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Desarrollo Psicosocial en la niñez temprana

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by

Carmen Romero

on 12 May 2016

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Transcript of Desarrollo Psicosocial en la niñez temprana

Desarrollo Psicosocial en la niñez temprana
Género
Comprensión que tiene los niños preescolares de si mismos y de sus sentimientos.

Surgimiento del sentido de identidad (masculino- femenino) y su repercusión en su conducta.

El juego.

Relación de padres e hijos y hermanos.


El autoconcepto
Autodefinición
(5-7 años)
representaciones
simples
yo real

yo ideal
Mapeos representacionles
Autoestima
Autoestima contingente: el patrón "indefenso"
Emociones: comprensión y regulación
Expresión de sentimientos
comprenden sentimientos ajenos
comprensión de emociones contradictorias
emociones dirigidas hacía el yo
Diversidades Psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres.
identidad de Género
Perspectivas sobre el desarrollo del género
Roles de género
Tipificación de Género
Estereotipos de Género
Cinco Perspectivas sobre el desarrollo de Género
Erikson: iniciativa Vs culpa.
Deseo de planear y realizar actividades y de los crecientes remordimientos de conciencia ante ese deseo de cosas que pueden y quieren hacer.

Enfoque biológico
: Muchas de las diferencias conductuales entre los sexos pueden explicarse con base en diferencias biológicas


Enfoque Evolutivo:
Los niños desarrollan roles de género en preparación para el apareamiento y la conducta reproductiva adulta.
Enfoque Psicoanalítico
: La identidad de género ocurre cuando el niño se identifica con el padre del mismo sexo
Enfoque Cognoscitivo
: Una vez que una criatura aprende que es un niño o una niña, clasifica por género la información sobre la conducta y actúa en consecuencia.
Teoría del esquema de Género
: El niño organiza la información acerca de lo que se considera apropiado para un niño o una niña sobre la base de lo que una cultura particular establece y se comporta de acuerdo a ello.
Teoría del aprendizaje

social:
El niño combina mentalmente observaciones de conductas de género y crea sus propias variaciones conductuales.
Juego
Desarrollo del cerebro y el cuerpo
Socialización
Resolución de problemas
Roles
Sentidos
Imaginación
Habilidades
Niveles Cognoscitivos de
del Juego
Smilansky (1968) identifica tres categorías de juego:

Funcional
Constructivo
Dramático
Dimensión Social del juego
Parten (1932) identificó seis tipos de juego, dónde se pasa de menor a mayor grado social.
Conducta desocupada
Conducta Espectadora
juego solitario independiente
juego paralelo
juego asociativo
juego cooperativo
Género y cultura en el juego
Crianza
Disciplina
Reforzamiento y Castigo
castigo corporal
Afirmación del poder
Estilos de Crianza
Baumrind identificó tres estilos de crianza:
Autoritaria

Permisiva
Democrática
Autoritativa
Intereses conductuales especiales
Altruismo
Conducta Prosocial
Agresión:
Instrumental

Abierta
Relacional
Relaciones con otros niños
Entre hermanos
conflictos
rivalidad


Hijo único
conductas desagradables
Amigos

Mayor importancia durante la niñez
se llega a esto por medio de la iniciativa de los niños para ensayar nuevas actividades, obteniendo de esta manera experiencias que lo llevaran a actuar deliberadamente; el conflicto que puede presentarse es la culpa, sino se completa esta eta
pa
.
Desarrollo del yo
- autoconcepto
-autoestima
-emociones
-Erikson: iniciativa Vs. culpa
Género
-diferencias y perspectivas

Juego.
- dimesión cognoscitiva y social
.
Crianza
- tipos
-conductas

Relaciones con otros niños.
- hermanos
-hijos únicos
- amigos
Conflicto o virtud
Conflicto: La culpa, el niño no tiene la seguridad suficiente para experimentar nuevas actividades.
Virtud: Propósito
El valor de prever y perseguir metas sin inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo.

Segregación por género
valores, formas de conducta
niñas con niñas
niños con niños
Desarrollo Psicosocial
Erickson: Iniciativa V.S. Culpa
Virtud: Deliberación
Imagen total de nuestros rasgos y capacidades.

Construcción Cognoscitiva.

Sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo.

Comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos.
Primera etapa de la autodefinición.

Los niños se describen en términos de características individuales, no relacionadas y de todo o nada.
Segunda etapa del desarrollo de la autodefinición, en la cual el niño hace conexiones lógicas entre los aspectos del yo, pero todavía los considera en términos de todo o nada.
Sistemas representacionales
Tiene lugar en la niñez media, cuando los niños empiezan a integrar rasgos específicos del Yo en un concepto multidimensional general.

A medida que disminuye el pensamiento del todo o nada, la descripción que el niño hace de sí mismo es una visión más equilibrada y realista.
Juicio que hace una persona acerca de su propia valía.
Culpa
Vergüenza
Orgullo
Lidiar con sentimientos contradictorios acerca del Yo.
Conciencia desarrollada en la niñez temprana de que uno es hombre o mujer.
Identidad de género
Conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para cada sexo; son diferentes para hombres y mujeres.
Proceso de socialización por medio del cual los niños aprenden de manera temprana los roles de género apropiados. (Adquisición del rol)
Generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina
Juego que implica movimientos repetitivos de los músculos largos

Juegos de : acción , movimiento y manipulación.
Juegos de ejercicio: repetir por placer actividades adquiridas.
Juego locomotor
Juego con objetos
Es el uso de objetos o materiales para hacer algo
Juego de simulación
Juego de fantasía
Juego imaginativo
Función simbólica
Juegos formales con reglas
Organizados con procedimientos y penalizaciones conocidas.

(Edad escolar)
Razonamiento
Inductivo
Fijación de límites
Demostración de consecuencias lógicas de una acción.
Explicaciones, análisis, negociaciones
Obtener del niño ideas acerca de lo que es justo.
Activación de la empatía .
Estrategia disciplinaria diseñada para desalentar la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno de manera física o verbal.

Exigencias, amenazas, retiro de privilegios, golpes y otros tipos de castigo
Retiro del amor
Implica ignorar, aislar y mostrar desagrado por un niño.
No hay diferenciación: Salto alto y puedo volar
Cuando se presenta este tipo de autoestima, contingente al éxito, los niños ven las críticas como una barrera y se sienten incapaces de mejorar lo que hacen.
Los niños, en la infancia temprana, ven el fracaso como una indicación de que son malos e incapaces.Estos niños tienden a desalentarse ante el fracaso, tanto así, que creen que no pueden cambiar.
Por otra parte, los niños con autoestima no contingente tienden a relacionar el fracaso con factores externos o a la necesidad de esforzarse más.
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