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La Misión del Directivo, Núcleos, Contenidos e indicadores

Para CODIS de Enero 2013
by

Ernesto Reyes

on 16 November 2014

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Transcript of La Misión del Directivo, Núcleos, Contenidos e indicadores

LA MISIÓN DEL DIRECTOR MARISTA EN LA ESCUELA DE HOY
Cap. IV: La Misión del Director Marista en la Escuela Hoy
Núcleos de Formación
Razones que Justifican la realización de un Programa de Formación (Cap. VII, P37 a 38)
Indicadores que debe tener presente un Directivo Marista en Misión (P24-26)
Tareas del Gestor (P27)
Es liderar los procesos de gestión en la Escuela
para dar a conocer y amar a Jesús, al estilo de María,
como primer responsable del legado de San Marcelino Champagnat entre los niños y jóvenes, y
garantizar la calidad educativa- evangelizadora y su sustentabilidad,
considerando los escenarios del mundo contemporáneo, nuestra integración eclesial y haciendo de la escuela un
espacio profético de formación integral
, promoción humana y garantía de los Derechos Humanos, en especial de la niñez y juventud. (P23)
Audacia
, atento a las señales de los tiempos, con decisiones inéditas y valientes
Espíritu de Familia
, sentirse perteneciente a una familia de la cual emana el amor, la ayuda mutua.
Espiritualidad
, teniendo a María y San Marcelino como inspiradores de nuestra forma de hacer.
Presencia
, buscando armonía, cuidado y respeto.
Sencillez,
tanto en la esfera personal e institucional
Solidaridad,
siendo sensible a las necesidades de las personas, de modo especial las de los pobres y excluidos.
Amor al trabajo
, de calidad, con disposición y espíritu cooperativo.
Con Visión integral
, promoviendo los dos ejes de la Misión.
Garantes del legado de Champagnat
, que "para bien educar a los niños es necesario, antes que nada, amarlos de la misma forma". En concreto es viabilizar la calidad educativo- evangelizadora garantizando los DDHH y, entre ellos, el derecho a la educación de calidad.
Orientar su ministerio
(Misión y gestión) para construir la excelencia desde el Evangelio y buscar una calidad educativa con los ojos del Fundador.
Implementar las directrices y políticas institucionales
, siendo cuidadores y sembradores de la misión institucional;
Analizar escenarios internos y externos
para presentar soluciones estratégicas;
Planificar la organización y los procesos estratégicos de la escuela
, además de acompañar, monitorear y evaluar los procesos y proyectos en desarrollo;
Diagnosticar problemas de orden pedagógico, financiero y administrativo
, e implementar soluciones, proyectos e innovaciones.
Tomar y negociar decisiones
, fundamentándolas en conocimientos actualizados sobre educación, evangelización y gestión;
Garantizar la sustentabilidad económico-financiera de la escuela
y la vitalidad de su misión educativo-evangelizadora;
Garantizar un ambiente institucional
marcado por el sentimiento de membresía, por la corresponsabilidad y por el espíritu de familia;
Representar y garantizar los intereses institucionales
en los espacios pertinentes y en la proposición de políticas públicas que impactan la misión, los servicios y los negocios;
1) Desde la tradición Pedagógica Marista:
La Guía del Maestro (1853), que define una concepción de Educación, en el SXXI, esos núcleos constitutivos, conservan la vigencia de la acción Educativa.
2) Desde las orientaciones del Instituto
: (a) Desde la Misión y Espiritualidad compartida (Hnos y laicos juntos en la Misión); (b) Desde la "redimensión carismática de la misión directiva", que va más allá de cumplir labores administrativas, sino de responsabilizarse de que todas sus acciones estén alineadas con la misión institucional de "dar a conocer a Jesucristo y hacerlo amar".
3) Desde la formación continua:
Todo profesional que desempeñe en la actualidad tareas directivas, tiene el desafío insoslayable de actualizar, profundizar, articular los conocimientos teóricos y las prácticas, de manera permanente en la trayectoria profesional.
4) Desde el Marco Educativo nacional e internacional
: Para responder a los cambios en el marco organizativo y curricular, así como la incorporación de las tecnologías de la información.
5) Desde la perspectiva de los agentes educativos:
Estamos en presencia de un nuevo sistema, donde nuestros alumnos son "actores-espectadores", y los modelos, formas, contenidos y comportamientos de ayer ya no son coordenadas útiles ni pertinentes.
Cada núcleo, está organizado en un cuadro que explicita (1) la identidad, (2) las competencias, (3) los ámbitos o contenidos de formación , (4) los elementos implicados; (5) Expectativas de Logro y (6) algunos indicadores de formación que aborda:
1) Identidad
: Aborda la adquisición, desarrollo y apropiación de nuevas herramientas de gestión. Son ejemplos de relevancia en este ámbito, el dominio de conocimientos, la instalación de buenas prácticas y las estrategias de monitoreo.
2) Identifica los elementos implicados directamente de cada núcleo
. Se reconocen la variedad de aspectos de los que se responsabiliza el directivo, en forma personal y en la interacción con el equipo de Gestión.
3) Tercer nivel, señala las metas a alcanzar
y que dan sentido y dirección a la gestión del Directivo en clave de una misión y visión institucional.
Carta de Marcelino
A.
COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Gestionar el colegio evidenciando compromiso, creatividad y sensibilidad para promover la Misión de Evangelizar desde la Educación);
Conductuales
(Hacerse presente y colaborar en las animaciones pastorales que se realizan en el colegio).
B.
CONTENIDOS
:
(1) Revisión del Magisterio Eclesial; (2) Pastoral Educativa; (3) Pastoral Marista; (4) Experiencias Espirituales
C.
ELEMENTOS IMPLICADOS
: (a) Protagonismo de niños, niñas y jóvenes; (b) Realización del Carisma y la Misión; (c) Formación de Directivos y docentes en una teología y eclesiología para laicos.
D.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
: (a) La totalidad de la vida colegial se concibe como experiencia de evangelización; (b) El colegio orienta un proyecto de vida; (c) El contenido pastoral impregna el currículo escolar; (d) Educación comprometida con la vida, la justicia y la paz
E.
INDICADORES DE FORMACIÓN:
La UA otorga una formación a sus Directivos en la dimensión de pastoral, que se centra en la persona de Jesucristo y en el Evangelio, vividos comunitariamente, al estilo de María. Estos procesos se orientan a situar y acompañar las búsquedas de fe de niños, niñas, jóvenes y adultos, a fin de propender a la aceptación del Reino en cada uno de ellos.
Da cuenta de un rasgo carismático característico y relevante de la Congregación Religiosa fundada, por San Marcelino Champagnat. Se evidencia en la
opción preferencial por el más pobre
, por los niños, niñas y jóvenes excluidos de los sistemas escolares tradicionales, y que además, demuestran ignorancia cultural, espiritual y religiosa. Esté núcleo dentro del plan de formación continuada del directivo,
tiene el sello del desarrollo de la conciencia social y el compromiso con la justicia
. En consecuencia, se instala en el currículum escolar, de manera sistemática y gradual, la educación en solidaridad, por medio de las experiencias de inserción de estudiantes en ambientes de pobreza, las actividades de servicio a los más necesitados, la reflexión-acción que conforman los planes y programas curriculares del colegio marista.
Explicita el modo como se concibe e implementa el
Modelo Curricular Marista
, en coherencia con la misión de Evangelizar desde la Educación inserta en la habitualidad de la vida escolar. Aborda el aprendizaje-enseñanza, como una estrategia que articula el diseño, planificación, instalación, monitoreo y evaluación, de los procesos organizacionales más apropiados, para que los/as estudiantes maristas alcancen el más elevado nivel de logro en los aprendizajes.
Núcleos de Formación
Pastoral
Curriculum
P. 50-51
Solidaridad
Recursos Materiales
P.52-53
Este núcleo de recursos materiales y financieros, se responsabiliza del resguardo, utilización, administración del patrimonio institucional, a fin de dar
garantías de viabilidad y sustentabilidad al colegio
. El criterio general está definido por el
uso evangélico de los bienes
, a fin de contribuir al aprendizaje de los/as estudiantes en coherencia con la misión de Evangelizar desde la Educación.
Núcleo: Solidaridad
P. 48 y 49
Veamos los núcleos
Curriculum
A. COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Capacidad de gestión del área curricular, articulándola, monitoreándola y evaluándola, a fin de diseñar e instalar innovaciones curriculares específicas y en el tiempo oportuno);
Conductuales
(Animar a los/as docentes a implementar las etapas del Modelo Curricular, diseño, planificación, instalación, evaluación y alineados con los principios educativos institucionales.).
B. CONTENIDOS
: (1) Teorías y fundamentos curriculares; (2) Proyecto Curricular; (3) Procesos de aprendizaje-enseñanza; (4) Pedagogía Marista; (5) Modelo Curricular; (6) Modelo de Evangelizar Educando; entre otros.
C. ELEMENTOS IMPLICADOS:
(a) Dar respuesta a las preguntas básicas que estructuran el currículo ; (b) Instalar el Modelo Curricular a nivel de aula
D. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
(a) Evidenciar mejoras en los niveles de logro de aprendizaje en los/as estudiantes ; (b) Incrementar los indicadores de promoción y retención que logran los/as estudiantes de los colegios vulnerables; (c) Incrementar en los/as estudiantes que presentan altos niveles de vulnerabilidad, a la continuidad de estudios o a la inserción laboral
E. INDICADORES DE FORMACIÓN:
La formación del Directivo en la UA sobre el área curricular considera el diseño, planificación, instalación, monitoreo y evaluación, de los procesos organizacionales más apropiados, para que los/as estudiantes maristas alcancen el más elevado nivel de logro en los aprendizajes.
A.
COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Responsabilizarse de la presencia y ejecución de los procesos formativos de solidaridad definidos en el plan de acción del colegio);
Conductuales
(Evidenciar capacidad para identificar situaciones que contradicen el valor de la solidaridad en el colegio y en el contexto social donde se inserta).
B.
CONTENIDOS
:
(1) Desde el Enfoque Socio político (desde informes de ONU en DDHH hasta instituciones educ. del ámbito nacional de atención al más necesitado); (2) Desde la mirada eclesial (Doctrina Social de la Iglesia); (3) Según Orientaciones de la Congregación (DDNA-FMSI).
C.
ELEMENTOS IMPLICADOS
: (a) Compromiso explícito con los niños, niñas y jóvenes en sus derechos; (b) Promoción de una cultura inclusiva, solidaria, pluralista, tolerante ; (c) Instalación de experiencias de voluntariado.
D.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
: (a) Apropiación del valor de la solidaridad ; (b) Instalar e implementar un itinerario de formación y de expresión de la cultura solidaria ; (c) Construir una cultura solidaria que se hace presente en una argumentación sólida y relevante en Doctrina Social de la Iglesia.
E.
INDICADORES DE FORMACIÓN:
La UA alinea a sus directivos a tener un compromiso explícito con los niños, niñas y jóvenes en edad escolar, a fin de prevenir situaciones de desconocimiento y/o vulneración de los derechos que les corresponden por la dignidad de la persona; además de tener una promoción de una cultura inclusiva, solidaria, pluralista, tolerante de la diversidad, promoviendo la conciencia y la transformación de toda forma de discriminación y segregación.
Recursos Materiales
A. COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Diseñar y ejecutar planes estratégicos para la gestión de los recursos materiales y financieros del colegio.);
Conductuales
(Resguardar la viabilidad y promover el desarrollo sustentable de la obra educativa).
B. CONTENIDOS
: (1) Conocimiento y manejo del plan de negocios referido a una institución escolar; (2) Gestión de resultados contables y financieros de la institución escolar; (3) Normativa vigente; (4) Diseño y planificación estructural de los colegios; (5) Doctrina social de la Iglesia y uso evangélico de los bienes.
C. ELEMENTOS IMPLICADOS:
(a)
Dis
ponibilidad de r
e
cursos para dar una educación de calidad ; (b) Sistemas de Control d Gestión; (c) Idoneidad e integridad del personal; (d) Criterio de eficiencia en el uso y administración de todos los recursos que conforman el patrimonio institucional.
D. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
(a) Ofrecer a los niños, niñas y jóvenes un colegio adecuadamente implementado; (b) Optimizar el uso de los recursos financieros y contables, a fin de tener gastos operativos normados para atender a una población escolar en condición de vulnerabilidad. (c) Llegar a incorporar el valor de la sencillez, como criterio orientador del pensamiento y del comportamiento de todos/as los/as integrantes de la comunidad escolar. (d) Administrar los recursos naturales disponibles en el entorno, con una sólida argumentación y con conductas que favorezcan la comunión con la naturaleza.
E. INDICADORES DE FORMACIÓN:
La formación del Directivo en la UA sobre el área de recursos materiales y financieros dará herramientas técnicas y humanas para el resguardo, utilización y administración del patrimonio institucional, a fin de dar garantías de viabilidad, sustentabilidad y uso evangélico de los bienes en el colegio. .
Hace referencia a los procesos pastorales, que se derivan como consecuencia lógica de la misión institucional, de Evangelizar desde la Educación,
haciendo del colegio, una Iglesia de la vida
. La dimensión de pastoral
se centra en la persona de Jesucristo y en su Evangelio
, vividos comunitariamente,
al estilo de María
. Estos procesos se orientan a acompañar las búsquedas de fe de niños, niñas, jóvenes y adultos, a fin de propender a la aceptación del Reino en cada uno de ellos. La acción pastoral en el contexto escolar, por medio de los agentes de pastoral, es una oportunidad de evangelización para toda la comunidad educativa, así como para las personas e instituciones ubicadas en el entorno del colegio.
Pastoral
P. 46-47
A.
COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Ejercicio del cargo con criterios de autonomía responsable, responsabilidad compartida, creatividad y emprendimiento);
Conductuales
(Animación y conducción de la comunidad educativa con énfasis en los valores maristas de sencillez, presencia, cercanía, espíritu de familia y amor al trabajo, y la espiritualidad del seguimiento de Jesús, en la comunidad eclesial.).
B.
CONTENIDOS
:
(1) Patrimonio Marista para Directivos; (2) Teología; (3) Contexto sociocultural de la obra educativa.
C.
ELEMENTOS IMPLICADOS
: (a) Identidad Institucional; (b) Modelo y marco de gestión; (c) Itinerario de formación carismática; (d) Acompañamiento, supervisión y evaluación de desempeño.
D.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
: (a) Responsabilizarse que la obra educativa sea conducida bajo un estilo carismático de gestión; (b) Atender a las necesidades educativas de la Iglesia, de la comunidad local y de familias; (c) Dar continuidad al carisma marista, en el tiempo y en los diversos lugares.
E.
INDICADORES DE FORMACIÓN:
En la formación del directivo se enfatiza tanto en el ámbito evangelizador como educativo para tener eficientes herramientas para dirigir la obra como espacio de evangelización desde la educación.
Corresponde a la metodología escogida para orientar y dirigir el colegio, alineándolo con la misión institucional, de evangelizar desde la educación. La conducción de la obra educativa se hace desde la perspectiva de
“autonomía responsable y responsabilidad compartida”
(Misión Educativa Marista, 111). Este modo de hacer es una herramienta para aunar voluntades, articular las acciones y hacer evidente el compromiso con el logro de los objetivos definidos en el Plan Estratégico Provincial y Sectorial. También es relevante por el modo en que concibe, integra y ejecuta, desde la habitualidad escolar, los
procesos de planificación, organización, conducción, monitoreo, acompañamiento, supervisión y evaluación
. Es una forma de hacer, que genera conocimiento e ilumina a los agentes educativos para la toma de decisiones oportunas y significativas para la misión y visión del colegio marista.
El desempeño de la profesión docente se concibe como un
ministerio
al que son convocados todos los componentes de la comunidad educativa, en el ejercicio de las tareas propias y el cumplimiento de las responsabilidades asociadas al cargo. La invitación se dirige a las personas allí donde están y que tienen experiencias vitales, heterogéneas y multifacéticas. “
Somos respetuosos con el itinerario de cada uno. Hay espacio para los que se debaten en la duda y la incertidumbre espiritual; hay escucha y diálogo; hay sitio para todos
” (Agua de la roca, 114).

El clima organizacional, en tanto, hace referencia a los vínculos que establecen las personas, como componente insoslayable para hacer posible la Evangelización y la Educación. Se evidencia en las actitudes y comportamientos, que singulariza una
convivencia nutritiva y de comunicación efectiva entre los agentes educativos.
Construye un ambiente escolar donde se expresa el sello marista de
presencia, cercanía y espíritu de familia,
en relaciones francas, tolerantes e inclusivas de la diversidad.
Núcleos de Formación
Liderazgo Carismático Marista
Potencial Humano y ambiente organizacional
P. 44 y 45
Planificación Estratégica
Núcleo: Planificación Estratégica (P.42-43)
Veamos los núcleos
Potencial Humano y Clima
A. COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Conocimiento personal del equipo de trabajo bajo su responsabilidad, capacidad para escuchar y orientar a las personas en el desempeño de las tareas propias del cargo);
Conductuales
(Evidenciar en los comportamientos los valores institucionales de presencia, cercanía y espíritu de familia).
B. CONTENIDOS
: (1) Habilidades sociales y asertividad para educadores; (2) Negociación y resolución de conflictos; (3) Instancias de participación y representación estudiantil.
C. ELEMENTOS IMPLICADOS:
(a) Instancias de participación y representción que generan sinergia entre las personas ; (b) Canales de información e interacción; (c) Valores relacionales (acogida, humildad, sencillez, inclusión ....)
D. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
(a) Valores evangélicos en todos los espacios colegiales ; (b) Vivencia comunitaria; (c) Promoción humana, profesional y espiritual.
E. INDICADORES DE FORMACIÓN:
A los Directivos de la Unidad Administrativa se les alinea en acompañar a las personas allí donde están y que tienen experiencias vitales, heterogéneas y multifacéticas. “Somos respetuosos con el itinerario de cada uno. Hay espacio para los que se debaten en la duda y la incertidumbre espiritual; hay escucha y diálogo; hay sitio para todos” (Agua de la roca, 114).
A.
COMPETENCIAS
:
Funcionales
(Evidenciar capacidad de organización de las personas, las tareas, los tiempos y las condiciones requeridas para el funcionamiento de una institución escolar);
Conductuales
(Generar equipos, delegar tareas y monitorear sistemáticamente el proceso educativo).
B.
CONTENIDOS
:
(1) Modelo y metodología de Planificación Estratégica para centros educativos; (2) Actualidad educativa; (3) Formación Pedagógica; (4) Sistemas y tecnologías de información y comunicación.
C.
ELEMENTOS IMPLICADOS
: (a) Objetivos y metas institucionales; (b) Articulación de personas, procesos y condiciones ; (c) Evaluación institucional.
D.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
: (a) Coherencia entre la misión institucional y las personas, procesos y resultados; (b) Claridad en las metas y en la forma de trabajo ; (c) La mejora continua instalada como cultura.
E.
INDICADORES DE FORMACIÓN:
La UA ha formado a sus directivos en la herramienta de Planificación Estratégica como una forma de aunar voluntades, articular las acciones y hacer evidente el compromiso con el logro de los objetivos definidos en el Instituto y la Provincia Marista; y otorgarle solvencia en el diseño, instalación, monitoreo y evaluación de proyectos en el ámbito escolar.
Se refiere al
sello
marista que está impreso en la gestión de una obra escolar,
inspirada en el carisma y en la misión de evangelizar desde la educación
. La tarea directiva se entiende como un
ministerio
, al que es llamado un educador con la finalidad de orientar y dirigir una comunidad educativa que evangeliza. La singularidad de esta labor proviene de ser asumida como un servicio de animación y gobierno, visible en la presencia y el acompañamiento de las personas y de los procesos, que se le confían al directivo marista. El desempeño del cargo y el cumplimiento de las responsabilidades que le son propias, están en coherencia con la intencionalidad de
orientar y dirigir la obra como espacio de evangelización desde la educación
.
Liderazgo Carismático (P.40-41)
Pág. 40
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