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Diseñando secuencias didácticas

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by

Ruben Dominguez

on 29 November 2016

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Transcript of Diseñando secuencias didácticas

CIENCIAS NATURALES en la escuela
Aspectos a considerarse:
espacio de problematización

análisis científico cotejando con los NAP y diseño curricular jurisdiccional,
análisis didáctico desde ideas previas a las ideas básicas y selección del/los ejes para la unidad didáctica,
redacción de objetivos en clave de capacidades y competencias a desarrollar,
selección y rediseño de estrategias didácticas, sobre la base de la idea eje elegida y la diversidad de estilos de aprendizaje,
redacción de propuestas y de estrategias de evaluación .

ATMÓSFERA y efecto invernadero
La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza, por ejemplo alrededor de un eje problemático que se convierte en el centro de las acciones.
Si se parte de un problema de la vida real, se aporta consistencia y significatividad a esta forma de organización de conocimientos y experiencias pues, se consideran el nivel de desarrollo del estudiante, el medio sociocultural, los recursos, que contextualizan e integran el proceso.
Una planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje que contemple una salida, un proyecto de producción, un taller, la participación en ferias expositivas etc. pueden ser abordadas mediante una unidad didáctica.
Se presenta la situación problema y se delimita y definen algunas cuestiones menores de este problema.
Se identifican algunas necesidades inherentes (conocimientos, recursos, espacio, tiempo).
Se busca y procesa información.
Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo
ALGUNAS CUESTIONES CONCEPTUALES
este prezi lo pueden ver en esta dirección
¿Es un buen negocio comprar lavandina a precio rebajado?
¿Cuánto demora la lavandina en perder su principio desinfectante? Es semejante al período señalado desde su fabricación hasta la fecha de vencimiento?
En Jujuy, ¿Por qué sólo se elabora carbonato de litio y se exporta? No es posible elaborar el litio y armar las pilas y baterías?
El incremento de niveles de dióxido de carbono por polución de origen industrial, modifica la composición de la atmósfera.
¿Se modificarán también los tiempos de residencia de los restantes gases?

¿Esto tiene efectos sobre el ambiente?
¿Es causa de sequía en algunas regiones?
"Diseñando unidades didácticas"
Lic. Rubén Domínguez

A partir de tus conocimientos y para ayudar a Agustina en la decisión;
¿Qué material tendría que utilizar? ¿Por qué?
¿Cuál no utilizaría? ¿Por qué?
¿Qué características tendría que tener este material?
¿Qué conocimientos crees que les ayudarían a ti y también a Agustina a decidirse por alguno de estos materiales?
RED DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
Rubén Eduardo Domínguez - JUJUY
redominguez@hotmail.com
http://prezi.com/l0wxm6ukah0c/edit/#0
-Diseñar estrategias y Guiar en los planteos y la operacionalización de problemas visualizados,
-Coordinar las síntesis de lo que va descubriendo el grupo,
-Fortalecer unas y reformular otras intervenciones,
-Evitar la exposición de sus propias opiniones,
-Promover la verbalización de IDEAS,
- Estimular el ejercicio de reflexiones grupales sobre los aprendizajes alcanzados.

- Participar exponiendo sus ideas, diseñando y experimentando,
- Trabajar en grupo e individualmente en forma cooperativa y colaborativa,
- Formular preguntas relevantes para la solución del problema,
- Escuchar con atención y expresar sus opiniones de modo crítico y constructivamente.
- Llegar a un consenso y reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados.
¿Qué hace el estudiante?
COMPETENCIA “es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud; 2002),
La resolución de problemas es una de las
competencias cognitivas
más relevantes donde los estudiantes participan exponiendo sus ideas, proyectan y sintetizan lo que saben y lo que son capaces de hacer.
EJES ESTRUCTURANTES QUE HAN DE ORIENTAR LA PLANIFICACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
SUPERVIVENCIA
CUIDADO DE LA SALUD
MEJOR CALIDAD DE VIDA
PROTECCIÓN hacia los AFECTOS y OTROS SERES.
PRESERVACIÓN DEL AMBIENTE
CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES
ACCIÓN de CONTROL en las relaciones CTSA

El docente ¿Qué hace?
El efecto invernadero ¿es bueno o malo?
¿Cuáles son las consecuencias del incremento de gases “de invernadero”?
Desde la escuela ¿qué podemos hacer? ¿cómo ayudamos y aportamos soluciones al problema global?
NAP
Eje:
MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Tópico: Materiales sus propiedades y características.
Ejemplo
para comenzar con las acciones de la U D...
NAP:
La identificación de las propiedades de los materiales estableciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregación.
¿Cuál ropa es más difícil de lavar? Y de enjuagar?
¿Cómo desarrollar este proceso de modo óptimo evitando el derroche de agua?
La práctica cotidiana de limpieza en la mayoría de las casas es mezclar lavandina con detergente y así proceder a limpiar.

Esta actividad ¿Cómo afecta a la salud?¿Qué haríamos para cambiar este proceder en las tareas de higiene en nuestros hogares?
¿Qué contenidos resultan ser más relevantes para las propuestas problemáticas sobre
"Los materiales y sus cambios"
?
Aquellos que se vinculan con la
vida cotidiana
, las necesidades, tales como
alimentación
,
vestimenta
,
salud
,
higiene
; socio-políticos como los
temas
ambientales
, los
recursos energéticos
y los de control
CTSA
.
Los cambios conceptuales, van acompañados por cambios metodológicos y actitudinales
(Gil, 1992).
HACIA LA
EVOLUCIÓN
DE LOS
MODELOS MENTALES
MODELOS MENTALES

INICIALES
MODELOS MENTALES DE

TRANSICIÓN
MODELOS

CIENTÍFICOS
"Agustina quiere hacer una réplica de una estatuilla decorativa que le regalaron. Para moldear dicha estatuilla construyó un molde de yeso. Ahora debe rellenarlo, luego le dará un acabado como más le guste. Algunos materiales que puede conseguir para realizar la tarea son: cera, naftalina, hierro, jabón, aluminio, grasa, estaño, parafina, plomo, vela plástica, polietileno, alquitrán, y chocolate."

Planteo de respuestas y del diseño experimental
http://prezi.com/l0wxm6ukah0c/edit/#22_12754826
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
-Pensar en las posibles respuestas
Seleccionar, diseñar y experimentar
Comprobar, contrastar, refutar, compartir comunicando
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN EL HACER...
¿Por qué el metabolismo animal gasta energía en transformar los glúcidos en grasa?
¿Por qué algunos somos GORDOS?
¿Por qué la temperatura cambia más a lo largo del año en las zonas interiores que en la costa?
Es típico que en la harina, sémola u otros cereales aparecen gorgojos luego de un tiempo guardados sin usar, pero ¿Cómo es que llegaron al envase? ¿Venían dentro o caminaron hasta la comida?¿Están en todos lados?
Ejemplo de un diseño de proceso
¿Qué relación hay entre el, calcio, litio, cloro, carbono, cobre, plomo, oro, selenio, arsénico, mercurio, oxígeno, potasio y otros elementos con los problemas de la vida cotidiana?
contribuye a la configuración de un ambiente de interconexión entre saberes: cotidianos y científicos.
favorece la resignificación del hacer con instancias comunicativas.
propicia
, desde
diferentes perspectivas disciplinares
, el estudio de un hecho, situación o acotecimiento del entorno social, cultural, que
los actores
(alumnos, escuela y/o comunidad) identifican como problemático.
EJEMPLOS:
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