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LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN VOCACIONAL DE LOS JÓVENES. Campo y funciones de las prácticas educativas familiares

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Lucía Carpi

on 30 October 2012

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Transcript of LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN VOCACIONAL DE LOS JÓVENES. Campo y funciones de las prácticas educativas familiares

Campo y funciones de las prácticas educativas familiares

1. LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN VOCACIONAL DE LOS JÓVENES
2. CAMPO Y FUNCIONES DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS FAMILIARES
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
4. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LA TOMA DE DECISIÓN VOCACIONAL
5. RELACIÓN: EDUCACIÓN VOCACIONAL Y FRACASO ESCOLAR
6. PROGRAMA ORIENTA
7. BIBLIOGRAFÍA 1. LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN VOCACIONAL DE LOS JÓVENES
1.1.La familia
1.1.1.Evolución y estilos de interacción familiar
1.1.2.La familia y la socialización
1.2.La educación vocacional
1.2.1.Origen y evolución de la educación vocacional
1.2.2.Objetivos de la educación vocacional
1.2.3.Factores
1.2.4.Instrumentos
1.2.5.Pautas
1.3. Influencia de la familia en la Ed. Vocacional 3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 1.1. LA FAMILIA Educación
los hijos Relación de los hijos con los educadores Familia Ríos González(1983): "Grupo humano primario en el que los individuos nacen, establecen unos contactos, realizan un tipo de encuentro y en el que encuentran el ambiente propicio para establecer un tipo humano de comunicación enriquecida y perfectiva" Álvarez Gallego(2010): "La familia es un sistema social en constante transformación, que se encuentra integrado por un grupo de personas que se conocen por su larga convivencia y han construido patrones de interacción". 1.1.1.Evolución y los estilos
de interacción familiar La familia forma parte de la estructura social -- cambios de la sociedad Rasgos más importantes que han afectado a la estructura familiar son:
- Descenso de la natalidad
- Nuevas condiciones del trabajo
- Cuidado de los hijos a cargo de otras personas
- Incorporación de la mujer al trabajo
- Desaparición de pequeñas comunidades ESCUELA Tipo de disciplina y prácticas de crianza empleadas en el hogar -- Estilos parentales Autoritario: estrictos, imponen reglas, esperan obediencia estricta, no dan explicaciones. Bajo nivel de afecto y comunicación y alto nivel de exigencia. No implicado: Rechazan a sus hijos porque están abrumados por sus problemas que no tienen tiempo para dedicarla a la educación de sus hijos. Equilibrado o democrático: Controlador pero flexible, más sensibles y aceptadores de la opinión de sus hijos. Buscan la participación de los hijos en la toma de decisiones familiares. Permisivo: Pocas exigencias, muy vulnerables, no supervisan las actividades de los hijos. 1.1.2. La familia y
la socialización La familia es el primer contexto social que acoge e interviene en el individuo El proceso de socialización comienza en el nacimiento y continúa a lo largo de la vida de manera: gradual, secuenciado y sincronizado con el desarrollo del individuo y su participación activa en la sociedad. 1.2. LA EDUCACIÓN
VOCACIONAL 2. CAMPO Y FUNCIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS FAMILIARES 2.1. Definición de prácticas educativas familiares 2.1.1 Evaluación de las funciones de las prácticas educativas 2.1 DEFINICIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS FAMILIARES Según López (2007) son preferencias globales de comportamiento de los padres relacionadas con las estrategias educativas encausadas hacia los hijos, caracterizadas por la bidireccionalidad en las relaciones padres-hijos ( los actos de los padres generan consecuencias sobre los hijos y viceversa). 2.1.1. Evaluación de las funciones de
las prácticas educativas El ámbito familiar es un espacio que el ser humano necesita para aprender, crecer, desarrollarse y crear su propia representación del mundo. •Espacio antropológico, o existencial: es el lugar donde se producen las experiencias de relación con el mundo.


•Espacio vital, se trata de la relación del ser humano con el entorno, dando lugar a muchas posibilidades de interacción y creación de espacios propios, donde se expresa y se comunica. Son espacios con dinamismo y sentido que acogen a la persona y le revelan sus posibilidades de creación en la relación social; según Kurt Lewin comprende la personalidad y el ámbito de sus interrelaciones.


•Espacio didáctico: conlleva el espacio físico y social, donde la actividad didáctica se realiza en condiciones de eficiencia y eficacia, y donde se crea un clima que ayuda a generar conocimiento. Educación familiar
Durning, P. (1995) expone que es una actividad parental, que defino como “la acción de criar y educar a un niño o niños, realizada por adultos en el seno de grupos familiares”; también dice que es una práctica social, que consiste en el “conjunto de intervenciones sociales puestas en marcha para preparar, sostener, suplir a los padres en la tarea educativa con sus hijos”.

Lo que nos lleva a la conclusión de que la educación familiar comprende no sólo la crianza de los hijos dentro de una familia, sino que, también contempla la actuación social realizada por profesionales, y agentes sociales, para suplir a la familia que no puede hacerse cargo de sus hijos. 4. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LA TOMA DE DECISIÓN VOCACIONAL Asesoramiento vocacional según el Enfoque Conductual-cognitivo El asesoramiento vocacional se trata de la relación técnica de ayuda vocacional individual.

Implica demanda de ayuda técnica (la aportación de la información lo más completa y precisa posible respecto al problema en sí y que se responsabiliza de las consecuencias que se deriven de esa información).

Es un proceso interactivo entre la persona y la sociedad, transmitiéndose de dos maneras:
1. El sistema familiar a través del proceso de socialización que se lleva a cabo desde la máxima dependencia hasta la máxima autonomía.
2. El sistema escolar que se propone preparar a los jóvenes para su inserción en la sociedad. Proceso del Asesoramiento Vocacional El proceso de relación de ayuda vocacional se desarrolla en las siguientes fases: Proceso de toma de decisiones Relacionado con la resolución de problemas

Se sigue una secuencia lógica, empezando por la definición del problema y análisis del mismo, terminando con la toma de decisiones y evaluación del proceso y resultados.

Existen una serie de problemas que pueden dificultar la toma de decisión vocacional: temores, a la hora de organizar la información o evaluar alternativas Tipos de Orientación


-Orientación personal: siendo personal-familiar. Trata de optimizar en el alumnado un desarrollo equilibrado de su personalidad a nivel afectivo, cognitivo y de destrezas, potenciando la autoestima, madurez personal y autoconocimiento.


-Orientación escolar: siendo escolar-social. La intervención trata de optimizar el rendimiento escolar de los alumnos, fomentando sus potencialidades y compensando sus limitaciones para su integración escolar y social.


-Orientación vocacional-profesional. Se trata de integrar el asesoramiento y la información vocacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Potencia la madurez vocacional del alumnado, motivarlo para que lleve a cabo su “proyecto” de desarrollo vocacional. Familias: asesoramiento y orientación

La familia es un importante medio social muy próximo al alumno en la etapa de la adolescencia.


Por ello, el principal objetivo en el asesoramiento y orientación a las familias es el de facilitar las relaciones centro-familias, dando un mejor conocimiento de la evolución de sus hijos e hijas, para:


Evitar problemas de desarrollo y adaptación personal, escolar y social

Propicia la implicación familiar en el proceso educativo y potencia actitudes para un trato igualitario en el sistema familiar que conlleve a tomas de decisión vocacional sin estereotipos por razón de género por ejemplo. El centro: asesoramiento y apoyo técnico
en materia psicopedagógica. Las condiciones para favorecer el logro de los fines de la comunidad escolar serán llevadas a cabo por la intervención psicopedagógica.

La intervención en los centros ayudará a la reflexión sobre las causas de las elecciones de los alumnos hacia “preferencias” por estudios y profesiones.

La intervención psicopedagógica planteará el aproximar el Centro al entorno social en el que está inmerso, además de plantear cómo compaginar la formación académica que imparten con el conocimiento del mundo del trabajo, proyectando una aproximación al entorno socioeconómico y laboral para que el alumnado pueda conocer sus características y en un futuro intervenir en él. El centro propondrá: •Información vocacional desde el curriculum

•Programas de información vocacional:
canalizados a través del
Departamento de Orientación/Tutorías,
con planteamientos igualitarios

•Programas de transición al mundo laboral

•Estudios de campo: salidas académicas y/o profesionales Froufe (1995) diferencia
dos dimensiones - Qué se trasmite: valores inculcados
- Cómo se trasmite: proponen 3 dimensiones:
* Disciplina de apoyo: afectividad, razonamiento...
Comportamiento educativo democrático.
* Disciplina coercitiva: coacción física, verbal...
Estilo autoritario
* Disciplina indiferente: permisividad, pasividad...
Estilo permisivo Vocación vocari (acción de llamar) Para Parsons, la educación vocacional:
“es una correcta elección donde hay tres amplios factores:
1) todos los individuos necesitan tener un clara comprensión de sí mismos, de sus aptitudes, intereses, ambiciones, recursos, limitaciones y sus causas;
2) un reconocimiento de los requerimientos y condiciones de éxito, ventajas y desventajas, recompensas, oportunidades y perspectivas en diferentes líneas de trabajo;
3) un auténtico razonamiento sobre la relación entre estos dos grupos”. Fermoso (1994), define la socialización como: “un proceso de interacción entre la sociedad y el individuo, por el que se interiorizan las pautas, costumbres y valores compartidos por la mayoría de los miembros de la comunidad, se integra la persona en el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta al hombre de las instituciones, se abre a los demás, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad”. Petrus (1998) el proceso de socialización se estructura en 3 etapas:
1. Socialización primaria: Inicio, importante la familia y la escuela.
2. Socialización secundaria: fortalece las normas y hábitos. Aparecen los grupos de amistad, asociaciones, medios de comunicación...
3. Socialización terciaria: Proceso de reinserción
para conseguir una integración social adecuada. La educación vocacional es un proceso que tiene 3 partes:
1. Identificación de la vocación: mediante instrumentos psicométricos. Los especialistas identifican las preferencias de los alumnos y con ellas hacen un perfil.
2. Parte informativa: se da a los alumnos la información necesaria e interesante (la oferta educativa).
3.Parte decisional: se toman las decisiones utilizando las 2 partes anteriores. 1.2.1. Origen y evolución de la educación vocacional La LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):
-Título Preliminar contempla entre los principios en que se inspira el sistema educativo español: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores” (art.1.f).
-En el artículo 22 queda reflejado que “En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado”.
-El artículo 25.6 dice: “El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida; a fin de orientar la elección de los alumnos, se podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones”
-En el Título III sobre el “Profesorado” se señala entre sus funciones 1908, Boston “Vocational Brueau”
1909 Choosing a vocational (Parsons)


“Vocational guidance”
(orientación vocacional) Art.91.c “la tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje, en colaboración con las familias”.
Art. 91.d “la orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados”. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en donde se reseña en su artículo 19 dedicado a la Tutoría y la Orientación que “corresponde a las administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa” La conducta vocacional es una declaración más del desarrollo personal y del proceso de socialización, incluyendo principios como la continuidad del ciclo vital, el cambio como concepto clave y la interacción mutua y constante entre condicionantes biológicos y socioculturales.

Encontramos unas aportaciones teóricas acerca de los factores que influyen en la toma de decisión vocacional de los adolescentes:

A)Las etapas evolutivas en el desarrollo vocacional de la conducta

B)Los factores de influencia en la elección vocacional

C)Las etapas evolutivas en el desarrollo vocacional de la conducta Parsons

Residencias

paliar los efectos negativos de la industrialización sobre los jóvenes de las clases desfavorecidas mediante la orientación vocacional. 5. RELACIÓN EDUCACIÓN VOCACIONAL Y FRACASO ESCOLAR Rodríguez (1986) consideraba el fracaso escolar como “la situación en la que el sujeto no consigue los logros esperados según sus capacidades, de modo tal que su personalidad está alterada influyendo esto en los demás aspectos de su vida”

Tapia (2002) sostiene que: “desde la perspectiva del Sistema Educativo actual, fracasa el alumno que suspende, estableciendo como más apropiado para determinar la existencia de fracaso, el que el alumno rinda por debajo de sus posibilidades”. 1.2.2.Objetivos de la educación vocacional - Los profesores - El entorno familiar:
*La clase social
*El clima educativo familiar Despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo.
Disipar las dudas que las personas tienen acerca de su vocación.
Tiene que ser dinámica y activa. En el fracaso escolar intervienen 3 grupos: - Los alumnos:
*Motivación
*Autoconcepto 1.3. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN
LA EDUCACIÓN VOCACIONAL Padres, hermanos, maestros, familiares... ejercen influencia en las decisiones de los estudiantes. 1.2.3. Factores Walters señaló que los padres pueden ser los mejores para poder facilitar información a sus hijos La escuela y los maestros deben formar a los padres con la variedad de métodos que sean más adecuados para sus hijos. Virginia Galilea:

•La motivación laboral real del usuario.
•La iniciativa en la búsqueda de empleo y de formación.
•La percepción de recursos económicos que cubran o solucionen las necesidades mínimas restarán impulso y motivación para acceder a un empleo.
•La situación familiar.
•La relación del usuario con el mundo laboral.
•La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva.
•El último trabajo y curso de formación desempeñados.
•Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de ocio.
•Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario.
•Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario.
•El tipo de actividades que realiza durante el día. David Gueres consideró que la familia tiene 3 papeles en el proceso de orientación vocacional de los hijos:
1. Actuar como modelos.
2. Son proveedores de información.
3. Son un soporte decisivo. 1.2.4. Instrumentos Algunos instrumentos de la educación vocacional son:

-Test CIPSA, de F. Seara (1983).
-Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993).
-Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad mental, crónica (Colis, Coy, Galilea, López, Pascual, 1996).
-Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000).
-Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001).
-Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea, 2000).
-Entrevistas semiestructuradas con el usuario.
-Entrevistas con familiares y otros miembros significativos.
-Aplicación del TV (Temario Vocacional), García Yague, que mide los intereses vocacionales a personas mayores de 15 años y que facilita la acción tutorial en las actividades de la orientación profesional para la elección de estudios o profesiones. 1.2.5. Pautas Para ayudar a los alumnos a construir su decisión vocacional hay que:

1.Favorecer a los estudiantes una conceptualización realista y positiva de sí mismos.
2.Facilitar a los alumnos todas las alternativas académicas y profesionales que tienen a su alcance.
3.Estimular en los estudiantes el desarrollo actitudinal de estrategias de planificación en la decisión vocacional a tomar. Con los alumnos debemos...

-Integrar el asesoramiento y la información vocacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Potenciar la madurez vocacional del alumnado.
-Motivar al alumnado.
-Potenciar en el alumnado información y recursos suficientes. Con las familias debemos..

Asesorarlas y orientarlas.
Propiciar las relaciones familia-centro.
Mostrarles las fuentes básicas de educación vocacional.

Ellas deben...

Organizar la información que reciben.
No considerarse autosuficientes.
Considerar a su hijo/a un agente activo en la toma de decisiones. 6. PROGRAMA ORIENTA Dirigido a alumnos de la ESO y de Bachillerato.

Objetivo:
Ayudar a los alumnos a tomar una decisión acertada sobre su vocación. LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN VOCACIONAL DE LOS JÓVENES GRACIAS
POR
VUESTRA
ATENCIÓN •Espacio antropológico, o existencial
•Espacio vital
•Espacio didáctico Este ámbito va a ser contemplado desde tres perspectivas, ya que en él se lleva a cabo el proceso de las prácticas educativas, o, educación familia a)Percepción del problema vocacional por parte del individuo. b)Captación de la situación problemática por parte del asesor. c)Negociación-intercambio entre el asesor y el asesorado para hablar de la cuestión, analizar las soluciones posibles, delinear las estrategias de modificación y aprendizaje de destrezas si fuera necesario. La finalidad del proceso de asesoramiento es solucionar el problema vocacional específico que una persona concreta tiene y acepta y por el cual pide ayuda. 7. BIBLIOGRAFÍA * DELGADO SÁNCHEZ, J.A. (1995): Toma la iniciativa: programas de orientación vocacional para el Primer Ciclo de ESO. Granada. Servicio de publicaciones de la Universidad.
* FERRER RIPOLLÉS, M.P.; SÁNCHEZ VILLENA, I. (1995): Toma la decisión vocacional no sesgada por razón de género. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
*IRIAT, R. (2000): Vocación y oficio: Montserrat del Amo. Madrid. Anaya.
*CAMAS BAENA, V. (2009): Educación emocional desde la familia. Madrid. CEAPA.
*LÓPEZ-SOLER, C.; PUERTO, J.C.; LÓPEZ PINA, J.A.; PRIETO, M. “Percepción de los estilos educativos parentales e inadaptación en menores pediátricos”. Análisis de Psicología. Junio 2009. Vol. 25, nº 1p.70-77.
* LOZANO DÍAZ, A. “Factores personales, familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la Educación Secundaria”. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica.1 (1) p.43-65. * HENAO LÓPEZ, G.C.; GARCÍA VESGA, M.C. “Interacción familiar y desarrollo emocional en niños y niñas”. Revista latinoamericana de ciencias sociales de la niñez y de la juventud. 7 (2) p.785-802.
* AGUIRRE ARMENTA, M.C. “Participación de las familias en la vida escolar”. Educación y futuro digital.
* AGUILAR RAMOS, M.C. (2005). Las prácticas educativas en el ámbito familiar de DÁVILA, P. y NAYA, L.M. La infancia en la historia: Espacios y representaciones. Málaga, ed. Espacio universitario erein, p.1-10.
* ÁLVAREZ GALLEGO, M.M. “Prácticas educativas parentales: autoridad familiar, incidencia en el comportamiento agresivo infantil”. Revista virtual Universidad Católica del Norte. Septiembre-Diciembre 2010, nº 31, p.253-273.
* ALONSO GARCÍA, J.; ROMÁN SÁNCHEZ, J.M. “Prácticas educativas familiares y autoestima”. Psicothema. 2005, vol.17, nº1, p.76-82.•Guía para orientar a las familias.•Guía creciendo como padres y madres de Save de Children. Grupo 2: Sara Artieda Lucía Carpi Laura Mairal
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