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Copy of Aprendizaje

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felipe paredes

on 3 November 2014

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Transcript of Copy of Aprendizaje

Coomey y Stephenson
Teorías y TIC
Teoría social
Constructivismo
Vigotsky
Piaget
The Vigotsky Project
Bruner
Laura B. Dahl
Ausubel
Cognitivismo
Bandura
Mediante
Programa de Integración Escolar
como se implementa?
Pedagogía socialista
Contenido y tareas controladas por el profesor
Contenido y tareas controladas por el alumno
Proceso controlado por el alumno
Proceso controlado por el profesor
Robert M. Gagné
Aprendizaje como secuencia de fases y procesos, por ello centra su investigación en:
Importancia de los objetivos conductuales
Organización de los contenidos de aprendizaje
Necesidad e evaluar los resultados de aprendizaje
Howard Gardner
Inteligencias múltiples
Procesamiento de la información
Características:
Centra su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria.
Encuentra sus raíces en la Psicología de la Gestalt, surgida en Alemania y que tuvo su mayor influencia entre los años 1920 y 1930.
El cognitivismo está presente hoy con gran fuerza, especialmente a través de conceptos tales como la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulación de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Rol del estudiante
Rol del docente
Organiza y desarrolla propuestas que favorecen el aprendizaje del alumno.
Como guía del alumno le facilita ayudas que progresivamente va retirando para favorecer la autonomía del mismo.
Promueve las habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas.
Proporciona feedback al alumno para promover la conciencia sobre el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje experiencial promueve el papel del docente como experto pero no un elemento autoritario.
Componente activo del proceso de aprendizaje, aportando a los nuevos conceptos su experiencia previa, no es una "tabula rasa".
La experiencia propia sobre los nuevos conceptos impulsará el aprendizaje.
Es propietario de habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que irá variando en función de su desarrollo en el aprendizaje.
Su mayor función es la de "aprender a aprender".
La interacción se produce entre le profesor, el alumno y los contenidos.
Las tres dualidades de la interacción son:
Alumno-profesor
Alumno-alumno
Alumno-contenido
Se pretende dotar de contenido significativo mediante la interacción conjunta o individual a los contenidos.
Criterios e instrumentos de evaluación
Cada autor establece diferencias respecto a las técnicas e instrumentos de evaluación. En líneas generales se pueden resumir:
Evaluación cualitatitava y cuantitativa del proceso.
Análisis de producto como representación cognitiva del procesamiento de la información.
Algunas herramientas son: mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, ensayos, etc.
La autoevaluación como elemento propiciador de la metacognición.
Aprendizaje significativo
ZDP
Características
El aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno construye nuevos coneptos sustentados en sus conocimentos previos.
Lo importante es el proceso no el resultado.
El sujeto posee estructuras mentales que se modifican a través del proceso de adaptación.
El sujeto que aprende es el que construye su propia representación de la realidad.
La instrucción debe ser estructurada (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instrucción debe diseñarse para facilitar la extrapolación y llenar lagunas.
Rol del alumno
Participa activamente en el proceso de aprendizaje.
Propone y defiende sus propuestas.
Negocia entre pares y con expertos los significados.
Propone soluciones.
Reflexiona sobre los conocimientos previos.
Construye, y aprende a construir, regula sus habilidades metacognitivas.
Interactúa con la realidad para construir sus representaciones de la realidad.
Rol del docente
Guía-mediador, facilita ayudas al alumno para que construya su aprendizaje.
Promueve la interacción entre iguales para asignar significado a los conceptos.
Diseña la instrucción para que el alumno se haga responsable de su propio descubrimiento, ya sea por descubrimiento como en la resolución de problemas.
El diseño se ejecuta con intención motivadora y atractiva para el alumno.
Propone conflictos cognitivos y nuevas habilidades cognitivas.
Conectivismo
MOOC

OpenCourseWare
Wikipedia
Redes Sociales
SE
CONDUCTISMO
NO
Educación asistida por ordenador EAO
Aprendizaje lineal
Enseñanza programada de Skinner
Constructivismo
Cognitivismo
Teoría Social
Constructivismo de Papert
Internet
Aprendizaje Flexible
Programas de simulación
El diseño intruccional aplicado a cada teoría delimitará el cuadrante en el que debe situarse la teoría de aprendizaje, pues hay elementos que se dan o no dependiendo del PLE y de las peculiaridades del alumnado. Algunos ejemplos de aplicación:
Bibliografía y fuentes
Coll, C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: el punto de vista del Fórum universal de las culturas. En: Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 5-6 de octubre de 2001. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Coll, C.; Mauri, T.; Onrubia, J. (2006). Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo. En: Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, nº2. UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.html el 25/10/2013.
Díaz Pinto, C. F. (2009). Viejas y nuevas ideas en educación. Una historia de la pedagogía. Madrid: Editorial Popular.
Downes, S. (2012) Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks. Disponible en: http://www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19May2012.pdf el 25/10/2013.
Lacasa, P. & Herranz, P. (1995). Aprendiendo a aprender: resolver problemas entre iguales. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, nº Monográfico. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M2 el 25/10/2013.
Prats Gil, E (2009) Teorías de las educación: De la escuela a la sociedad red: hacia una pedagogía 3.0. Barcelona: FUOC.
Siemens, G. (2011). Conectivismo. Blog. Disponible en: http://www.connectivism.ca/
Stephenson y Sangrà. (2001). Modelos pedagógicos y E-learning. Barcelona: FUOC.
Vygotsky, Liev. S. (1987). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires: La Pléyade.
Vigotsky, Liev S. (1986). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Luria-Leontiev-Vigotsky. Psicología y pedagogía. Madrid: Ediciones Akal, S.A.
Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del Conectivismo.
Conductismo VS Cognitivismo
Base en el empirismo.
El individuo es "tabula rasa", es pasivo y reactivo.
Protagonismo del objeto y el ambiente.
Anticonstructivista.
Asociacionista.
El conocimiento es copia de la realidad.
Método experimental cuantitativo.
Base en el racionalismo.
Sujeto posee estructuras previas, es activo y productor.
Protagonismo del sujeto frente al objeto.
Constructivismo, el sujeto construye conocimiento.
El conocimiento se construye, el sujeto realiza una reinterpretación de la realidad.
Método experimental: cualitativo y cuantitativo.
Cognitivismo VS Vigotsky / Teoría Social
Sujeto protagonista.
Interrelación entre Sujeto y Objeto: Interaccionismo.
El sujeto construye para cambiar los esquemas internos.
La adaptación es la prueba del éxito en el aprendizaje.
El docente es guía y orienta, facilita las situaciones de desequilibrio cognitivo y acompaña en el proceso de aprendizaje.
Para que haya aprendizaje primero se debe producir el desarrollo.
Sujeto protagonista.
Sujeto y objeto mantienen una dialéctica ligada al contexto histórico cultural.
El sujeto reconstruye para interiorizar los procesos sociales.
Los resultados de la interiorización de la interacción social son el éxito del aprendizaje.
El docente es mediador y facilita situaciones cooperativas y colaborativas socialemente.
El desarrollo es producto del aprendizaje.
Conectivismo VS Teorías "Clásicas"
No cumple los patrones de teoría.
El conocimiento reside en el sujeto (individual y colectivo) y fuera del sujeto.
Aprendizaje proceso de desarrollo de habilidades que generan redes y nodos.
Con base en la teoría del Caos.
Cumplen los patrones con categoría científica.
El individuo es protagonista y productor de conocimiento, no se genera aprendizaje fuera del mismo.
El aprendizaje es un proceso, y se desarrollan habilidades metacognitivas como la habilidad para discriminar la información relevante de la que no lo es.
Bases filosóficas en Racionalismo, Empirismo, etc.
Estás son algunas de las diferencias más notables entre el conectivismo y el resto de teorías. Remito a la intervención que realicé en el foro para completar los problemas que plantea el conectivismo y sobre todo la importancia que tienen teorías como el socioconstructivismo dentro de sus fundamentos como teoría.
A través del PIE se busca contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional favoreciendo, en el ámbito curricular, el desarrollo e implementación de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal del Aprendizaje
que sean implementables en la sala de clases.
A través del PIE se busca contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional favoreciendo, en el ámbito curricular, el desarrollo e implementación de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal del Aprendizaje
Pero. ¿Que es el Diseño Universal de aprendizajes?
Son una serie de Principios para el Desarrollo del Currículum
que le facilita la oportunidad de aprender a todo el alumnado
El DUA provee una base para mejorar la forma de acceder a los contenidos. Mediantes estrategias, materiales, y apoyos durante el aprendizaje.
Son acciones que apuntan a facilitar el logro de los aprendizajes del programa de estudio correspondiente al curso,
sin que este último requiera necesariamente de modificaciones en los objetivos de aprendizaje
(aprendizajes esperados).

¿De quien es esta labor?
Del EQUIPO DE AULA
El Equipo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio del aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, en un marco de valorización de la diversidad
Simples Estrategias

Materiales
Apoyos
Planificación
Favorecer
formas de presentación
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.

Favorecer
formas de
Expresión
Favorecer
la Motivación
Registro PIE
Integración
y
Seleccionan en los periodos de articulación.
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es un marco para el diseño de planes de estudio que permitan a todos los alumnos
adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. DUA provee apoyos ricos para el aprendizaje y reduce las barreras
al plan de estudios, manteniendo altos estándares de rendimiento para todos
Explicar los objetivos de cada tarea
Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer
Contar anécdotas o problematizar.
Etc
(inicio de la clase)
Utilizar estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes que se van a abordar.
Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema
Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen sus puntos de vista.
(inicio de la clase)
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