del texto y obligarlo a descubrir la diferencia con los textos normales y a recomponer el texto según el canon formal y semántico.

Tiende a ser una estrategia de metacognición

Toma conciencia de los procedimientos de cohesión que debe restablecer para garantizar la coherencia del texto, y así
recurre a diversos conocimientos lingüísticos que hasta el momento no se le hacían necesarios:
Conocimientos de la fonética, de la morfología, de la sintaxis de la frase y del texto. conectores, pronomialización, sinonimia etc.
Intrusión de elementos al texto
Desorden de la estructura sintáctica y secuencial
Desestructuración a distintos niveles
Fragmentación del texto (incompleto)
Estrategia del
“EXTRAÑAMIENTO”
Década del 90: Modelos interactivos (Goodman, Smith)
Por escrito gallina una
Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.
Leer no es una simple técnica (MODELO DE DESTREZAS Y HABILIDADES); es una verdadera iniciación de los aprendices a los modos más elaborados del funcionamiento de las culturas:

aprendizaje de técnicas del cuerpo que permiten que el lector conquiste la competencia de abstraerse provisoriamente de su contexto actual, centrar su atención en un texto y emplear automatismos cognitivos

aprendizaje de los modos de funcionamiento del orden simbólico, en el marco particular de la interacción escrita, para descubrir el querer-decir de un emisor ausente.

aprendizaje y uso de las herramientas de creación de significado y de construcción de la realidad, para adaptarse mejor al mundo en el que se encuentran y para ayudarles en el proceso de cambiarlo.

formación para el conocimiento del mundo de la producción escrita: los desafíos sociales, políticos y culturales, conocimiento de los géneros socio-discursivos;

formación para la negociación de las normas y los valores para la construcción de una identidad por la cooperación y no por la sumisión, la inculcación o la ocultación. El aprendiz debe superar los estadios de sus primeras interpretaciones para aceptar los riesgos de su entrada en una empresa de validación.


Función de la lectura en la escuela.  

 
Favorecer la apropiación de estrategias lectoras cognitivas y lingüísticas de acuerdo a los propósitos y tipos de textos en general.

Tener en cuenta la alta referencialidad, y proporcionar abundante información previa pertinente, como anclaje.

Elaborar problemas de búsqueda y contrastación de información a partir de la exploración de paratextos de libros originales de la especialidad.

Brindar información sobre:
contexto de producción del texto: autor quien es, su formación académica, su ideología, su enfoque epistemológico, editorial, si es líder, también su ideología
ediciones, colecciones, diseños de tapa,
lectura de paratextos: tapas, contratapas, solapas, prefacios y epílogos e índices, tipografías, infografias, bandas etc.

Inducir a las lógicas de la estructuración global y local del tema del texto. Trabajar con inclusores o epítomes anclaje de la información nueva con recursos: videos, imágenes fijas, explicaciones, analogías)
Propuestas para mejorar habilidades lectoras
enseñar a reconocer:
las estructuras específicas de estos textos, -exposición, explicación, argumentación, demostración-, definiciones, descripciones, ilustraciones, identificaciones, analogías, relaciones causa- efecto etc
las intenciones del autor y los desafíos del lector
el sentido pragmático, la importancia epistemlógica de su lectura y estudio en relación con el campo disciplinar e ideológico.
Trabajar con estrategias lectoras de estudio, como toma de notas, elaboración de resúmenes, mapas semánticos, líneas de tiempo, infografías o gráficos, lectura de planos, de mapas, de gráficas, etc. de acuerdo a la especialidad.
 
Una didáctica que presente problemas de comprensión permitiendo a los estudiantes ejercitar el pensamiento alternativo y metacognitivo. (debates, discusiones contrataciones de posiciones opuestas, relación ciencia-realidad etc.etc.)
UNIDAD IV
a) acciones rituales
y
b) construyen matrices
de aprendizaje
¿Y en la escuela?
Modelos
* La lectura como proceso divisible en partes;
* La comprensión es tan solo una de estas partes;
* El sentido de la lectura está en el texto y es único;
* El lector se reduce a extraer ese sentido como sujeto pasivo.

* El docente es un mero reproductor de sentidos únicos imperantes en el campo escolar vigente.
La lectura constituye un proceso de transferencia de significados;
El sentido de la lectura se extrae de lo que dice la letra impresa;
El lector es reproductor de significados de otros;
El docente difunde acríticamente y acata el canon vigente;
El autor es el único dueño el sentido;
Leer es parafrasear el contenido explícito del texto, no se permiten demasiadas inferencias;
Los ejercicios didácticos consisten en guías que reproducen literalmente el texto;
Se enseña en forma lineal, yuxtapuesta, sin buscar relaciones o contradicciones;
El texto lleva en sí una verdad que debe ser explorada por un experto: el docente, y una vez descubierta es establecida como la única verdadera, la legítima.
El lector cumple un papel pasivo, debe imprimir acríticamente las ideas del texto y NO está autorizado a ensayar interpretaciones alternativas o críticas
"Lo fundamental es descubrir el pensamiento del autor y recibir su mensaje”.










Textos sobre Estudio Dirigido, 1980.
Los desafíos del texto
Modelo de transferencia de la información
Modelo de transferencia

Consecuencias en los estudiantes 
No se trata de
déficit cognoscitivos
, distancias culturales o limitaciones en la formación del sujeto sino la resultante de complejas articulaciones entre sujetos–instituciones–políticas–prácticas (educativas, culturales, lingüísticas, científicas) y representaciones sociales.
Fomentan la adquisición de matrices traumáticas de aprendizaje
Cercenan o impiden la implementación de procesos cognitivos fundamentales para la comprensión de los textos;
Generan ritos o regímenes de lectura que desalientan al lector ante las primeras dificultades encontradas y le impiden dialectizar la información visual con sus conocimientos previos;
Refuerzan representaciones que circulan aún hoy entre los lectores como: “la principal dificultad de comprensión reside en el vocabulario”, “la relectura es una dificultad de comprensión”, “todo el sentido está explícito y pertenece al autor”;
Construyen una valoración negativa de la propia subjetividad, una actitud de inseguridad y auto devaluación socio-lingüística, socio-cultural y epistemológica;
Obturan la capacidad de observación y análisis de la realidad socio-histórica concreta y los desafíos e interrogantes.
La memoria
•La lectura como proceso global e indivisible;
•El sentido no está en el texto escrito sino en la mente del autor y del lector;
•El lector es quien construye el sentido en la interacción entre lenguaje y pensamiento, rescribiendo el texto;
•La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del sentido (competencia lingüística, discursiva y sociocultural, sus saberes sobre el mundo).
El Modelo interactivo
LA MEMORIA A LARGO PLAZO
Almacenamiento lógico

LA MEMORIA A CORTO PLAZO
Procesa la información entrante

LA MEMORIA EPISÓDICA
Almacenamiento aleatorio
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