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Estrategias educativas para el autocuidado dirigidas a los n

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yoldana yoldana.morera

on 17 October 2013

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Transcript of Estrategias educativas para el autocuidado dirigidas a los n

Estrategias educativas para el autocuidado dirigidas a los niños y a las niñas
Universidad de Costa Rica
Escuela de Enfermería
EE 0416 Educación para el Autocuidado

Profesora: M.Sc. Ana Guzmán

Realizado por:

Yoldana Morera Vásquez B04343
José Daniel Barquero G A90783
Jacqueline Chavarría S B01736
Johanna Chaves Jiménez A81768
Isabel Carillo Chaves A71467

Marco
Referencial

Análisis de datos
Autocuidado: “es la práctica de actividades que las personas inician y hacen por sí mismas para el mantenimiento de la vida, salud y bienestar” (Orem, 1983, p 55)
Referencias bibliográficas
 Arroyo C, L. (2011). Nutrición recomendada para la población infantil sana: manual teórico y práctico. Tomo 1. 1. Ed. Editorial UCR. San José, Costa Rica.
 Ávila B, H. (1999) Introducción a la metodología de la investigación. Editado por EUMED NET.
 Céspedes, E. (2003) Principios y técnicas recreativas para la expresión artística del niño. San José, Costa Rica: EUNED.
 Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Revista Nueva Aula Abierta, n⁰ 16 Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. Recuperado de http://www.grupodidactico2001.com/PaulaChacon.pdf
 Orem, D. (1983). Normas prácticas en enfermería. Madrid, España
 Fernández N, Á. (2004). Investigación técnica de mercado. ESIC editorial. Madrid, España.
 García C, A y Martínez A, M. (1986). El fracaso escolar en la región de murcia. 1er ed. Murcia.
 Gómez, F. (Julio 19 de 2012)“LAS TRES, ETAPAS DE LA MEMORIA. "CÓMO POTENCIAR EL LENGUAJE Y LA MEMORIA.".Red Iberoamericana de Pedagogía (redipe). Recuperado de: http://rediberoamericanadepedagogia.com/index.php/articulos/boletin-815/1-como-potenciarpdf
 Hidalgo Morocho, V. G. (2013). LOS TÍTERES COMO RECURSO DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “IRENE CAICEDO” DE AMBATO EN EL AÑO LECTIVO 2008-2009. (Tesis doctoral, Universidad Técnica de Ambato). Recuperada de: http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/4618/tp_2009_10.pdf?sequence=1
 Onieva, J. (2011). La dramatización como recurso educativo: estudio comparativo de una experiencia con estudiantes malagueños de un centro escolar concertado y adolescentes puertorriqueños en situación de marginalidad (Tesis Doctoral). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. Recuperado de http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4892/TDR%20ONIEVA%20LOPEZ.pdf?sequence=1


Tema:
Estrategias educativas para el autocuidado dirigidas a los niños y a las niñas en etapa escolar, de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri, desde el 12 de septiembre al 3 de octubre del 2013.

Objetivo General:
Desarrollar estrategias educativas para el autocuidado dirigidas a los niños y a las niñas de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri, desde el 12 de septiembre al 3 de octubre del 2013.
Evaluación
Evaluar es discernir, sopesar criterios, aplicar el razonamiento para identificar las causas de los problemas de búsqueda de su mejoramiento. (Picado, 2002)
Introducción
Metodología
Enfoque de estudio: Cualitativo
Tipo de estudio: Descriptivo
Muestra: No probabilística, por conveniencia.
 Papalia D.; Wendkos O. S.; Duskin F. R. (s.f). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. Undécima Edición. Editorial Mc Graw Hill, Barcelona, España.
 Pérez, R. (2009). El Constructivismo en los espacios educativos. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA. San José, Costa Rica. Recuperado de http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/busqueda?searchword=constructivismo&searchphrase=all
 Picado, X. (2002). Criterios para Realizar Evaluaciones de Calidad. Ciencias Sociales, 9-16.
 Ramon T, J. (2000). Métodos de investigación en Odontología. Bases científicas y aplicaciones del diseño de la investigación clínica en las enfermedades dentales. Editorial Masson. Barcelona, España.
 Schunk, D. (1997) Teorías del aprendizaje. Juaréz, México: Simon&SchusterCompany.
 Tinsley, B. (2003) How Children Learn to Be Healthy. New York, United States: Cambridge University Press.
 Tillería, D. (2003). Títeres y máscaras en la educación: una alternativa para la construcción del conocimiento. Homo Sapiens Ediciones, Argentina.
 Torres, C. & Torres, M. (2007) EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA”. Repositorio Institucional de la Universidad de los Andes. Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16668/1/juego_aprendizaje.pdf
 Vosniadou, S. (2006) Como aprenden los niños. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_7s.pdf
 Wong, Donna. (1995) Enfermería pediátrica. 4ta ed. Madrid, España.
 Wood, D. (2000) Como piensan y aprenden los niños. México: Siglo XXI editores.

Objetivos específicos:

Elaborar un diagnóstico sobre el conocimiento del concepto de autocuidado que poseen los niños y niñas de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri, desde el 12 de septiembre al 3 de octubre del 2013.
Evaluar las condiciones en salud de los niños y niñas de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri desde el 12 de septiembre al 3 de octubre del 2013, mediante un historial de enfermería basado en la teorizante de enfermería Dorothea Orem.
Planificar una actividad educativa en respuesta a las necesidades en salud y las deficiencias de autocuidado identificadas en los niños y niñas de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri, desde el 12 de septiembre al 3 de octubre del 2013.
Evaluar la adquisición de conocimiento sobre técnicas de autocuidado durante las actividades educativas realizadas con los niños y niñas de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri, desde el 12 de septiembre al 3 de octubre del 2013.
Justificación
Conductas imitadas y conocimientos adquiridos del hogar, comunidad y escuela.
No se generalizan los datos
Inclusión: Edad de 7-8 años; de la sección 2-1 de la Escuela Dante Aligheri; anuencia a participar.
Entrevista semi estructurada: diagnóstico, historial basado en Orem.
Actividades: títeres planos, socio drama, rompecabezas y papa caliente.
4 visitas al centro escolar.
Tercera infancia
Desarrollo psicosocial en
la tercera infancia
¿Cómo aprenden los niños y niñas en edad escolar?
Pensamiento lógico-matemático: Piaget
Influencia del entorno-interacción: Vygotsky
Funciones mentales
Habilidades psicológicas
Zona de desarrollo proximal
Herramientas psicológicas
Mediación


Salud en la tercera infancia
Enfermedades breves
Comprensión sobre salud enfermedad (autocuidado)
Papalia et al, s.f.
El juego como recurso didáctico
Dramatización: motiva y entusiasma a la persona. Teoría de Vygotsky.

Títeres: práctica pedagógica para mantener la atención.

Papa caliente: práctica evaluativa constructivista.
Infancia: Del nacimiento a la pubertad
-La 3era infancia de los 6 a los 11 años
Crecimiento biológico:

Crecimiento (peso y talla) desacelera
Proporciones corporales cambian, esbeltos, piernas más largas y centro de gravedad más bajo
Crecimiento óseo, ↓ grasa, aumenta músculo (motora gruesa).
Caída de dientes desde los 6 años (4 dientes/año * 5 años)
Desarrollo cerebral: Mayor conexión entre lóbulos temporales y parietal, ↓ masa gris.
Desarrollo de la personalidad
Identificarse con los pares
Familia: modelos de conducta y valores
Papalia et al, s.f
El juego en el recreo promueve el crecimiento en agilidad y competencia social y fomentan la adaptación a la escuela.
Wong et al, 1995
Papalia et al, s.f
↑Requerimientos
Gusto por más comidas
Educación es fundamental
debido a presiones sociales
Nutrición
El ejercicio es fundamental
en desarrollo de tono muscular, habilidades, equilibrio, funcionamiento orgánico y metabólico

Responsabilidad, competitividad y búsqueda de objetivos.
9 años: <10 hrs
13 años: 9 hrs
Vigilar calidad de sueño, relación con alteraciones en salud.
Promover horario de descanso.
Sueño y descanso
Papalia et al, s.f.
Wong et al, 1995.

Arroyo, 2011
Papalia et al, s.f.
Wong et al, 1995.

Desarrollo cognitivo
12 principios propuestos por Vosniadou
Participación activa
Participación social
Actividades significativas
Relación con conocimientos previos
Uso de estrategias
Autorregulación y reflexión
Reestructurar el conocimiento previo
Comprender más que memorizar
Aprender a transferir
Dar tiempo para la práctica
Diferencias de desarrollo e individuales
Alumnos motivados
En salud, Tinsley (2003):

Entendimiento de conceptos; perspectivas individuales.
Técnicas utilizadas:

Títeres planos, rompecabezas (concentración, motora y sentido de logro), socio drama, papa caliente (repetición de conceptos)
Que es autocuidado: “Lavarse los dientes; lavarse las manos cuando están sucias; quitarse las caries cuando hay en los dientes; cuidarse de cortaduras o quemaduras”
Actividades de autocuidado: están ligadas a mantener la salud o recuperarla. “Comer, hacer ejercicio, lavarse las manos”, “tomar mucha agua, entrenar mucho”

No hay una definición clara de autocuidado
pero si de responsabilidad por el cuido del
cuerpo y de la salud

Las actividades de autocuidado se mezclan con las actividades diarias, por lo cual no se les da mucha importancia hasta que sean momentos de enfermedad
-Herramientas para realizar autocuidado “Medicinas"


Requisitos de autocuidado: universales, del desarrollo y de alteración de salud

Universales: (Aire, agua, alimentos, ingestas y excretas, actividad y descanso, soledad e interacción social, prevención de peligros de vida, funcionamiento y bienestar humano, y promoción del funcionamiento y desarrollo humano).
Condiciones que puedan afectar el desarrollo humano.
Promocionar la normalidad y promoviendo la integridad de la estructura y funcionamiento de uno mismo.
Orem, 1983
*Actividades realizadas
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