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MÓDULO IV - PEI y PCI

Presentación elaborada para el desarrollo del módulo IV del concurso de oposición para cargos directivos de la provincia de Entre Ríos 2013
by

Claudia Azcárate

on 6 December 2013

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Transcript of MÓDULO IV - PEI y PCI

Compromisos de acción o Proyectos específicos Plan de mejoras
MÓDULO IV
Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional.
Análisis y reflexión del proyecto específico del nivel y modalidad al que aspira concursar. Normativa específica al Módulo

Cómo se hace el PEI
La planificación por proyecto es la manera de pensar y proyectar la escuela propia del planeamiento estratégico situacional, para éste PLANIFICACIÓN, GESTIÓN y EVALUACIÓN son momentos que se tensionan dialécticamente en la construcción de la institución deseada.
Módulo 1
Macropolítica
Algunos enfoques y supuestos que son herramientas para la gestión del PEI
Para pensar el PEI y el PCI necesitamos recuperar algunas ideas y categorìas que se han ido desarrollando el los módulos anteriores
Módulo 2
Micorpolítica
?Por qué es importante el PEI?
?Cuáles son sus características¿
Proponemos pensar el PEI como una HERRAMIENTA, que en tanto tal, es una oportunidad para alcanzar y proponer en equipo acuerdos que ORIENTEN y GUÍEN los procesos y prácticas que se desarrollan en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
La misión Institucional,
Perfil Educativo Institucional o Ideario institucional
La Visión Institucional. Imagen Objetivo
Sensibilización
2. La construcción de la Identidad institucional
Módulo 3
Gestión Curricular
Fines y objetivos del Sistema Educativo provincial y nacional
La Inclusión
La institución Educativa
La Autonomía Institucional
La Planificación / Gestión Estratégica, Participativa y Situacional
Centralidad del conocimiento
Currículum
Enseñanza
Evaluación
Un proceso de reflexión y acción estratégica de la comunidad educativa
Un instrumento de gestión centrado en el alumno/estudiante
Una memoria que explicita y orienta las decisiones
Un documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes y una vinculación propositiva con el entorno escolar
Un conjunto articulado de reflexiones, decisiones y estrategias, que ayudan a la comunidad educativa a imaginar y diseñar el futuro deseado, considerando la definición de estrategias flexibles y la búsqueda de consensos para lograr un mismo objetivo
 Eje de la gestión institucional.
 Intervención y participación de toda la comunidad educativa.
 Establecimiento de líneas de comunicación efectiva.
 Coherencia entre la práctica institucional y las políticas educativas.
 Vinculación de las características del entorno

 Práctico
 Flexible
 Inclusivo
 Generador
 Integrador
se trata de poner sobre la mesa las reglas de juego para iniciar el proceso de construcción de PEI

1. La convocatoria
2. Contrato Inicial
3. La situación de partida:
4. Equipo de trabajo
¿Quiénes somos como escuela?

¿Cómo queremos que sea nuestra institución educativa?

La identidad institucional es:
• Un elemento de diferenciación y posicionamiento de la institución ante la comunidad educativa.
• La manera por la cual la institución comprende y transmite quién es, qué hace, qué sueña y cómo lo haría.
• Una construcción colectiva entre los actores, quienes identifican las características actuales de la institución educativa y aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás: la
historia, el contexto, la cultura, la población

El camino para crear la identidad institucional:

La recuperación de la historia institucional para reconocer la identidad
La identidad institucional es una meta de construcción/ resignificación/definición/ reescritura colectiva
No hay formas únicas de realizarla
El equipo gestor debe determinar cómo hacerlo
Brindará la oportunidad para reflexionar y orientará la mirada de la institución hacia los grandes principios y metas de la educación entrerriana
La identidad institucional:

Recoge los intereses y las expectativas reales y factibles de los actores, para constituirse en un factor de motivación, compromiso y sentido de pertenencia hacia la institución.
Se plasma en un conjunto orgánico de declaraciones, que ayudan a pasar de la institución educativa que tenemos a la institución educativa que queremos.
El ideal de calidad de quienes sienten pertenencia por la institución: autoridades, docentes, alumnos/estudiantes, padres y madres de familia y miembros de la comunidad.
Enuncia lo que los actores de la institución educativa desean lograr.
Es el horizonte que buscamos alcanzar con el desarrollo del PEI.
Recoge los puntos de vista de todos los actores de la institución educativa, tanto directivos, como padres, madres, docentes, alumnos/estudiantes y miembros de la comunidad.
Es una mirada hacia el futuro, con la perspectiva del sueño que anhelamos alcanzar para nuestra institución educativa.


¿Cuál es el propósito?
Orientar a la institución educativa a saber qué es, qué hace, para qué lo hace y cómo lo hace
construir la trama de identidad implica (Ceballos - Ariaudo 2007):
Acordar aquél núcleo de principios y valores no negociables que queremos sostener los actores para ser, hacer y vivir la escuela.
Analizar el grado de coherencia entre la misión que nos hemos dado y las expectativas del sistema a través de la normativa legal vigente.
Analizar la pertinencia de nuestra misión con las dinámicas y tendencias que presenta la realidad local, el contexto inmediato, regional y nacional

Hace referencia a los siguientes contenidos:

Finalidad o fin institucional
:
¿por qué y para qué de la institución?
Destinatarios:
¿Para quién o para quiénes?
Fundamentos
:
principios filosóficos, pedagógicos, políticos, sociológicos. Concepciones de personas, cultura, educación sociedad. Escuela, inclusión educativa, calidad, gobierno escolar, comunidad educativa, etc.…
Estilo educativo
: núcleo de valores estratégicos”

La Visión o direccionalidad del PEI, depende que los miembros de la institución puedan imaginar objetivos a largo plazo u horizontes y objetivos posibles que son los que direccionanarán la acción
Los
compromisos de acción
construyen
enlaces metodológicos
entre el
momento estratégico
y el
momento táctico operacional.


Su lógica es constructiva, son los caminos que cada escuela construye para ir alcanzando la imagen objetivo
Los Proyectos específicos:
Surgen del PEI y lo desarrollan
Son planificaciones a corto plazo
Son proyectos de la Institución, pero NO proyectos institucionales
La autoevaluación Institucional o
análisis de la situación inicial


Es una
mirada intencional, reflexiva y de autoevaluación
sobre la realidad de la escuela o de una determinada situación encuadrada en la detección y enunciación de problemas complejos que se desea revertir

Permite
identificar y explicar
–enunciando multirreferenciadamente las causas y los efectos- de los
problemas y las fortalezas
que se encuentran en la escuela y son detectadas por los propios actores
Construir problemas
El análisis de la situación inicial nos permitirá avanzar hacia la construcción de problemas, entendidos como la distancia entre la imagen objetivo y situación actual.

La descripción multidimensional y plurireferencial de los mismos nos permitirá enfocar específicamente las acciones
¿Cómo se construye?
A
lgunas de las herramientas con las que el equipo directivo cuenta para encarar esta tarea son:

Matriz de Jerarquización
Matriz FODA
árbol de problemas
¿Por dónde empezar? construir prioridades
Alcanzar los objetivos institucionales implica la consecuciòn de acciones diversas y debemos decidir cuàles serán aquellas que recibirán mayor atención en un momento determinado.

Algunos criterios a tener en cuenta:
Consenso
factibilidad
Gradualidad
Impacto
Oportunidad

LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La evaluación institucional es una indagación sistemática sobre los procesos y resultados de la institución educativa. La institución – escuela orienta y reorienta sus acciones a través del proceso de evaluación a su Proyecto Educativo
Pensar en la autoevaluación institucional resulta importante porque

 Permite reflexionar sobre lo que se hace.
 Facilita la coordinación vertical y horizontal.
 Ayuda a comprender lo que sucede.
 Ayuda al perfeccionamiento del docente.
 Impulsa el diálogo y la participación.
 Permite tomar decisiones racionales.
 Incide sobre lo que se considera sustancial
 Permite corregir errores.
 Hace ganar coherencia al equipo docente.(2004:11)

El proceso de evaluación
Identificar el objeto a evaluar;
Articular las dimensiones;
Determinar los criterios de evaluación, indicadores;
Construir instrumentos
Definir las fuentes
Buscar indicios, registrar información;
Analizar e interpretar;
Elaborar informes;
Tomar decisiones

?Se ha avanzado en la construcción de la “escuela deseada”¿

La escuela necesita cierta unidad de criterios, que orienten las acciones de evaluación (…) Los criterios para evaluar la gestión escolar en sus dimensiones: de gobierno u organizativa, pedagógico-didáctica, administrativo-financiera y socio-comunitaria, debieran estar siempre en la mesa de discusión del equipo docente no sólo de los directivos, ya que la institución se gestiona desde todos los ámbitos de decisión.”

Los criterios pueden estar referidos, por ejemplo, a evaluar
la construcción del proyecto institucional, curricular u otros,
la metodología empleada en su elaboración,
la necesidad y sugerencias para modificarla,
los resultados que se van obteniendo;
al tipo y grado de participación con que se adoptan y asumen las decisiones institucionales,
a acciones de apoyo al logro de aprendizajes y promoción de todos los jóvenes en el tiempo escolar esperado;
tareas y actividades que se priorizan y su relación con el Proyecto Educativo de la escuela;
aprendizajes institucionales a partir del proyecto, quiénes y qué aprenden;
modos de participación en las decisiones y construcción del proyecto;
cambios o mejoras que se desean ensayar para alcanzar esas situaciones – objetivo a mediano plazo;
(Doc.4:25-27)
Los mometos de la evaluación
Evaluación Inicial
: análisis de la situación inicial,
Evaluación procesual:
monitoreo
Evaluación Final:
ponderación de resultados
El monitoreo
la ejecución del PEI debe contar con acciones de seguimiento —
monitoreo de las acciones, las metas y los indicadores
— no solo para verificar su cumplimiento, sino para identificar los logros conseguidos, los aprendizajes obtenidos, las dificultades encontradas, los ajustes o cambios requeridos
?cómo se hace el monitoreo?
• Identificar el avance del PEI en su conjunto, por ejemplo: si continúan apoyando las acciones acordadas.
• Elaborar fichas de seguimiento bimestral o trimestral, según sea necesario.
• Apoyar la realización de actividades.
• Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que no hubieren realizado o estén atrasadas en su ejecución

EL PCI
Desde la perspectiva que estamos trabajando, el
Proyecto Curricular
es parte del PEI, en tanto los objetivos enunciados por éste último se convierten en principios curriculares.

Más allá de que en la práctica tomen forma como documentos separados o integrados, deberían elaborarse y desarrollarse conjuntamente y encarnando los mismos fines y objetivos.
El PCI da respuesta a 4 preguntas fundamentales
Qué enseñar?
Cuándo enseñar?
Cómo enseñar?
Qué, cómo y cuando evaluar?
Se nutre de 4 fuentes
1. El diseño curricular instutucional

2. El PEI

3. El conocimiento del contexto

4. La historia Institucional
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