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El papel del maestro mediador como agente de socialización e

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by

Erika Benitez Luna

on 26 March 2015

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Transcript of El papel del maestro mediador como agente de socialización e

El papel del maestro mediador como agente de socialización en la integración escolar
BIENVENIDOS
PRESENTAN:


Lic. Psic. Dany Manuel Flores López

Lic. Psic. Erika Benitez Luna

Psic. Guadalupe Karen Osorio García

Planteamiento del problema
Comprobar si el maestro mediador es un agente de socialización en la integración escolar.
OBJETIVO:
Torres (1999) menciona que es un
proceso de socialización
, dirigida a la integración de las personas en la sociedad para
conseguir su participación.

Educación:
Carrión (2001) refiere que es un principio ideológico que supone una
valoración positiva
de las diferencias humanas. Con esto se entiende la necesidad de valorar la diversidad, la solidaridad e
igualdad de oportunidades
para todos los niños.
INTEGRACIÓN:
Marco Jurídico
La constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1993) establece en el Articulo 3° que todo individuo tiene derecho a recibir educación.
Estado de México,en el año 2002, el ex gobernador Arturo Montiel, propuso el reglamento de la
protección e integración
al desarrollo de las personas con capacidades diferentes, en el cual menciona que
la discapacidad no limita la posibilidad de integrarse
a la escuela regular. Se menciona que las instituciones educativas deberán
proporcionar los apoyos necesarios
para lograr
condiciones de igualdad.

Ley General de las Personas con Discapacidad (2005) en donde se establecen las bases que permitan la plena
inclusión de las personas con discapacidad
, en un marco de
igualdad
y de equiparación de
oportunidades
en todos los ámbitos de la vida.
Señala que la Educación que imparta y regule el Estado deberá
contribuir a su desarrollo integral
para
potenciar y ejercer plenamente sus capacidades, habilidades y aptitudes.
Articulo 10
Acciones a realizar en la Integración Escolar de los niños con Discapacidad:

1.
Elaborar y fortalecer programas
de Educación Especial e Integración educativa para las personas con discapacidad.
2.
Garantizar la
incorporación y oportuna canalización
de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional; así como verificar el cumplimiento de las normas para su integración educativa.

3.
Admitir y atender a menores con discapacidad
en los centros de desarrollo infantil, guarderías públicas y privadas.

4.
Formar, actualizar, capacitar y profesionalizar
a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la incorporación educativa de personas con discapacidad.

5. Proporcionar el
respeto e integración
de las personas con discapacidad en el Sistema Educativo Nacional.

6.
Proporcionar
a los estudiantes con
discapacidad ,
materiales
que apoyen su rendimiento académico.

OBJETIVO DE LA INTEGRACIÓN:
Contribuir al proceso de formación integral de las personas con capacidades diferentes en forma
dinámica y participativa
,
aceptando
sus
limitaciones y valorando sus capacidades
(García, 2000).

Las
habilidades
que se pretenden lograr son las
sociales
así como adquirir el aprendizaje de
pautas de comportamiento
que le permitan interactuar independientemente en su medio.
FORMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
Para que la integración de los niños sea adecuada, se requieren valorar sus características o habilidades, de esta manera se puede insertar en la escuela regular.
1.- Integración Física:
Castañedo 2006 menciona que se da cuando las medidas arquitectónicas facilitan el contacto entre alumnos con y sin discapacidades.
2.- Integración Funcional:
Según Puigdellivol
(2000) los alumnos deben llevar a cabo las mismas tareas que los otros niños aunque con procedimientos adaptados.

3.- Integración Social:
las personas con capacidades diferentes adquieran los mismos derechos y oportunidades que las personas consideradas normales para su desarrollo personal y profesional.

4.- Integración a la Comunidad:
convivir,
compartir, participar en los objetivos que se generen, incluyéndolo en las diferentes actividades.


Carrión (2001) da la posibilidad de que las
personas con discapacidad tengan una vida
lo más normal como les sea posible.
Normalización:
Para Riviere (2001), deben existir ciertos factores que los niños con algún trastorno deben tener para una adecuada integración escolar:

1.- Capacidad Intelectual (CI 55-70 o más)
2.- Nivel Comunicativo
3.- No alteraciones de la conducta
4.- Nivel de desarrollo social

Papel del maestro de grupo
El maestro debe ejercer su rol para todo el alumnado, incluido los alumnos con discapacidad: debe tenerlo presente en sus programaciones, en las planificaciones de aula con los apoyos humanos y los materiales necesarios para que el alumnado pueda aprender y participar en el marco ordinario.
Papel de maestro mediador
Debe ser precisamente la de dar apoyo a los distintos docentes para que sean capaces de atender al alumno mas vulnerable.
Apoyar a los padres de familia para que le brinden los elementos necesarios para mejorar su adaptación social.

Así mismo como lo menciona Clementes y Hernández (1996) el psicólogo como maestro mediador debe actuar como
“agente socializador”.
Inventario del Espectro Autista (IDEA)
Diseñado por el grupo de Angel Rivière, este inventario tiene por objetivo valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, tanto en casos de trastornos del espectro autista como de Asperger.
1. Relación social.
2. Atención conjunta.
3. Capacidad afectiva y de inferencia de los estados mentales.
4. Funciones comunicativas.
5. Lenguaje expresivo.
6. Lenguaje receptivo.
Pregunta de investigación
¿El maestro mediador funge como agente de socialización en la integración escolar?

Criterios de Inclusión:
1.- Un niño de 8 y 11 años de Edad.
2.- Asistir a Escuela regular.
3.- Presentar diagnostico de Autismo Moderado.
4.- Que reciba atención terapéutica por lo menos desde hace 5 años.
5.- Que tenga habilidades básicas necesarias para integrarse al ámbito escolar.

Mediación:
Es una
actividad
que genera procesos mentales superiores mediada socialmente significativa. La fuente de la mediación reside ya sea una herramienta material, en un sistema de símbolos o en la conducta de otro ser humano. (Vygotski,1930)
El hombre como manipulador del medio emplea instrumentos para su adaptación, estos instrumentos se dividen en:
Materiales
Psicológicos.
Línea base:
se de como un
conjunto de indicadores seleccionados
para el seguimiento y la evaluación sistemática de programas. Forma parte de una evaluación y se utiliza al inicio.
Con sus padres
Con su maestro
Él maestro
El juego
Conductas disruptivas
Agresiones y auto estimulaciones
Tareas y trabajos en el salón
Agenda visual
Habilidades y funciones
Lenguaje
Teoría de la Mente
Motricidad
Imitación
Música
Asistencia de integración
CONCLUSIONES
De acuerdo a lo anterior se concluye que:

El maestro mediador, actúa como agente socializador regulando aquellas conductas que le impiden al alumno una correcta adaptación al ambiente escolar.
La integración escolar con el apoyo de un maestro mediador, favorece el fortalecimiento de habilidades que se encuentran disminuidas, como la socialización, el lenguaje, juego, flexibilidad y anticipación .
El maestro mediador no sustituye el papel del tutor de grupo, cuando esto ocurre, no se favorece la participación del alumno en las dinámicas y rutinas escolares del aula y el centro, ni que se acoja plenamente a los principios y reglas que rigen la convivencia en el grupo y centro educativo.
Brindarle al alumno con TEA un ambiente predecible que le ayude adaptarse a las dinámicas escolares.
SUGERENCIAS
Organización del entorno (escolar, familiar, social).
Respeto hacia su ritmo de actuación.
Paciencia ante sus modos de obrar y comunicarse.
Utilización de sistemas de lenguaje verbal y no verbal, considerando su ritmo de comprensión.
Motivación permanente mediante elogios de sus acciones.
Propuesta de actividades diversas, que eviten el aburrimiento y la falta de interés.
Concreción en la solicitud de tareas.
Respeto a las distancias que imponga el niño, sin que sienta invadido su espacio, pero tampoco abandonado.
Manifestación de afecto, a pesar de sus posibles “rabietas”. Hay que tener muy en cuenta sus miedos, fobias u obsesiones.
Exigencia rigurosa de todo cuanto pueda hacer.
Orden y tranquilidad en el ambiente.
Estímulo y premio para todo intento comunicativo que manifieste.
Incorporación plena de la familia a su educación. 
Incluir al maestro mediador en el curriculum académico.
Trabajo interdisciplinario y multidisciplinario.
7. Competencia de anticipación.
8. Flexibilidad mental.
9. Sentido de la actividad propia.
10. Imaginación.
11. Imitación.
12. Capacidad de crear significantes.
Dimensiones:
1- Comunicac
ión y lenguaje
2- Socialización
3- anticipación/flexibilidad
4- Simbolización
Surge a raíz de la necesidad de estandarizar las conductas de los alumnos con diagnóstico de autismo en la integración escolar por medio de una bitácora.
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