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PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN ASESORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, MÁLAGA

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by

Jota Jota

on 1 December 2013

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Transcript of PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN ASESORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, MÁLAGA

C
ENTRO
D
EL
P
ROFESORADO
D
E
M
ÁLAGA
Jorge Muñoz Bandera
Justificación teórica del proyecto
P
ROYECTO
A
SESOR
P
ARA
E
DUCACIÓN
P
RIMARIA CEP
D
E
M
ÁLAGA
Marco normativo
de la
formación
del
profesorado
LOE, “Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación"
Ley de Educación de Andalucía (LEA), 17/2007
Decretos de Enseñanza
230
y
231
de 31 de julio de 2008
Decreto 72/2003 de 18 de marzo sobre Medidas de Impulso a la Sociedad del Conocimiento en Andalucía
Orden de 6 de septiembre de 2002 por la que se establece el marco de actuación de los CEPs para promover la formación en
Grupos de Trabajo
y estimular la consolidación de
redes profesionales
Decreto
328
/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los colegios de infantil y primaria
Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las
zonas educativas
de Andalucía, las redes educativas, de aprendizaje permanente y de mediación, y el funcionamiento de los
Consejos de Coordinación de Zona
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la comunidad autónoma de Andalucía, así como el
sistema andaluz de formación permanente del profesorado
III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
Los centros del profesorado.
¿Qué son los CEPs?
Funciones de los Centros del Profesorado.
1.- Desarrollar el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado
2.- Apoyar y asesorar a los centros docentes y al profesorado
3.- Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
4.- Promover, dinamizar y hacer el seguimiento de los procesos de autoformación
5.- Potenciar la creación, dinamizar, coordinar y hacer el seguimiento de las redes de profesorado
6.- Promover y difundir ejemplos de buenas prácticas
7.- Colaborar con otras instituciones para impulsar la formación del profesorado
8.- Cooperar en los procedimientos de evaluación de centros
9.- Impulsar la reflexión del profesorado en los centros docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan
10.- Realizar procesos de autoevaluación y participar en evaluaciones externas
1. El modelo de adquisición de servicios por parte de una institución por la falta de conocimiento especializado o falta de disponibilidad de recursos y tiempo.
3. Modelo orientado a los procesos
a) Los contenidos responden a necesidades y problemas de la actividad profesional de los participantes y son seleccionados por su relevancia para la mejora de la práctica educativa.
b) Prima la orientación hacia la reflexión como nexo de unión entre la teoría y la práctica.
c) El foco de formación es un grupo de profesores/as que comparten un contexto de trabajo
en el mismo centro.

Dinamizador/a
Facilitador
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA
El reto de la “atención a la diversidad”
El reto de la convivencia de “culturas profesionales” diferentes en un mismo centro
º
El diagnóstico: justificación
de su necesidad y utilidad.
Hay que apostar firmemente por realizar una buena y rigurosa detección de necesidades como asunto principal para diseñar, poner en marcha y ejecutar con garantías de éxito cualquier proceso de formación
Mapa del desarrollo formativo de la zona
Tipos de necesidades
de formación
Necesidades
del
sistema
Necesidades
del
profesorado
Individuales
Equipo docente
Claustro
Plan Global para el Diagnóstico
y la Detección de Necesidades Formativas
1 Fase: Contacto inicial
2 Fase: Identificación de las necesidades y demandas formativas en los centros siguiendo el modelo de
proceso:

Identificación
categorización
priorización
3 Fase: Análisis por parte del CEP de la información recibida y elaboración de conclusiones
Negociación
4 Fase: Devolución de la información a los centros.
Elaboración del Plan de Formación del Centro
5 Fase: Incorporación al Plan de Actuación del CEP los acuerdos alcanzados con los centros y las decisiones tomadas.
Transformar la práctica pedagógica del docente en una práctica pedagógica reflexiva, autónoma, dialéctica, contextualizada y comprometida que permita dar solución a inquietudes y situaciones problemáticas surgidas en el contexto de enseñanza y aprendizaje.
ESTE ES MI GRAN RETO
- REALIDAD EDUCATIVA DESDE DENTRO.
- APRENDIZAJE EMERGENTE.
- REDES DE TRABAJO (COMPROMISO).
- FORMACIÓN PERMANENTE EFECTIVA Y REAL.
Tres acciones claves
BUENAS PRÁCTICAS
TRABAJO EN RED
INNOVACIÓN EDUCATIVA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Transformación
Cambio
Nuevo orden
Intencionalidad
Medio
Proceso abierto
Asesor construye partiendo de las realidades
BUENAS PRÁCTICAS
Competencias básicas
Éxito
Proceso de aprendizaje integrado
Transferencia de conocimientos
Aprendizaje cooperativo
Formación real
Renovación pedagógica
TRABAJO EN RED
Interacción
Nuevos espacios
Papel del docente
Recurso HUMANO
Colaboración intercentros
La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo (Freire)
2. El modelo doctor-paciente en el cual un consultor o asesor especialista y externo hace uno revisión, diagnostica e identifica ámbitos de problemas.
MODELOS DE ASESORÍA
El papel del asesor
Un miembro más del equipo de profesores/as
Siempre se deberá partir de los intereses, problemas y actividades reales que se estén llevando a cabo por los equipos docentes
Tendrá que constituirse en animador/a del grupo, en el sentido de "préstamo de ilusión"
Debe adoptar una posición crítica, acompañamiento crítico o amigo crítico
Finalmente, Tichy habla de asesoramiento como «facilitación del desarrollo organizativo».
El asesor/a se implica en procesos de planificación y desarrollo de procedimientos para la formulación de metas, investigación de soluciones alternativas y resolución de problemas.
1. Autonomía en la toma de decisiones.
2. Corresponsabilidad.
3. Transparencia.
4. Rendición de cuentas.

NUEVAS PERSPECTIVAS:
el asesor se convierte en un AGENTE de CAMBIO
Prestigio de la función docente
Contribuir a una máxima mejora en las prácticas docentes de forma permanente, capaces de afrontar los retos y vicisitudes actuales, ofreciendo una rigurosa CALIDAD DOCENTE, y sobre todo favoreciendo la MOTIVACIÓN de que siempre podemos hacerlo mejor, sabiendo que los máximos protagonistas son y serán nuestros/as alumnos/as, ellos son los mayores beneficiados porque de ellos depende la sociedad del futuro, ellos tienen el poder de transformar, como reza en la portada de este proyecto.
Instrumentos de recogida de información y vínculos:

- Cuestionario.
- Entrevista.
-Observación.
-Grupos focales.
Capacidad de debate creando puentes de comunicación
PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Modalidades
:

- Presenciales, Con seguimiento, y online.
- Formación en Centros.
- Grupos de Trabajo.

FUERTE APLICABILIDAD
en el
AULA
ESTRATEGIAS DE DINAMIZACIÓN:

- Propuestas plurales y abiertas, que permitan una constante revisión.
- Establecer canales de comunicación claros y rápidos.
- Objetivos que irán GRADUALMENTE desde corto, medio y a largo plazo.

Las estrategias de dinamización han de ir por y para la práctica y desde la práctica.

La apuesta real y clara de puro convencimiento en creer en el trabajo de campo y en una asesoría
a pie de calle, o mejor dicho a pie de centro.
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN:

1. La Investigación evaluativa.
2. La Investigación/acción.
3. Lesson and Learning Study: Un nuevo enfoque metodológico y de análisis de la práctica docente.
4. Escuelas aceleradas.

PROPUESTAS PARA INTEGRAR LAS TICs
Aldea global
Era de la información
Moodle, PDI, intranet
Plataforma COLABORA
ESTRATEGIAS DINAMIZADORAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL CEP
TRABAJO COOPERATIVO
Conocernos
Escucharnos
Aportar
Diferentes expectativas
Saber acordar
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ASESORA
Qué se evalúa, Cuándo, Quién y Cómo
• La coherencia entre lo planificado y lo realizado en la actividad de formación.
• La receptividad del profesorado en la actividad planteada.
• La adecuación de la actividad formativa propuesta a las necesidades
reales del profesorado y a los fines que establece la Normativa vigente.
• Valoración del desarrollo del uso de las TICs.
• Valoración del intercambio de información, estrategias de comunicación y la relación entre el asesor /a y el profesorado.
CONCLUSIÓN
TRES MODELOS DE ASESORÍA
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