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Investigación - Acción

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Alejandra Lima

on 2 October 2012

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Investigación-Acción Métodos de Investigación Cualitativa Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

Forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo para perfeccionar las propias prácticas. Definición de la I-A Maestros

Estudiantes

Directores de colegio

Padres

Otros miembros de la comunidad. Los grupos de participación de Investigación Acción son: KURT LEWIN (1933) fue el primer fundador de la I-A. Siguiendo los siguientes pasos:

Análisis, diagnostico - evaluación del problema.
Planificación de la acción.
Desarrollo de la acción.
Evaluación de la acción.
Eso se va a repetir cuantas veces sea necesario Orígenes de la I-A La investigación acción tiene cuatro momentos:
Desarrollo de un plan de acción
Actuación para poner el plan en práctica
Observación de los efectos
Reflexión en torno a esos efectos

La naturaleza de interacciones que la Investigación Acción tiene son: Planificación, Acción, Técnicas, Reunión en grupo. Kurt Lewin Proviene del modelo de Lewin.
Insatisfacción con el actual estado de cosas
Identificación de un área problemática
Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción
Formulación de varias hipótesis
Selección de una hipótesis
Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
Evaluación de los efectos de la acción
Generalizaciones Concepto Tradicional de I-A Propone mejorar la educación mediante su cambio.
Participativa: las personas trabajan por la mejora de sus propias prácticas.
Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva una espiral de ciclos de planificación, acción, observación, reflexión, y re planificación.
Colaborativa: implica a los responsables de la acción a la mejora de ésta, ampliando el grupo colaborador con las personas directamente implicadas. Puntos Claves de la I-A Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación: la planificación, acción, observación, y reflexión.
Proceso sistemático de aprendizaje, las personas actúan conscientemente sin dejar.
Induce a las personas a teorizar acerca de sus prácticas inquiriendo a las circunstancias acciones y consecuencias de sus propias vidas Puntos Claves de la I-A Este método puede utilizarse para mejorar las técnicas de enseñanza y detectar las deficiencias del sistema educativo y se deben seguir los siguientes pasos:
Identificación y aclaración de una idea general.
Reconocimiento y revisión
Describir los hechos de la situación
Explicar los hechos de la situación
Estructuración del plan general: idea general factores a mejorar y acciones, ética y tratamiento de la información. La I-A en la Educación Debemos comprender lo que estamos haciendo y poder describirlo y debemos saber como nuestro trabajo va a ser moldeado y justificado por teorías educativas.
Debemos comprender también, nuestros valores educativos (y los de otras personas) estos operan, como indicadores que nos muestra el proceso de mejora.
Debemos conocer el modo en que nuestro trabajo educativo encaja en el contexto más amplio de la escolarización y en la sociedad.
Debemos poseer algún conocimiento histórico de las escuelas y la escolarización, debemos saber sobre las instituciones, eso no solo mostrará lo que se ha cambiado sino también algunos limitantes.
Debemos poseer una compresión histórica, no solo general sino que también necesitamos uno auto compresivo histórico, una comprensión de nuestras biografías educativas. 5 Cosas que se deben de tomar en cuenta para la I-A Situación problemática
Análisis de la situación problema
Creación grupo de investigación intervención
Contrato con la población
Normas éticas
Revisión Bibliográfica
Evaluación de la situación
Implicación del colectivo investigador
Estrategias de intervención
Recogida de información
Planificación de acciones con objetivos a corto y largo plazo
Instrumentos de recogida de información (diarios, guías de observación, mapas, esquemas, fotos, vídeos, cuestionarios, entrevistas, grupos de debate, etc.) Pasos Esenciales de la I-A Análisis de la información para:
Evaluar la acción, tomar nuevas decisiones, valorar las estrategias de intervención, valorar los instrumentos de recogida e información y teorización.
Informes de los investigadores para debate y valoración.
Creación de teoría.
Produce transformación Pasos Esenciales de la I-A Stephen Kemmis, Robbin McTaggart (1988). Como Planificar la Investigación-Acción. Barcelona: Laertes. Bibliografía García Leon Jesús Antonio
Lima Quezada Alejandra
Miranda Guzmán Valeria
Moreno Fernández María Guadalupe Gracias Este método de Investigación es muy útil para encontrar nuevas fuentes de estudio en campo educativo y social, para mejorar sus practicas ya que se analiza desde adentro, para así se pueda convertir en colectiva ya que participan todos los miembros de la comunidad. 1 .La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales
experimentadas por los profesores como:

(a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).

La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por
los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el
entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. Características de la investigación-acción en la escuela 2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor
(diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera
definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener.

Esta comprensión no impone ninguna respuesta específica sino que indica, de manera más general,
el tipo de respuesta adecuada. La comprensión no determina la acción adecuada, aunque la acción
adecuada deba fundarse en la comprensión. Características de la investigación-acción en la escuela 3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para
cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guión" sobre el hecho en
cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea,
hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.
Este "guión" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los
estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la
descripción concreta, en vez de a través de enunciados de leyes causales y de correlaciones
estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la situación, pero se trata de una teoría
naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma
proporcional. Características de la investigación-acción en la escuela 5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.
Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos
naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se interpretan en
relación con las condiciones que ellas postulan, por ejemplo, como expresiones de:
(a) la comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que alberga sobre la
misma.
(b) las intenciones y los objetivos del sujeto;
(c) sus elecciones y decisiones;
(d) el reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar, el
establecimiento de objetivos y la selección de cursos de acción.
"Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo con los significados subjetivos que los
participantes les adscriben. He ahí, por qué las entrevistas y la observación participante son
importantes herramientas de investigación en un contexto de investigación-acción. Características de la investigación-acción en la escuela 6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea,
con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y
las situaciones sociales en la vida diaria.
Por eso, los relatos de investigación-acción pueden ser validados en el diálogo con los
participantes. Un informe de investigación vertido en el lenguaje de las disciplinas abstractas nunca es producto de la auténtica investigación-acción. 6
7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están
implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos.
La investigación-acción implica necesariamente a los participantes en la autorreflexión sobre su
situación, en cuanto compañeros activos en la investigación. Los relatos de los diálogos con los
participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la investigación deben
formar parte de cualquier informe de investigación-acción. Características de la investigación-acción en la escuela 8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el "investigador" (se trate
de un extraño o de un profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de
información entre ellos.
Los participantes deben tener libre acceso a los datos del investigador, a sus interpretaciones,
relatos, etc., y "el investigador" debe tener libre acceso a "lo que sucede" y a las interpretaciones y relatos que se hagan sobre ello. Por eso la investigación-acción no puede llevarse a cabo
adecuadamente si falta la confianza basada en la fidelidad a un marco ético, mutuamente aceptado, que
rija la recogida, el uso y la comunicación de los datos. Características de la investigación-acción en la escuela 1. No es aquello que hacen habitualmente los enseñantes cuando reflexionan acerca de su trabajo. La investigación-acción es más sistemática y colaboradora y recoge datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo.

2. No es simplemente la resolución de problemas. La investigación-acción implica el planteamiento de problemas y no tan sólo la solución de problemas. No parte de contemplar los "problemas" como hechos patológicos. La investigación-acción busca mejorar y comprender al mundo a través de cambios y del aprendizaje de cómo mejorarlo a partir de los cambios conseguidos.

3. No es una investigación acerca de otras personas. La investigación-acción es una investigación realizada por determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el fin de mejorar aquello que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. ¿Qué no es Investigación-Acción? ¿Qué no es la Investigación-Acción 4. No es "el método científico" aplicado a la enseñanza. No se trata simplemente de uno de los ángulos de visión del "método científico", que son numerosos. La investigación-acción no se limita a someter a prueba determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquella que se basa en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser tratados legítimamente como "cosas"); la investigación-acción concierne también al "sujeto" mismo (el investigador). Su ángulo de visión es distinto del de las ciencias históricas porque la investigación-acción se preocupa por el cambio de situaciones y no tan sólo por su interpretación. Registros Anecdóticos
Anotaciones de Campo
Análisis de Documentos
Diarios
Cuadernos
Tarjetas de Muestra
Archivos
Cuestionarios
Entrevistas
Métodos Sociométricos
Inventarios y Listados de Interacciones
Grabaciones de Vídeo
Fotografías
Tesis de rendimiento de los estudiantes Técnicas de la I-A La Investigación-Acción Participativa, los miembros de la comunidad o escuela, se unen para proponer estrategias para solucionar las problemáticas que se encuentran a su alrededor.

La Investigación-Acción Colaborativa, los miembros de la comunidad o escuelas, buscan la ayuda del experto para solucionar sus problemáticas. I-A Participativa y Colaborativa Conclusiones
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