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Devolución Clase 2 Aula 426

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maria lina llobell

on 23 October 2014

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Transcript of Devolución Clase 2 Aula 426

Devolución Clase 2 Aula 426
Aún cuando les aseguramos que “la nota” no contaba, que el cuestionario era sólo una parte de dos tareas integradas, muchos no pudieron evitar sentirse amenazados. El error, entendido como falla, carencia, vergüenza, ganó protagonismo... Tantas veces las evaluaciones han funcionado como armas de castigo o exclusión que ahora nos cuesta verlas y entenderlas de otra manera, ¿no? Pero el hecho de no aprobar, ¿significa que no comprendieron el material?, ¿que no aprendieron? Por otro lado, aprobar, ¿significa que serán capaces de aplicar los conceptos trabajados?, ¿de desarrollar programas e instrumentos que hagan posible una verdadera justicia curricular? ¡Cuánto más provechoso sería si pudiéramos pensar en los desaciertos o en las divergencias como puntos de partida para nuevos comienzos, para nuevas miradas!
Conceptualmente, la Clase 2 se propuso reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital. Con el texto de Connell, “Escuelas y Justicia Social”, intentamos abrir la discusión hacia la posibilidad de construir un modelo que sea operativo a la justicia curricular, recuperando su análisis de las lógicas de los currícula hegemónico, oposicionista y contrahegemónico. Entender la evaluación desde la mirada curricular implica “comprender las formas de construcción de la desigualdad y la exclusión social”.
Se empezaron a escuchar las voces de los incluidos y excluidos...
¿Válido o inválido?
La evaluación como problema para pensar la inclusión digital
"... no pensé verme obligada a realizar un formato de evaluación que rechazo en mis prácticas docentes."
"... las emociones encontradas de confusión, ansiedad, insatisfacción, se notó más cuando en una evaluación objetiva los resultados no fueron buenos."
"Desde el momento en que comencé a leerlo y responderlo me sentí ansiosa, concentrada y con temor a equivocarme. Y, desarchivando de mi memoria lo leído con la mayor precisión posible para evitarlo."
Me sentí incómodo al realizar la evaluación del cuestionario de Connell. Me pareció confuso y pobre respecto del texto. Me sentí presionado y con poco margen para el error.
"Me sentí incómoda realizando el cuestionario"
"A la hora de realizar el cuestionario me sentí muy bien."
"La evaluación siempre me ha generado un importante grado de angustia y esta vez, no ha sido la excepción."
"... solo reconozco que éstas instancias de evaluación-aprendizajes, pueden ser favorables para algunos alumnos, pero para otros quizás no los lleve a ningún tipo de aprendizaje en particular.
"Sentí que tuve que comprender el texto y leerlo en su totalidad para poder aprobar el cuestionario"
"No me parece que “este” cuestionario es un instrumento válido para evaluar la lecto-comprensión pero considero que los cuestionarios mediados por las Tic pueden ser importantes para mediar la lectura y comprensión de trabajos específicos y que además, nos arrojan datos sin favoritismos (alumnos preferidos) ni estigmatizaciones."
"La validez significativa de la evaluación se asocia a la validez de la enseñanza en términos de contenidos socialmente válidos de ser aprendidos y a la necesidad de atender a las diversidades culturales de los sujetos y sus contextos sociales. "
En cuanto a la pregunta: ¿Es el cuestionario un instrumento válido para evaluar la lecto-comprensión del texto de Connell? fue interesante la apropiación que muchos hicieron del concepto de justicia curricular a la hora de pensar la evaluación mediada por las TIC. Es decir, considerando a la justicia curricular como eje central a partir del cual pensar y aprovechar la potencialidad de la tecnología; y siendo conscientes de que la incorporación de TIC por sí misma no dota a la propuesta de igualdad y justicia. A algunos les resultó difícil dar evidencia de lo aprendido, ¿será porque nunca nos enseñaron a hacerlo? Y llevándolo a nuestras prácticas, nosotros como docentes, ¿le enseñamos a nuestros alumnos a autorregular sus procesos, a “darse cuenta” de cómo y cuánto están aprendiendo?


En cuanto a la pregunta: ¿Es el cuestionario un instrumento válido para evaluar la lecto-comprensión del texto de Connell? fue interesante la apropiación que muchos hicieron del concepto de justicia curricular a la hora de pensar la evaluación mediada por las TIC. Es decir, considerando a la justicia curricular como eje central a partir del cual pensar y aprovechar la potencialidad de la tecnología; y siendo conscientes de que la incorporación de TIC por sí misma no dota a la propuesta de igualdad y justicia. A algunos les resultó difícil dar evidencia de lo aprendido,
¿será porque nunca nos enseñaron a hacerlo?
Y llevándolo a nuestras prácticas, nosotros como docentes,
¿le enseñamos a nuestros alumnos a autorregular sus procesos, a “darse cuenta” de cómo y cuánto están aprendiendo?

"...estas pruebas objetivas miden sustancialmente rendimientos”. Y que este tipo de evaluación requiere de un cierto análisis y comprensión de textos."
"Estaba diseñado para que muchos desaprobáramos."
"Comencé muy entusiasma el cuestionario, pero luego sentía una intencionalidad que no construía mi aprendizaje y me apure por responder sin miedo a dar la respuesta correcta o incorrecta!"
"Considero que el cuestionario es un muy buen instrumento para evaluar la lecto-compresión del texto de Connell, ya que de esta manera me permitió lograr una mejor comprensión como un mayor afianzamiento de la lectura del texto."
Este es un instrumento cerrado, que exige llegar a una misma respuesta, de esta manera niega la posibilidad de múltiples interpretaciones.
"Creo que el cuestionario es un elemento válido para evaluar la lecto comprensión, ya que algunas preguntas eran concisas, precisas y específicas, y todo lo que se buscaba evaluar era específico y muy estructurado(lo digo por las secciones y temas)."
Esperamos que esta devolución haya contribuido a clarificar algunas ideas que necesitaban ser aclaradas y, sobre todo a transparentar las expectativas que se pretender alcanzar en este Seminario. Pensando ya en nuestras prácticas cotidianas, será importante reflexionar y ver si realmente desde nuestros paradigmas de enseñanza, incluida la evaluación, se buscan problematizar cuestiones éticas relacionadas con el respeto por las individualidades, la jerarquización del aporte de todos y cada uno, y, sobre todo, si desde nuestras prácticas atendemos a las particularidades y singularidades de los individuos.
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