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A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhe

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Vinicius Monção

on 6 June 2016

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Transcript of A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhe

A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio
A proposta que inspira os Projetos de trabalho está vinculada à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional. Em tal perspectiva, considera-se que os conhecimentos escolares não são organizados de forma rígida, nem em função de algumas referências disciplinares preestabelecidas ou de uma homogeneização dos alunos.
A função do projeto é FAVORECER a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a:

*O tratamento da informação
* relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que permitam aos alunos a construção de seus conhecimentos
CONHECIMENTO
globalizado e relacional
em articulação
com os conhecimentos escolares
proposição
implicações
relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que permitam aos alunos a construção de seus conhecimentos
favorecer a criação de estratégias
de organização do conhecimento escolar

tratamento de informação

relação ENTRE diferentes conteúdos em torno de problemas e hipóteses em busca da construção do próprio conhecimento pelo aluno
Como e onde surgiu a proposta dos Projetos de trabalho?
Escola Pompeu Fabra, em Barcelona, na Espanha.
Refletir sobre como o ensino está sendo efetuado na escola.

Já havia uma estrutura distinguida:

1- uma organização dos conteúdos curriculares baseada nos Centros de Interesse;

2- intervenção psicopedagógica preocupada em como favorecer a aprendizagem a partir da diversidade, não a partir das caracteristicas e déficit dos alunos;

3- Um trabalho de equipe de vários anos que reclamava e possibilitava a necessidade de questionar e inovar a prática docente.

http://www.escolapompeu.cat/

Com os Projetos pretendiam criar uma estrutura cogniscitiva a fim que pudessem transformar a aprendizagem
significativa
e o ensino também.
Bases teóricas:

1- Um sentido de aprendizagem que quer ser significativo; pretende conectar e partir do que os estudantes já sabem, de seus esquemas de conhecimentos precedentes, de suas hipóteses (verdadeiras, falsas ou incompletas) ante a temática que se há de abordar;

2- a atitude favorável para o conhecimento, por parte do estudante, é um principio básico da dinâmica de trabalho; os professores devem ser capazes de conectar com seus interesses e de favorecer a aprendizagem;
3- previsão (ação docente), a criação de uma estrutura lógica e sequencial dos conteúdos, numa ordem que faciilite sua compreensão. Ela é um ponto de partida e não ponto de chegada; é flexível;
4 - valoriza-se o sentido de funcionalidade do que se deve aprender
5 - valoriza-se a memorização compreensiva como perspectiva de que esses aspectos constituem uma base para estabelecer novas aprendizagens e relações
6 - A avaliação trata, sobretudo de analisar o processo seguido ao longo de toda sequencia e das interrelações criadas na aprendizagem. Parte de situações nas quais é necessário antecipar decisões, estabelecer relações ou inferir novos problemas.
favorecer conexões
prever uma estrutura lógica e sequencial dos conteúdos, numa ordem que facilite sua compreensão
tornar funcional
memorização compreensiva
avaliação como análise do processo seguido
antecipar decisões
estabelecer relações
inferir novos problemas
'[...] a organização dos Projetos de trabalho se baseia fundamentalmente numa concepção de globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo, no qual as relações entre conteúdos e áreas do conhecimento têm lugar em função das necessidades que traz consigo o fato de resolver uma série de problemas que subjazem na aprendizagem. Esta seria a ideia fundamental dos Projetos. A aprendizagem, nos Projetos de trabalho, se baseia na sua significatividade [...] baseia-se nas descobertas espontâneas dos alunos" (p. 63)
Os Projetos de trabalho: outra forma de chamar os Centros de Interesse?
Proposta pedagógica desenvolvida por Ovide Decroly (1871 - 1932)

Decroly foi um dos precursores dos métodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o próprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns de seus pensamentos estão bem vivos nas salas de aula e coincidem com propostas pedagógicas difundidas atualmente. É o caso da idéia de globalização de conhecimentos - que inclui o chamado método global de alfabetização - e dos centros de interesse.

O princípio de globalização de Decroly se baseia na ideia de que as crianças apreendem o mundo com base em uma visão do todo, que posteriormente pode se organizar em partes, ou seja, que vai do caos à ordem. O modo mais adequado de aprender a ler, portanto, teria seu início nas atividades de associação de significados, de discursos completos, e não do conhecimento isolado de sílabas e letras. "Decroly lança a idéia do caráter global da vida intelectual, o princípio de que um conhecimento evoca outro e assim sucessivamente", diz Marisa Del Cioppo Elias, professora da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

Os centros de interesse são grupos de aprendizado organizados segundo faixas de idade dos estudantes. Eles também foram concebidos com base nas etapas da evolução neurológica infantil e na convicção de que as crianças entram na escola dotadas de condições biológicas suficientes para procurar e desenvolver os conhecimentos de seu interesse. "A criança tem espírito de observação; basta não matá-lo", escreveu Decroly
No fundo, não há lugar para o novo: o professor ensina aquilo que sabe e que o aluno deve aprender. O Centro de Intresse deve figurar no programa do curso ou os conteúdos são transformados para se aproximarem dele. Uma vez escolhido, o professor costuma apresentar o material para seu estudo e decidir a sequencia e as relações entre as diferentes fontes de informação que o aluno possa estabelecer.

O caráter rotineiro é o principal problema dessa metodologia de ensino-aprendizagem.

A perspectiva de globalização que adota na escola, e que se reflete nos Projetos de Trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informação e que permite aprender.
Aspectos relevantes na construção do
Projeto de Trabalho

1- A escolha do tema
2- A atividade docente após a escolha do tema
3- A atividade do aluno após a escolha do tema
4- A busca das fontes de informação
5- O índice como uma estratégia de aprendizagem
6- Realizar um dossiê de síntese dos aspectos tratados no Projeto
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