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Cuaderno para el aula Lengua 3

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by

valeria olivero

on 1 August 2015

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Transcript of Cuaderno para el aula Lengua 3

Cuaderno para el aula: Lengua 3
Con las historias de los libros, la belleza de sus palabras podemos hacer que nazca una historia que al menos por un momento nos cure la tristeza del alma.
Evaluar supone considerar que:
Los niños puedan leer y escribir con autonomía.

Los aprendizajes no son siempre igualmente observables.

Para la secuenciación de los NAP se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
El grado de autonomía (en tareas de lectura y escritura) por parte de los alumnos.
El diálogo siempre abierto
En el cuaderno se refleja:

Enseñar Lengua en tercer año/ grado
La educación no debe estar ajena a nuestra sociedad,
no debe estar fragmentada,
porque de lo contrario
el crecimiento de las brechas sociales
se manifiestan cada ves más
y en gran medida.

No es posible pensar en homogeneidad de alumnos, por ende se debe contar con variedad estrategias de enseñanza.
La inclusión progresiva de tipos y géneros textuales.
La focalización de algún procedimiento, relacionado o no con la comunicación.
El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas.
El grado de compromiso metalingüístico.
El grado de tipicidad los elementos analizados.
Cómo se articulan los EJES:

Los aprendizajes prioritarios para 3º grado están organizados en cuatro ejes.
Comprensión y producción oral.
Lectura
Escritura.
Reflexión sobre la lengua y los textos.
Comprensión y producción oral
Lectura
Saberes que se ponen en juego
Reflexión sobre la lengua (sistema, norma, uso) y los textos.
Hablar en la escuela
El oficio de la palabra,
es un acto de amor:

crear presencia
.
Aprender a leer y escribir
en la escuela
El docente no debe abandonar su tarea de colaborador en la lectura.
Los niños deben manipular, curiosear y hojear libros.
Generar situaciones de lectura compartida de poesías, cuentos, adivinanzas, etc.
Para los niños, los libros son enigmas a develar.
Propuestas para la enseñanza:
La formación de lectores requiere:

Contacto con los libros.
Frecuentación y exploración de bibliotecas.
Acercamiento a distintos formatos de textos.
Encuentro con los libros
Propuestas de enseñanza
Escenas de lectura.
La alfabetización como proyecto escolar
El docente lee en voz alta para que:
Los chicos escuchen.
Los alumnos sigan con una copia la lectura e incorporen los valores de los signos de puntuación (de acuerdo a la entonación).
Captar la atención y despertar el entusiasmo de los niños (emitiendo una voz pausada e intrigante).
Propuestas de enseñanza
La literatura
Por ejemplo: los libros-álbum que arrojan mucho sentido, siempre dicen algo y son muy atractivos para los niños.
Se puede seleccionar entre poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros.
Se fomenta la utilización de libros que no dejan todo dicho, por el contrario dejan abierta la puerta para la interpretación creativa de los niños.
Propuestas de enseñanza
Itinerarios
Sirven para organizar un recorrido de lectura.
Engañadores y engañados:

ver cómo un personaje engaña a otro.
Transformaciones:
del cuerpo de algún personaje que hace posible el conflicto.
Textos de un autor:
seguir la obra de un autor durante un tiempo.
Propuestas de enseñanza
Explorar y comprender los textos no literarios.
Aprendizaje de contenidos de distintas áreas curriculares.
Presentación de la información a través de preguntas curiosas o motivadoras.
Los alumnos no deben enfrentarse solos a los textos, debe existir un dialogo anterior.
Observación de imágenes que apoyen el texto.
Propuestas de enseñanza
Ganar fluidez
Los niños deben ser capaces de construir significados a partir de los textos.
La autonomía creciente es esencial al salir del primer ciclo.
Si bien la velocidad lectora no garantiza la comprensión de los textos menos lo hace la lectura palabra por palabra.
La evaluación de la lectura
Utilizar la biblioteca.
Conocimiento de distintos soportes.
Disfrutar de la lectura.
Diferenciar los distintos géneros textuales.
Pero también se tiene en cuenta las expectativas del alumno. Sus puntos de partida y sus progresos.
Saberes que se ponen en juego
Poner el lenguaje en el lugar de objeto de conocimiento.
La reflexión sobre la lengua y los textos incide en la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Realización de actividades metalingüísticas.
Realización de operaciones tales como clasificar, comparar, buscar ejemplos, identificar rasgos comunes, etc.
Propuestas de enseñanza
Las voces de los alumnos y del maestro, ocupan un lugar importante en el aula:

la

palabra.
Mediante la palabra llegarán al aula historias, ideas, sentimientos de cada uno.
¿Qué es un verdadero diálogo?
Los saberes que se ponen en juego
Propuestas para la enseñanza
Conversación sobre los libros
Compartimos historias
Las explicaciones y las exposiciones
La evaluación de la oralidad
Escritura
Propuestas para la escritura
Escribir solos, escribir con otros
Escribir en proceso, escribir de un tirón
El dilema de la corrección
Leer para escribir textos ficcionales
Leer para escribir textos no ficcionales
Son intercambios de palabras.
El niño puede hablar cuando quiere, y además debe estar dispuesto a cambiar lo que pensaba al inicio de la conversación, sin obligar a nadie a decir lo que no piensa.
El docente tiene que enseñar a "decir" más y "mejor".
Los niños emplean diferentes vocabularios.
La palabra caracteriza la cultura del niño.
En 3º grado no completa el desarrollo lingüístico.
Alfabetización; habilidades lingüísticas y cognitivas para lograr escribir.
O alfabetización; proceso de aprendizaje de la lectura-escritura.
Alfabetización; proceso mental; interiorización de la lengua escrita.
Es imprescindible una escuela y maestros, que conozcan su tarea alfabetizadora, y elaboren estrategias para llevar adelante la tarea de enseñar.
La escuela debe permitir acceder los saberes propios.
Aprender a hablar no es lo mismo que aprender a escribir.
En 3º grado la alfabetización es etapa inicial- se tienen en cuenta estrategias, formas de trabajo, etc.
La concepción de alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita implica:
La alfabetización inicial
En 3º grado para saber que se cumplió con el propósito de alfabetización, el niño tiene que saber que la escritura es lenguaje, que se usa para representar ideas, que la palabra dicha oralmente se puede escribir.
Al final del ciclo los niños deben saber:
La escritura no es continua como el habla.
Las palabras están formadas por distintos sonidos y letras, son representados en grafías.
El docente debe:
Disponer de diversas estrategias; juegos de palabras, rimas infantiles.
Invitar permanentemente al niño a escribir
Promover la lectura de textos literarios.
Los chicos con la participación de lectura y escritura
Desarrollan la capacidad de producción y comprensión oral y escrita.
Aprenden que la escritura tiene leyes específicas de construcción.
Adquieren rasgos propios de la escritura.
A los chicos no les resulta fácil entender que la comunicación escrita es diferente de la comunicación oral, cara a cara.
Los niños aprenden la diferencia con la participación frecuente y variada de lectura y escritura.
también aprenden sobre el lenguaje reflexionando sobre la lengua y los textos.
Propuestas que propicien el pensar "juntos"
Red semántica de los textos:
las formas de nombrar o calificar algo en las narraciones puede variar.
Una palabra nos lleva a otras: por ejemplo en una narración la palabra "chancho", se puede asociar a otras por su sonido, grafía, etc.
Los archienemigos: se debe identificar los personajes opuestos (príncipe-dragón),introduciendo así el concepto de antónimo.
Fichero para la hora de escribir: elaboración de un diccionario de adjetivos, que esté a disposición de los niños.
Propuestas de enseñanza
Clase de palabras:
pensar por qué algunas palabras van juntas y otras no.

Por ejemplo: cajas de palabras. ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Qué hace?.
Otro ejemplo: montones de palabras; dos grupos que contengan los sustantivos y los adjetivos.
Propuestas de enseñanza
Pensar la puntuación:
la comprensión como la producción de textos, requieren el conocimiento de los usos y funciones de los distintos signos de puntuación.
Pensar los puntos: desde una actividad, en la que el docente facilite un texto sin marcaciones, y los chicos deban colocarlas de acuerdo a un debate previo.
Propuestas de enseñanza
Los signos de entonación:
los marcos más adecuados para el uso de estos signos son los diálogos (historietas o cuentos).
La coma enumerativa:
actividades que colaboren en la toma de conciencia del uso de la coma; escribir una lista, insertar enumeración en un texto, etc.
Propuestas de enseñanza
Ortografía:
trabajar permitiendo a los niños dudar, preguntando al docente y así mismo ¿Con qué va?.
Identificación de la sílaba tónica:
los niños pueden afinar su oído escuchando canciones, cantando o recitando mientras marcan el ritmo de las palabras.
La Evaluación
Supone que los chicos:
Participen de conversaciones en las que reflexionen acerca de los textos y de la lengua.
Hagan y se hagan preguntas.
Formulen hipótesis acerca de las relaciones entre palabras.
Intenten justificar sus conclusiones.
Que el docente puede elegir el recorrido.
Las sugerencias dan posibilidad de pensar nuevas alternativas.
Las actividades significativas colaboran con la comprensión.
La necesidad de articulación entre ejes.
La necesaria mediación del docente en las actividades.

El aula es el lugar donde el docente y los alumnos se conocen, se explica, cuentan y comparten historias.
En 3º grado los niños pueden conversar sobre distintos temas.
El propósito es que los niños se expresen.
Es tarea de la escuela apostar a construir situaciones para que todos puedan comprender textos expresados en diferentes variedades.
Los niños cuando escuchan cuentos, el docente tiene que indagar sobre cómo fue leído, sobre los personajes, cómo está escrito.
Actividad que se propone:
Entregarles una hoja y realizar comentarios a medida que se va leyendo, al finalizar la lectura exponer y discutirlo mediante la interrogación del docente.
En el aula la narración es una cuestión importante, ya que es la forma en que los seres humanos compartimos y reconstruimos nuestras experiencias.
El maestro narra
La lectura en voz alta es importante, no debe abandonarse.
La escucha de narraciones leídas en voz alta es un desafío de comprensión diferente de la lectura silenciosa.
En 3º grado es conveniente incluir novelas, y también proponer historias de adultos contados por los protagonistas.
Los chicos cuentan historias
En 3º grado, como cierre del ciclo se les pide que inventen nuevos relatos, con tramas más complejas.
Se sigue trabajando con la narración.
El dilema de la voz
En 3º grado hay que trabajar en la narración sobre:
El diálogo.
Los personajes.
Y las distintas voces.
Formas de trabajo:
Imaginen las voces.
Continuación de diálogos.
Dramatización. Inventar un marco.
Creación de nuevos diálogos a partir de cuentos conocidos. Los otros también hablan. Diálogos exóticos.
El docente debe mantener avivada la curiosidad de los niños mediante la escucha.
Se puede partir de textos que presentan la información a partir de una pregunta curiosa.
Hay que presentar textos de distintas fuentes.
El docente debe proponer actividades motivadoras.
Hay que darle participación al alumno.
Chistes, se trabaja a partir del relato de éstos.
Poesía de los chicos
Resulta gratificante que haya un lugar donde se trabaje con poesías; aquí el lenguaje es desnaturalizado.
En este tipo de textos, es posible señalar: el uso de la rima y el ritmo, las palabras, imágenes y asociaciones, el sentido y lo absurdo.
El desarrollo de la oralidad es un proceso extendido en el tiempo, y que requiere formas de evaluación.
Para evaluar hay que trabajar sobre el habla y la escucha de los chicos; significa animar al niño a tomar la palabra.
Propuestas para la enseñanza
Los saberes que se ponen en juego
Los chicos siguen teniendo conocimiento-experiencia sobre la escritura.
Hay niños que escriben con errores ortográficos.
Hay quienes utilizan mal las palabras.
Otros niños que se sienten seguros y también están los inseguros.
El núcleo de aprendizaje para 3º grado incluye la escritura de diversos textos:
La narración.
Cartas.
Notas de enciclopedias.
Aunque también se proponen otros:
Adivinanzas.
Colmos.
Juegos de palabras.
Textos poéticos en general.
Se trabaja de manera colectiva.
Se trabaja la escritura en pequeños grupos.
Escribir solos.
Se propone a los alumnos que tengan un cuaderno borrador, en el cual hagan la primer resolución.
Luego realizan una revisión con la maestra.
Finalmente escriben en el cuaderno de clases y guardan el borrador.
Hay que plantear una corrección, donde se tienen en cuenta los saberes de cada niño y los desafíos que presentan.
Se propone la lectura de textos literarios
Engañadores y engañados:
Se debe proponer inventar un cuento donde el protagonista resulte engañado.
Transformaciones:
Distribuidos en parejas los chicos pueden elegir una transformación insólita, pensar en sus posibles consecuencias y decidir si los personajes tendrán o no alguna modificación.
Para escribir este tipo de texto, es importante que los niños tengan lecturas intensas, esto lo ayudará a encontrar modelos o modos de algún género.
Para elegir algún tema se recomienda trabajar con la enciclopedia.
Se pueden trabajar con los epígrafes, realizados en grupos, y de los cuales se pueden elaborar textos.
La
carta
Hay que tener en cuenta la información que se va a incluir y cómo introducirla.
En 3º grado se considera a la carta personal. Ésta admite un estilo cercano a la oralidad.
Hay distintos tipos de cartas.
Cartas ficcionales
Escribir textos de invención
En este tipo de cartas, el correo puede ser la escuela. Y son dirigidas a personajes ficticios.
Este tipo de texto colabora con el desarrollo de la creatividad.
Es interesante que los niños conozcan textos poéticos, y experimenten lúdicamente con sus rimas y ritmos.
Se propone trabajar con:
El siempre, siempre...nunca, nunca.
Disparates.
Antipiropos.
Inventar palabras.
La evaluación de la
escritura
En 3º grado se evalúa la escritura, teniendo en cuenta los avances que han realizado con los distintos tipos de textos trabajados.
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