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Enseñar y aprender en el siglo XXI: El sentido de los apren

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by

Rocio Castillo

on 11 November 2013

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Transcript of Enseñar y aprender en el siglo XXI: El sentido de los apren

Enseñar y aprender en el siglo XXI:
El sentido de los aprendizajes escolares

Es importante hacer una revisión o reo-rientación de la organización y funcionamientos de los sistemas educativos actuales

Esta revaloración nos da pie a estudiar y analizar los retos educativos que enfrentamos en la actualidad.

El sentido de este apartado es la perplejidad ( confusión) que existe en un momento histórico en el que estamos hoy en día actuando a una revaloración en la educación.

Enseñar y aprender en el siglo XXI: El sentido de los aprendizajes escolares

Abordemos la exploración desde el convencimiento que la educación escolar ha sido, es y continuara siendo un instrumento esencial para el beneficio de las personas a desarrollarse

El desvanecimiento del sentido de la educación escolar obliga a una revisión y reorientación del conjunto de los sistemas educativos.

Para hacer frente a los retos por la perdida relativa en la educación escolar es necesario llevar a cabo discursos, planteamientos, políticas y estrategias nuevas

Observaciones

El DESVANECIMOENTO DEL SENTIDO DE LA EDUCACION ESCOLAR: CAUSAS Y SINTOMAS

CAPITALISMO

Tecnología

Políticas

Consumismo en exceso

Ambiente laboral

Diversidad lingüística y cultural

Cambios demográficos (emigración)

Economía y comercio

La globalización y mundialización de diferentes aspectos como :
CAUSAS:


La aparición de agentes influyentes en la nuevas generaciones

La falta de responsabilidad hacia la creencia que la educación tiene como fin del desarrollo social para la formación de nuevas generaciones.

Donde se cree que la enseñanza en la instituciones no es buena para atender la necesidad a la vida social en comunidad

Y la falta al de la transmisión de conocimientos.


FENOMENOS Y PROCESOS DONDE INTERVIENEN EN DESVANECIMIENTO DE LA EDUCACION:

Se dividen en dos puntos importantes

Este problema esta presente en cada uno de los niveles educativos; desde la finalidad y función de la institución, la participación del profesorado y alumnado hasta la enseñanza y aprendizaje de ambos actores

Las tres dimensiones trasversales
La dimensión relativa (¿Para que?)
La dimensión relativa ( Al que)
La dimensión relativa (al ¿Cómo?)
SINTOMAS DEL DESVANECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN:

Se refiere a la planificación de la enseñanza y aprendizaje de la practica docente


Dimensión relativa (Al ¿Cómo?)

En esta parte es el que se les debe enseñar a las nuevas generaciones para la preparación del futuro

Dimensión relativa ( Al que)


En esta dimensión el para que es incierto tal como lo marca Tesesco es un futuro incierto al cual no sabemos como lo resolverán las nuevas generaciones que se están formando


Dimensión relativa (¿Para que?)

El Desvanecimiento del sentido y la orientación del sistema educativo
Ejes de reflexión y actuación

Cada eje se sitúa en una de las dimensiones en las que se manifiesta la perdida del sentido escolar

Estas son: del para qué, qué y cómo de la educación escolar

A) Enfrentar las dificultades generadas por el desvanecimiento del sentido de la educación escolar, y

B) Neutralizar sus efectos negativos sobre el aprendizaje y enseñanza

Ejes de reflexión y actuación esenciales para:

Situado en el ¿para qué?
Puntualizaciones , sugerencias y propuestas:
La redefinición debe considerar los diferentes escenarios y agentes educativos
Identificar y establecer finalidades, responsabilidades y compromisos específicos y compartidos



Primer eje: Redefinición de las finalidades y objetivos de la educación escolar

Primer eje
Puntualizaciones , sugerencias y propuestas:

Las políticas educativas deben ser concebidas y practicadas como políticas intersectoriales e internivelares
Establecimiento de un pacto social por la educación que puntualice concreciones múltiples en forma de planes educativos integrales vinculados al territorio y a la comunidad.


Situado en el ¿Qué?
Puntualizaciones , sugerencias y propuestas:
Urge un proceso de reflexión y debate sobre los saberes fundamentales y las competencias básicas del siglo XXI
Sustituir la lógica acumulativa empleada en los procesos de revisión y actualización curricular por una lógica basada en la relevancia y la funcionalidad


Segundo eje: Revisión y actualización del currículo escolar

Puntualizaciones , sugerencias y propuestas:
Los saberes fundamentales y las competencias básicas deben tener en cuenta la contribución de los agentes educativos no escolares.
Se aconseja establecer procedimientos normalizados y periódicos de revisión y actualización del currículo escolar.


Segundo eje

Situado en el ¿Cómo?
Puntualizaciones , sugerencias y propuestas:
En algunos países se ha avanzado en la descentralización, de gobiernos nacionales a estatales o provincias, a comunidades autónomas. Sin embargo no se ha puesto en marcha un proceso de des-homogenizador de los sistemas educativos.


Tercer eje: Descentralización del sistema educativo y dificultades de los sistemas homogéneos

Puntualizaciones , sugerencias y propuestas:
Hace falta profundizar y culminar el proceso de descentralización abandonando al mismo tiempo las políticas y planteamientos homogeneizadores que todavía los caracterizan


Tercer eje
Factores:Características del currículo establecido
Nivel de descentralización del sistema
Grado de articulación del sistema de la educación escolar con otros sistemas educativos y sociales


Desvanecimiento del sentido, desde la perspectiva áulica.

Educación escolar:

La atribución del sentido en el
aula: algunos ejes de reflexión y actuación

Dando una revalorización del conocimiento pedagógico, psicopedagógico y didáctico centrado en la planeación, despliegue y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, que se llevan a cabo dentro de las aulas.

Valoración critica para afrontar los retos derivados de la perdida relativa del sentido de la educación escolar

AULA

Centradas en:
Cambios estructurales y de ordenación:

Reformas educativas
con incidencias en las aulas
Ampliación de la educación obligatoria.
Reorganización de centros y especialidades
Cambios de organización funcionamiento de los centros educativos
Cambios en la estructura de la formación del profesorado
Implementación de procedimientos de evaluación externa y rendición de cuentas

Marcar la importancia de la dimensión individual y social del aprendizaje para que sea significativo.

Situar en el alumnos conocimientos, no solo áulicos, sino también para la vida

Hacer explícitos de manera sistemática las finalidades y objetivos de enseñanza-aprendizaje y evaluación; criterios de los contenidos, y valoración de resultados de aprendizajes esperados.

¿Para que destacar?
Ayudar a los alumnos a construir tramas de significados interconectados y funcionales sobre contenido escolar y la vida diaria.

Importancia áulica
Recomendación de dar prioridad a la comprensión sobre la amplitud en el aprendizaje de los contenidos escolares
Dar prioridad a los aprendizajes básicos y a los básicos imprescindibles

Exceso de contenidos como un obstáculo casi insuperable, sin darle un aprendizaje significativo para los alumnos.

¿Qué destacar ?
Introducción de momentos y elementos de planificación, autorregulación y autoevaluación en las actividades de enseñanza y aprendizaje

Diseño de actividades que hagan relevancia en la importancia de los contenidos, tomando en cuenta el anclaje con los sucesos de la vida diaria del alumno

Uso de amplio abanico de metodologías didácticas que permitan multiplicar y diversificar las fuentes, los grados y tipos de ayuda al aprendizaje.

¿Cómo destacar?
Gracias
Castillo Rangel Rocio Nayeli
González Granados Brenda Yuridia
Gutiérrez Rodríguez Ma.del Carmen Araceli
Jarquín Soriano Heidi Tamara
Ortiz Arriaga Valeria
Sánchez Aguillón Isamary
Sánchez Lozano Jennifer Magali
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