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2014班親會

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u882061 dgps

on 23 November 2016

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Transcript of 2014班親會

提升學童閱讀力
實施方法
鼓勵孩子組隊參加比賽
GOAL!
洪維謙
2014.09.10

班親會
本學年目標
擴展學童創造力
強化學童責任力
每週教導5句昔時賢文
2
|
2
|
1








一、緒論
二、文獻探討
三、研究方法
四、初步結果
五、結論

大綱

本研究進一步分析,學生在分測驗各項指標中,以「流暢力」進步幅度最大,由前測時的平均分數46.35,後測時 95.94,上升幅度為106.99%;表示學生在經過微電影教學後,面對問題時,產生的有效反映總數明顯增多。

結 論

(五)總分

(二)變通力

(一)流暢力

二、科技創造力分測驗「字詞聯想」後測之各項指標得分情形

實驗班級與控制班級在科技創造力「字詞聯想」前測得分的平均數與標準差

四、初步結果

3-6
研究流程

3-5 研究設計

2012年7月中修讀李偉俊教授的「科技創造力研究」課程,學習到施測、批改「科技創造力測驗」的方法。
此測驗的能力符合本實驗需求。

1. 量表選擇依據與經過

假設1 :實驗組學童於科技創造力測驗『字詞聯想』分測驗」之前測成績與後測成績有顯著差異。

假設2 :實驗組學童於科技創造力測驗『字詞聯想』分測驗」之後測成績與對照組學童之後測成績有顯著差異。



3-2 研究假設

三、研究方法

本研究將科技創造力定義為:個體運用科技專業領域之知識,並藉由科技工具,產生創造思考的歷程,進而解決問題,最終產出具原創性、價值性之產品與結果。

2-2-3 科技創造力的定義

本研究認為創造力是一種創新的統合能力,其統合了人格、思考風格、解決問題等能力,並具有原創性的特徵。

2-2-1 創造力的定義

2-1-2 微電影的製作流程

2-1 微電影的相關研究

研究問題

一、 以微電影製作教學融入傳統課程,其可行性為和?
二、 接受微電影製作教學的實驗班級,其科技創造力之提升幅度是否高於對照班級?
三、 接受微電影製作教學的實驗班級,其科技創造力之提升是否明顯高於未實驗前?


1-3 研究問題

研究者於2011年參加高雄市舉辦交通安全教育宣導競賽,本班微電影作品「車門危機」榮獲高雄市優等第一名,隔壁班的作品「醉不上道」也榮獲高雄市佳作。
學習成就不高、愛做白日夢的女學生。
資源班的學生
成績好、但叛逆的學生
他們都想用自己的手機拍電影,自己來做影片後製。



發現學生的多元智慧-
科技創造力

教育部在2002年公布「創造力教育政策白皮書」
網路普及加上拍攝器材易取得,讓拍攝影片的門檻大幅降低。
2013年底《教師法》部份條文修正案,其中第十七條「適性教學」增列為教師應負有的義務,激發學習者創造性思考。

創意→創造力→微電影

感謝聆聽,敬請指教~

本研究總耗時超過一年,學生在經過微電影教學後,測驗分數進步超乎研究者預期,尤其是前測分數統計出爐時,發現控制組班級的平均分數60.42頗明顯的領先實驗組班級分數51.65,很擔心找錯對象了,幸好一年後,實驗組班級之測驗分數98.44明顯領先控制組班級分數79.65,也證明微電影製作教學能明顯提升國小五年級學童的科技創造力。

結 論

本研究發現,經過微電影製作教學後,實驗班之科技創造力分測驗之總分平均,前測時平均51.65,後測時平均98.44,上升幅度為90.59%;而控制班之科技創造力分測驗,前測時平均60.42,後測時平均79.65,上升幅度為31.82%;相較之下,實驗組班級進步幅度明顯大於控制組班級;於科技創造力分測驗的各項指標上,實驗班級在各指標都有明顯的提升。

結 論

五、結論

兩班在科技創造力分測驗「字詞聯想」前後測平均得分進退步百分比

(四)精進力

(三)獨創力

實驗班級與控制班級在科技創造力「字詞聯想」後測得分的平均數與標準差

一、科技創造力分測驗「字詞聯想」前測之各項指標得分情形

一、 平均數:
1. 以實驗組與控制組的前測分數,進行平均數分析,以了解兩組基本能力的現況。
二、 標準差:
1. 實驗組與控制組的前測分數,進行標準差分析,以了解兩組組內基本能力的分散情形。

3-7 研究處理

科技創造力測驗共包括「字詞聯想」與「創意書包發明」兩個分測驗。
「字詞聯想」可測得 流暢力、變通力、獨創力、精進力。
「創意書包發明」其包括一項圖形創造力指標,共可測得流暢力、變通力、獨創力、精進力及視覺造型。





2. 計分方式

實驗組
學生:男生10 位、女生10 位。兩組大部分學生都擁有自己的智慧型手機或平板電腦。
老師:男老師,教學經驗七年,專長是資訊教學、語文教學。
控制組
學生:男生10人,女生10人,文化背景也相似。
老師:女老師,教學經驗二十年,專長是語文教學、班級經營


3-3 研究對象

3-1 研究架構

研究者認為在國小教學中,培養學生科技創造力的教學方法甚多,甚至有可套用的科技創造力教學模式,可見科技創造力的教學方法在國小頗有規模,可惜獨缺數位攝影方面的課程,因此,研究者藉此次專題研究微電影製作教學策略對國小五年級生的科技創造力之影響,將可彌補這方面的空缺。

2-2-5 科技創造力的相關研究

Hu & Adey科學創造力結構模式
科技創造力運作之架構


2-2-4 科技創造力的理論基礎

2-2 科技創造力的相關理論研究

2-1-1 微電影的定義

1-1 研究背景與重要性

一、緒論


研究生:洪維謙
台東大學暑期教學科技碩士在職專班

以微電影製作教學策略
對國小五年級學童科技創造力影響之研究

三、科技創造力分測驗「字詞聯想」各項指標的比較

4-1 科技創造力分測驗「字詞聯想」之得分情形

1.微電影的相關研究
2.科技創造力的相關研究

二、文獻探討

1-2 研究動機

科技創造力測驗

3-4 研究工具

標題一
子標1
子標2
子標3
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