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Aula 1 - Ciência na Escola

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by

Charbel El-Hani

on 24 September 2013

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Transcript of Aula 1 - Ciência na Escola

Ciência na Escola
Construindo e investigando inovações educacionais
Melhorar educação
Desenvolvimento profissional de professores
Cursos isolados
Programas de formação e ação
Formação para pesquisa e aprimoramento da prática
Pesquisa docente na escola
Pesquisa estudantil
Crenças sobre escola
Caldeirão de transformação social
Cidadãos politicamente ativos
Tomada de decisão socialmente responsável
Locus de produção de conhecimento
Vamos tornar tudo isso realidade?
Redes colaborativas de pesquisa
3 pesquisadores/formadores
36 articuladores
36 tutores
36 articuladores
30 professores cada
1.080 professores
1 coordenador/escola
Projeto interdisciplinar/escola
Questão socioambiental sociocientífica
Pesquisa docente
Pesquisa estudantil
Feira de ciências
Ação socioambiental
Redes colaborativas de ação
Rede colaborativa de pesquisa
Grupo de pesquisa educacional
Grupo de pesquisa social/ambiental
Organizações sociais
Grupos de pesquisa
Alunos de graduação e pós-graduação
Organizações sociais
Uso socioambiental
Evento de entrega - Função simbólica
Lacuna pesquisa-prática
LPP = Problema geral relação ciência/sociedade
LPP na educação
Razões
Dilema da relevância
Lacuna pesquisa-prática
Dilema da acessibilidade
LPP como problema epistemológico
Conhecimento situado
Conhecimento acadêmico
Diminuindo lacuna pesquisa-prática
Pesquisa
Prática de sala de aula
Modelo linear de disseminação
Modelo de disseminação em rede
"Eu li muito na pós-graduação, e tudo parece bom, mas não leva em conta os diferentes tipos de sala de aula que há. [...]. Você sempre compara a pesquisa com o que vê em sua sala de aula particular naquele dia, e se a pesquisa não corresponde ao que você naquele dia, ela não lhe atrai... 'não é assim que acontece na minha sala de aula" (p. 273).
Catherine sente o efeito do "ensino detrás de portas fechadas... Os professores parecem gostar disso. Fazer com que os professores abram a porta pode ser uma questão de auto-estima; eles não querem que as pessoas pensem que eles não sabem o que estão fazendo" (p. 274)
Em geral em qualquer momento em que é fornecida aos professores informação que os implica em qualquer coisa negativa que esteja acontecendo, eles rapidamente dizem, 'Bem, as pessoas não compreendem com o que temos de lidar aqui'. Há um instinto de defesa" (p. 274).
"Eu ainda estou chocada que minha pesquisa tenha uma audiência; que outros possam aprender com a minha prática e reflexão... Eu estou compreendendo quão profunda é minha própria crença de que eu não tenho conhecimento especializado" (p. 275)
"Os pesquisadores são especialistas e nós todos temos medo de abrir nossas bocas" (p. 275).
"Uma coisa é falar sobre algo; uma outra coisa é ser capaz de fazê-lo... É fundamental estar na frente de batalha com os professores; você tem de ir lá e sujar suas mãos para que eles o vejam como um deles" (p. 276).
"Muitos professores querem tentar mais coisas e querem fazer a mudança....mas eles querem aquele apoio em sua sala de aula, com seus alunos" (p. 277).
"Os mecanismos existentes de produção e distribuição de conhecimento científico sobre pedagogia... efetivamente eliminam os professores do processo ativo de descobrir e distribuir conhecimento, atribuindo-lhes, em vez disso, um papel passivo como consumidores do produto científico final" (p. 488)
Modelos de pesquisa e inovação educacional
Modelo linear de disseminação
Modelo de disseminação em rede
Charbel El-Hani
Amanda Amantes
Rosileia Oliveira
Discussão de artigo
NUNES, D. R. P. Teoria, pesquisa e prática em educação:
a formação do professor-pesquisador.
Educação e Pesquisa, v. 34, n. 1, pp. 97-107, 2008.
Inovações educacionais
Foco privilegiado de interação pesquisa educacional-saber docente
Problemas de sala de aula
Papel fundamental do saber docente
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