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Hacia un mundo sin adultos. Infancias híper y desrealizadas

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Yani Palazzo

on 27 September 2015

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El Autor: Mariano Narodowski
Nació en Buenos Aires el 10 de mayo de 1961 es un académico, docente, pedagogo e investigador argentino dedicado al campo de la pedagogía y las políticas educativas. Se lo conoce muy especialmente por su libro Infancia y Poder, en el que traza una historia de los discursos pedagógicos en la modernidad, y que se ha
constituido en un texto insoslayable en el mundo de la pedagogía, aunque es autor de muchos otros libros, artículos en revistas científicas y de divulgación y de artículos de opinión en periódicos y revistas.
Infancia a principios del siglo XXI
Para el sentido común nuestras sociedades están compuestas por niños, adolescentes y adultos. Sin embargo, desde hace casi medio siglo la evidencia historiográfica ha mostrado que esta constitución y reconocimiento de determinadas etapas de la vida son un producto de la modernidad occidental, propias del desarrollo sociocultural posterior al siglo XVI o al siglo XVII.

No siempre hubo infancia
A partir del clásico estudio de Philippe Ariès, L’Enfant et la vie familiale sous l’ancien régime y del trabajo historiográfico de Adrián Wilson (1980) es posible describir dos momentos
esenciales en los cuales el concepto de infancia empieza a surgir.

En un primer momento, anterior al siglo XIII o siglo XIV.
En un segundo momento, correspondiente a la transición de la antigua a la nueva concepción de infancia en Occidente, podemos destacar dos sentimientos concurrentes respecto de la infancia: el mignotage y el interés propio por la infancia.

Conclusión
Resumen
La infancia en el marco de un Foro Pedagógico sobre Infancia y Docencia implica comprender qué suponen los conceptos infancia y adolescencia y revisar el contexto mundial donde se mueven, sobre todo en la actualidad, cuando las tecnologías son protagonistas. De este proceso surge el conflicto de las viejas formas de concebir tanto infancia como dolescencia
desde su limitada participación en la vida de la sociedad, donde no se asumen como actores legítimos de la vida social, por cuanto no adquieren estatus ni en la escuela, ni en la familia. Sin embargo, la tecnología les permite ese lugar de reconocimiento: en la interacción con los aparatos y las herramientas tecnológicas
niños y los adolescentes adquieren un lugar de privilegiada participación.

I
Infancia antes del siglo XIV
Infancia anterior al siglo XXI
Niños indiferenciados de adultos

Aprendizaje en el núcleo de relaciones

Priorización de su función productiva dentro del
grupo familiar.
Necesidad de proteger al niño

1551: Orden de Loyola
1601: John Locke
1802: cátedra de Kant
- buena alimentación
- caracter virtuoso
- buena enseñanza
Caracteres a desarrollar
Establecimiento de patrones normales:
- Obligatoriedad legal
- Educabilidad de infantes
- Meritocracia
Discriminación de los "viciosos"
Infancia Desrealizada
Infancia hiperrealizadas
Los conceptos de Infancia han ido variando en distintas épocas. Actualmente se da prioridad al niño a través de resguardos jurídicos y ayudas económicas en cuanto al acceso al ámbito educativo.

Hay dos grupos: los que no tienen capacidad de acceso a la tecnología y los que aún teniendo, se encuentran en riesgo respecto de la influencia de
los medios de comunicación masivos que promueven la compulsión al consumo.
Hacia un mundo sin adultos. Infancias híper y desrealizadas en la era de los derechos del niño
Estos aportes por parte de la historia de la educación y de
la demografía histórica —especialmente de su corriente francesa— nos permitirán consolidar la hipótesis de que la infancia es un producto de una construcción histórica enraizada en el occidente moderno.
¿Qué es esa cosa a la que llamamos infancia?
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