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Acuerdos 442,444,445,447,449,478 y 488

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Transcript of Acuerdos 442,444,445,447,449,478 y 488

Acuerdos secretariales de la SEP
Acuerdos Secretariales
442
, Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
444, Establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
445, Se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
447, Establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada.
449, Se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educación del tipo medio superior.
478, se emiten las Reglas de Operación del Programa de Infraestructura para la Educación Media Superior.
488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447.
657 Establece los lineamientos para la selección del cargo de director.
8/DC/2009 Comité directivo del sistema nacional de bachillerato
ACUERDO número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades
Estudiante. Persona que busca adquirir conocimientos, así como desarrollar habilidades y
destrezas,
1. Con un alto porcentaje de horas frente a docente;
2. Con un alto porcentaje de horas de trabajo independiente;
3. Mediante la combinación de horas frente a docente y de trabajo independiente;
4. A través de un estudio independiente, o bien si los conocimientos han sido adquiridos en
forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.
Trayectoria curricular
1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para cursarlas.
2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el que las atiende.
3. Combinada. Es la que prevé el orden en el que deberán acreditarse las asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en el que las cursa y acredita.
Competencias disciplinares básicas
Establece los ejes de la reforma:
I.- Marco curricular común
Establece las:
competencias básicas
competencias disciplinares básicas
competencias disciplinares extendidas
competencias profesionales.

Donde: Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
Las competencias Genéricas
ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.
Niveles de concreción curricular
Objetivos de las competencias
Atributos de las competencias genéricas
1.- Se autodetermina y cuida de sí
2.- Se expresa y comunica
3.- Piensa crítica y reflexivamente
4.- Aprende de forma autónoma
5.- Trabaja en forma colaborativa
6.- Participa con responsabilidad en la sociedad
Mediación docente: con el propósito de apoyar el aprendizaje.
Puede ser:
Mediación digital. Se refiere a la utilización de los medios digitales y en general al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación
Espacio: Docente: A) Fijo B) Diverso
Estudiante: A)Fijo B) Diverso o C) Libre
Educación Presencia:
Educación Intensiva
Educación Virtual
Educación autoplaneada
Certificación por evaluaciones parciales.
Certificación por examen
Educación Mixta
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes

8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educación del tipo medio superior
● Permitirles asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral de la EMS en
sus planteles.
● Estar referidas al contexto de su trabajo, independientemente del subsistema en el que laboren,
las actividades que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
● Ser una base para su desarrollo profesional y formación continua.
● Ser un parámetro que contribuya a la mejora continua de la gestión escolar en la EMS.
Los directores deben tener las características siguientes:
● Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el que se forme a personas que reúnan las
competencias del MCC.
● Ser evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias e instrumentos.
I. Experiencia docente o administrativa de cinco años como mínimo, preferiblemente en el tipo medio superior;
II. Dedicación de tiempo completo en el plantel;
III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora continua en la educación;
IV. Conocimiento de las características del modelo educativo del subsistema al que pertenece el plantel en el que labora, y
V. Las competencias objeto de este Acuerdo.
Debe contar con las características :
Las competencias y sus principales atributos del Director:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
ACUERDO número 478 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Infraestructura para la
Educación Media Superior
• Fondo de Infraestructura
• Fondo de Fortalecimiento de la Infraestructura de Instituciones Federales
• Fondo de Innovación
• Fondo de Ampliación de la Cobertura Educativa
Programa de Infraestructura se integra en cuatro vertientes:
Objetivos
3.1 General
• Contribuir a la ampliación de la infraestructura física y de operación de la Educación media
superior y capacitación para el trabajo, a efecto de ofrecer una educación de calidad a un mayor
número de jóvenes que continuarán estudios del tipo superior o se integrarán a la fuerza
productiva.
3.2 Específicos
• Dotar y fortalecer la infraestructura existente a través de apoyos para la construcción, mantenimiento y equipamiento de las Unidades Educativas Públicas.
• Impulsar el crecimiento de la oferta educativa en la educación media superior y de capacitación para el trabajo.
• Impulsar proyectos de innovación educativa en las Unidades Educativas Públicas de educación media superior y de capacitación para el trabajo.
ACUERDO número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447
MEJORAS AL ACUERDO NUMERO 442
MEJORAS AL ACUERDO NUMERO 444
MEJORAS AL ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.
2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

ACUERDO número 657 por el que se establecen los lineamientos generales para la selección de aspirantes a ocupar el cargo de Director
Vocabulario
COMITE TECNICO DE SELECCION Y EVALUACION
PROCESO DE REGISTRO DE ASPIRANTES
Del registro
De la revisión de la documentación entregada
De la evaluación
De la auscultación
Emisión de la recomendación
De la expedición del nombramiento
De la formación de directores de plantel
De la evaluación de directores de plantel


ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad.
Acuerdo 444, que refiere las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC)
Acuerdo 442 define a las competencias como “… la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especifico”.
Conceptos:
 Las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el
conjunto de instituciones del SNB.
 Las competencias disciplinares básicas, comunes también, por cuanto expresan los propósitos
formativos en cuatro campos disciplinarios amplios (matemáticas, humanidades y ciencias sociales,
comunicación y ciencias experimentales) que comparten las instituciones del SNB.
 Las competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los egresados de la EMS,
por cuanto confieren especificidad a los modelos educativos de subsistemas específicos, que conforman
la EMS y tienen mayor alcance o profundidad que las competencias disciplinares básicas.
Tipos de evaluación:

Diagnostica
Formativa
Sumativa

Tipos de evaluación según el agente que la realiza:
Autoevalaución
Coevaluacion
Heroroevaluacion
Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluación
Definir los criterios de desempeño
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos
Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales
Comparar las evidencias con los resultados específicos
Generar juicios sobre los logros en los resultados
La valoración consiste en aún no competente o competente
Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes
Mtro. José Antonio Sánchez Zárate
13 Jul io 2014
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